读有深度，以读促写

摘 要：指向深度学习的深度阅读对初中英语读写结合教学具有重要的指导意义。基于深度阅读下的“YUE读YUE写”5S教学模式，通过以读促写、读写结合教学实践，笔者总结了“4E”读写教学策略，探究如何实现从“YU教YU乐”到“YUE教YUE乐”的跨越，促进初中生英语读写能力的有效提升。

关键词：读写教学策略;以读促写;深度学习;初中英语

作者简介：张美蓉，厦门市梧侣学校。

读是理解的技能，写是表达的技能。阅读是学生获取知识的重要渠道，而写作则是将获取的信息进行重组后表述个人观点和情感的一种重要形式。它们在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。阅读是写作的内涵，写作是阅读的外延。

一、初中英语读写教学现状

在传统的英语阅读教学中，教师基本上以浅层意义的分析文本为主，强调语篇知识的记忆巩固，缺少对读写结合的认知，阅读完没有情境的迁移运用，阅读课和写作课呈现明显分离状态。学生在写作课上经常无从下手，不知道如何谋篇布局，语言输出结构混乱，零碎而松散。这种状况下，写作任务显然难以完成，學生的英语写作能力难以得到提升。因此，读写结合的训练对学生来说尤为重要。通过在阅读和写作之间搭建桥梁，引导学生将已有知识迁移运用到新的情境中，这样便为学生写作提供了脚手架，实现以读促写，让写作变得更简单，有效促进学生写作能力的提升。

二、深度学习与“YUE读YUE写”的内涵和重要性

（一）深度学习

深度学习是一种主动地理解记忆的学习状态和学习过程。这一过程涉及高阶思维，并且学习结果迁移性强。在教师的引领下，学生主动理解知识内涵，建构个性化知识系统，建立已有知识和新知识之间的联系，并有效迁移运用于解决真实情境中的问题。指向深度学习的深度教学应该是基于价值引领的教学、基于真实情境的教学、基于高质量问题的教学、基于学科内和学科间整合的教学、基于思辨的教学。学生的学习从浅层的知识记忆巩固走向深层意义上的探究解决问题。这个学习过程强调知识的内化、迁移和运用。

（二）YUE读YUE写

1.“YUE”的三层含义。一为“悦”——悦读悦写。悦读，即快乐地品读文本篇章和英文读物，同时享受阅读所带来的乐趣。悦写，即爱上写作，乐于写作。二为“越”——跨越，跨越素材，跨越学科，跨越时空。三为“跃”——读写能力实现质的飞跃。

2.“YUE读YUE写”5S教学模式（如图1所示）。

在读写课堂教学中，“YUE读YUE写”5S教学模式引导学生从传统的对知识的简单记忆巩固学习走向对问题的探究解决学习。学生主动建构基于语篇的知识系统，教师通过设置问题促使学生大脑进行个性化深度思考，挖掘文本深层含义，实现深度阅读。基于阅读文本，搭建学以致用的平台，以读促写，学生将阅读中所习得的知识迁移运用到写作中，主动将篇章中获取的知识和新情境进行批判性互动，体会和掌握语篇模式和写作技巧，进而创造性地解决新情境中的问题。

基于深度学习理论、“YUE读YUE写”5S教学模式和初中英语读写结合课堂教学实践，笔者总结了“4E”读写教学策略，实现从“YU教YU乐”到“YUE教YUE乐”的跨越。学生YUE读YUE写，教师越教越乐。

三、“4E”初中英语读写教学策略

（一）Enjoyable——以趣激读，化阅读为悦读

内驱力的激发是培养学生兴趣的关键。学生只有对阅读感兴趣，才能够感受到阅读所带来的乐趣，才能学好英语。于是，笔者依据新课程标准，开展多种英语教学活动，巧用多媒体教学，寓教于乐。通过班级英语读书会、英文主题手抄报比赛和英语阅读竞赛等，以赛激趣，以趣激读，让学生从阅读中找到兴趣，化阅读为悦读，养成终生阅读的习惯。

1. 兴趣分组——班级英语读书会。班级读书会是我校“书香校园”的缩影。笔者积极拓展阅读形式，增加阅读渠道，创建愉快英语阅读的氛围。学生们按兴趣分组，阅读不同题材的英语文章，并就文章内容进行交流讨论。教师根据学生们的阅读情况及时总结闪光点和不足。拥有成就感的学生们以轻松愉快的心情投入你追笔者赶的阅读活动中，他们的英语阅读兴趣也随之提升。

2. 以赛激趣——英文主题手抄报比赛和英语阅读竞赛。笔者努力挖掘初中英语教材阅读文本所蕴含的德育等素材，通过让学生制作以中秋节、看我七十二变、同心抗疫等为主题的手抄报，引导学生归纳语篇知识，构建篇章框架，以读促写，梳理读写关系，进一步促进读写相辅相成，以使写作输出有逻辑、有情感和有内涵。（表1为人教版初中英语九年级全一册各单元所对应的主题手抄报）

