基于儿童立场的德育一体化班本课程建设研究

于丽霞

[摘 要] 基于儿童立场的德育一体化班本课程建设研究，秉承德育课程理念，探索教育活动主题化、主题活动系列化、系列活动课程化、三级课程班本化、班本课程一体化、一体课程精品化、精品课程经典化的班本课程建设模式。遵循生活化、活动化、综合化、班本化、课程化、一体化班本课程实施理念，实现班本课程建设走向智慧、走向生活、走向綜合、走向运用、走向成长的愿景。

[关键词] 儿童立场;德育一体化;班本课程

教育家爱莉诺·达克沃斯提出，教学即儿童研究。教育家苏霍姆林斯基说：“儿童在天性上说，他就是一个探索者。”儿童教育家蒙台梭利也说过：“儿童是上帝派来的密探。是上帝把儿童派到我们成人世界里来，看看成人世界是什么样子。”教育家成尚荣在诸多国内外教育专家对儿童研究的基础上，秉承陶行知认识儿童、发现儿童、发展儿童的“儿童观”，提出了“儿童立场”。“儿童立场”面临“儿童教育焦虑”和“童年成长危机”的时代挑战。成尚荣说：“教学即儿童研究这一研究走向最终成为我们的实践，成为我们的教学模式、育人模式。”这一论点给我国基础教育界带来极大影响。“儿童立场”旗帜鲜明地提出：“儿童研究应当是教育研究的母题，教育的一切研究都是以儿童研究作为基地的，都要从儿童出发，为了儿童发展而研究儿童。”

一、德育一体化班本课程概述

（一）德育一体化概述

德育一体化是我国德育工作不断持续推进而提出的概念，不仅包含学校、家庭和社会道德教育的结合，还包含德育目标、内容、途径、方法、管理与评价等德育要素的结合，校内德育课程与校外德育实践的结合。

基于儿童立场的德育一体化班本课程建设研究，以学校育人理念“快乐学习，健康成长，幸福生活”为思想导向，以学校育人目标“富学识博闻广记，源心性静雅润和”为目标指引，以学校核心文化“静雅润和”为文化理念。

基于儿童立场的德育一体化班本课程建设理念，奠基学生生命原点，创设生态教育环境，演绎课程生成魅力，拓展、引领学生生活，促进学生健康成长，提升学生生存能力，满足学生个性化、差异化和定制化需求，使学生享受尚德、尚美、自信、自立的成长过程。

（二）班本课程概述

“班本”即“以班级为本”进行的教育。班本的含义有三个方面：一是学生的共同发展;二是存在于一个特定的班集体中，它的对象局限于所在班级的全体成员;三是基于某一班集体的实际。广义的班本课程是指国家课程、地方课程、校本课程在班级的实施。狭义的班本课程就是班级独立开发课程的综合，把学生的需要整合起来，用课程开发的形式呈现给学生，形成班本课程。在国家课程、地方课程和校本课程三级课程的实施过程中，班级教育教学的实施，要满足学生的发展需求，体现班级文化特色，通过横向的学科及教育资源整合需要、学生纵向的成长规划需要，进行合理整合，达成教学目标，提升学生的核心素养，促进学生全面发展;在课程建设过程中，以班级特点为基础，以学生成长需求为出发点，整合班级学科资源、教育资源和生活资源，形成具有班级文化特色的班本课程。儿童研究视角的调整，将促进儿童研究走向新的方向。在班本课程建设过程中，教师要坚守儿童立场，从教学研究走向“教学儿童研究”。基于儿童立场的德育一体化班本课程建设，从认识儿童、发现儿童到最后促进儿童发展。

在德育一体化课程理念的基础上，探索教育活动主题化、主题活动系列化、系列活动课程化、三级课程班本化、班本课程一体化、一体课程精品化、精品课程经典化的班本课程建设模式。遵循生活化、活动化、综合化、班本化、课程化、一体化班本课程实施理念，实现班本课程建设走向智慧、走向生活、走向综合、走向运用、走向成长的愿景。

基于儿童立场的德育一体化班本课程，将成为更亲近儿童心理起点、生活起点、文化起点和时代起点的个性化因素，充分了解儿童需求，理解儿童成长，为儿童搭建成长的阶梯。

二、德育一体化班本课程建设研究

（一）以“四个整合”为策略

一是教科研整合。课题组将以基于儿童立场的新型班本课程建设为中心，以“名班主任工作室”为教研核心单位，建构教科研共同体，实现教科研力量大整合。二是课程整合。以此为基础，基于儿童立场，开展以点带面的教科研模式，以班级为单位，从空间一体化、课程一体化、主体一体化和时间一体化，将六大核心素养融入课程，分别进行课程横向整合与纵向整合，完善班本课程基本内容框架。三是家校教育整合。强化家庭教育与学校教育的整合，充分剖析家庭教育天然的连续性、亲子之情的无可替代性与学校教育专业性的关系，使家校发挥各自优势，通过“成长”这个关键点，使学校和家庭成为同呼吸、共命运的共同体，相互补位，形成教育合力。四是社会教育资源整合。随着社会环境的发展变化，儿童的视野是广阔的，儿童的生活空间也得以扩展，儿童受教育的场所已经不局限在学校。家庭、学校、社会三位一体的教育，丰富了儿童成长的课程资源。除了以往的学校课程是儿童成长的主要内容，社会环境变化、科技发展、国家政策都影响着儿童受教育内容的发展变化。丰富多彩的世界让儿童的视野更开阔，受教育的途径更多元。儿童出现发展新特点、儿童对成人的依赖性降低、儿童的异质性增强、儿童发展的非连续性逐步成为研究重点，班级和教室都出现重构。在此背景下，开发社会环境中的课程资源，成为课题研究新的着力点。

（二）以“生活化”为基础

教育家杜威认为，学校不仅是为儿童未来的生活做准备，更重要的是它“必须呈现现在的生活”，对儿童来说“是真实而生气勃勃的生活”。社会不断发展，新事物不断出现，改变了学生眼前的生活世界。促进学生成长的学习共同体给教师、家长、学生等都带来了新的挑战。人们对道德的拷问、对孩子未来的价值导向都产生了新的思考。剖析当前班本课程存在的问题，以及德育与学生生活的关系，明确德育为班本课程的重要内容，将德育生活化，以生活为起点和终点。家庭、学校、社会三者是不同的成长中心，使三位一体的整合以学生生活为基础，构建全员合作共育完整儿童的体系。

（三）以“育全人”为根本

“育全人”即育每一个人，育全面发展的人，育完整的人。强调班本课程建设的生活化，从根本上明确班本课程建设中的“儿童立场”的价值观。在社会环境的发展变化中，家校携手，充分利用网络平台，建立相互学习、共同成长的公共空间。把教师、家长、学生的个人成长作为公共纽带，充分体现家校共育的平等性。家长真正融入班级教育的过程中，更加理性地理解班级教育教学安排，支持班级工作的程度也随之增强。班本课程生活化，反映了“育全人”的班本课程内在价值，并为班本课程价值实现开辟了新的途径。高度关注每个学生的成长需求、主动性和创造性，以尊重学生人格为本。让不同的角色理解差异化教育，了解班本课程的朴素形态，坚持问题导向，以班本课程为抓手，实施基于儿童立场，“全域育人”“全课育人”“全员育人”“全程育人”的“育全人”班本课程整合策略，促进每个孩子的全面发展。

（四）以“重评价”为动力

基于儿童立场的一体化班本课程评价回归实践，深入探索建构以学生成长为中心的多元化评价机制和以综合素质评价为内容的多维评价体系。在课程评价过程中，注重评价过程和评价的实用性，注重关注儿童的体验，注重评价每个儿童的发展。评价形式多样，除了注重终结性评价，还要注重发展性评价，注重评价儿童的参与过程，侧重发挥评价的激励作用，全面评价儿童，运用多种形式评价更有助于教师关注到儿童的差异化发展。将评价贯穿基于儿童立场的德育一体化班本课程建设与实施的全过程，除了关注评价儿童参与课程的感受，还应注意重点评价教师参与课程建设和课程实施的积极性和主动性。根据学生参与课程的具体情况，全面关注课程所创设的学习成长环境是否有利于学生可持续发展。在课程实施过程中要全面关注学生参与课程的兴趣、积极性和能力发展。在评价过程中，除了教师评价，还要注重学生之间的评价，注重学生的自评，还可以让家长参与评价。在社会发展的大背景下，充分发挥教师、家长和学生的自主性。无论是家长参与的生活活动，还是教师与学生設计课程，都有充分的自主权。教师、家长和学生都参与，拥有多重对话空间，让他们在不断交流、互动、对话中评价，实现相互认同、相互支持和相互合作。家长参与课程评价，发挥重要的作用，能够真正实现以人为本、尊重天性、彼此欣赏、相互支持，从而增强班本课程实施的推动力。

（五）以“共同体”为协同共享

在齐心协力探索研究的过程中，以不同方式推动社会背景下教育的发展。建立家校成长共同体，使学校和家庭共同促进、共同发展。家长对班本课程在知情中理解、在参与中支持、在表达中帮助、在监督中促进。同时，教师、家长和学生在明确各自界限的前提下，享有共同价值，具有共同目标，“你中有我，我中有你”，在相互依存中实现共同学习和共同成长。建立起激发个体自主性的学习文化，建构起共生共荣、相互协调和彼此促进的学习生态。每个人都是本真存在，家长与教师从伙伴关系走向以情感为纽带、以成长为主旨，紧密合作的共同体关系。大家共同建立起尊重、平等、自主和共生的成长型文化。成长成为每个人生存的常态，通过相互学习、支持协作和共建共享，实现个人与共同体的同步发展。

三、小结

我国德育一体化思路的萌发和演变是德育课程与时俱进的发展必然。时代在变化，社会的伦理精神和德育生活也出现新的转变，改变了学生眼前的世界，也改变了传统教学模式。教师是学生的助手和陪伴者，教师引导学生自主管理。基于儿童立场的德育一体化班本课程建设研究，为德育课程的探索提供了更高的目标和起点。学校在遵循国家德育方向、实施省域德育一体化课程的基础上，根据学生的发展需求，基于儿童立场，完善三级课程，探索具有学校特色的课程体系。在学校教育中，班本课程建设的研究，是在基于儿童立场德育一体化的背景下，对三级课程实施的进一步深化和完善。基于儿童立场，以满足“具体的儿童”健康发展需求为出发点和归宿点，探索基于儿童立场的德育一体化班本课程的建设，成为班主任新的价值追求。基于儿童立场，联系学生生活，通过规划整合，促进班本课程的实施，完善育人模式，凸显班级特色，提高德育实效，提高教师整体素养，推进班本课程建设。基于儿童立场，涵养学生性情，满足学生个性化、差异化和定制化需求，实现学生快乐学习、健康成长和幸福生活。基于儿童立场，在“富学识博闻广记，源心性静雅润和”目标指引下，让学生养成良好的行为习惯，选择丰富的成长方式，在各方面得到和谐、全面和可持续的发展。基于儿童立场，完善教师原有的德育观念和课程建设观念，提高教师班本课程建设的实际操作水平，在研究中学习，在学习中反思，在反思中探究，在探究中创新，在创新中成长，成为真正的实践探究者，促进教师专业化成长。基于儿童立场的德育一体化班本课程建设应完善学校课程体系，注重以德育人、课程育人，形成具有时代特征和特点鲜明的班本课程体系，提升学校的科研实力。