（二）Encouraging——以激导学，化悦读为越读，促进跃读

悦读让学生爱上了阅读，他们的主动性和积极性也高涨。教师要抓住这一契机，充分发挥学生在学习中的主体地位，鼓励和激发学生进行自主思考和自主阅读，通过引疑、启发和点拨，引导学生利用自己的方法建构知识系统，培养学生的学习自主性。

1. 鼓励自主思考——深度阅读。初中英语教材的阅读语篇语言相对比较简单，但是教师不能纯粹地对文本进行浅显地解读。进行阅读教学时，教师不是简单地抛出问题让学生思考，而是要提出具有思维含量的问题，并对学生进行追问，促使学生进行深度思考和深度阅读，促进学生对简单的语言中所潜藏的丰富文本内容的理解，从而挖掘问题表面或浅层意义之外的真正内涵，提高学生的高阶思维。

2. 鼓励自主阅读——群文阅读。开展群文阅读，以课内为主，增加课外阅读，实现对教材的突破。教师应巧用课外资源，在素材、学科和时空上进行跨越，化悦读为跃读。通过提高学生的阅读量，丰富他们的情感体验，促进跃读。在合理选择阅读素材的基础上，驱动学生写的自主意识。

（三）Effective——以法引写，化跃读为跃写

学生阅读和写作能力并不是靠兴趣和无限的阅读就能得到提升的。教师应引导学生养成良好的阅读习惯，掌握阅读方法和正确阅读策略。因此，良好的阅读习惯和正确的阅读策略指导与训练是学生读写能力提升的重要因素。教师要依托单元主题下多个语篇的协同，设计指向学生高阶思维发展的环环相扣的教学活动，在活动中渗透对学生阅读策略和方法的指导，帮助学生建构围绕特定主题且相对稳定的认知结构。学生将在阅读中习得的知识迁移到新的情境中，多角度分析和解决新情境中的实际问题。通过以读促写，让读写实现质的飞跃。

1. 有效的活动——思维导图绘制。手绘思维导图有助于增强学生的学习兴趣，提升学生的学习效率，改变其学习态度和习惯，同时提高学生的思维能力。学生绘制思维导图的过程中，会对语篇知识进行分类整理和归纳，从而加深对文章的理解，而且学会了主动思考，这有助于提升他们的阅读和写作能力。于是，笔者尝试在阅读教学中让学生绘制思维导图。为了绘制思维导图，学生在阅读时会更加有意识地关注文章的主题、构建行文框架、梳理文章脉络和积累好词好句等，并将其迁移至自己的寫作中。通过思维导图的方式，构建起文本语言知识、文本内容和文章结构的框架，学生还根据思维导图进行写作，增强了阅读和写作的趣味性，也激发了学生的创造性，同时降低了语言输出的难度。

2. 有效的方法——阅读技巧指导。笔者每天会为学生准备一篇跟单元话题相关的阅读理解文章，增强阅读训练力度，侧重对学生阅读方法的指导，引导学生进行好词佳句提取、迁移和运用，通过以读促写，让读写实现质的飞跃。

（四）Evaluative——以评促学，实现YUE读YUE写

评价是英语教学的重要组成部分，“教—学—评”一体化的教学模式能帮助学生实现从知识走向能力、能力转化为素养，促进学生英语学科核心素养的发展。斯特恩提出了三种评价方式：学习性评价、学习的评价和学习式评价。学习性评价即过程性评价，教师引导学生深度阅读，并提出具有指导性和建设性的问题，通过对问题进行追问，检测学生的学习效果。学习的评价即总结性评价，在读后大任务环节创设贴近学生生活的教学情境，激活学生已有知识用于解决实际问题。大任务设计必须具有真实性，且能和学生的兴趣和经验建立联系，并符合世界的复杂性，即学生能自主地解决真实世界的问题。学习式评价即他人评价和自我评价，通过同伴阅读和自主阅读等方式，让学生交流写作的内容。教师通过课堂评价和作业评价等方式检测教学成果与教学目标是否一致，确保学生的英语学习效率。通过以评促学，提升学生的阅读和写作能力，实现YUE读YUE写。

四、结语

综上所述，将“4E”读写教学策略运用于初中英语读写课堂，能将阅读和写作有效结合，加深学生对文本的理解和体验，并能对文本进行更高层次的解构与建构，实现深度阅读。有悦读、越读和跃读作铺垫，学生在感受语言魅力、享受阅读带来的乐趣后，能将习得的语言知识迁移运用到新的情境中，自信地进行书面表达，让快乐在笔尖静静地流淌。学生的阅读和写作水平得以提升，教师获得成就感，实现从“YU教YU乐”到“YUE教YUE乐”的突破（YU教YU乐+4E=YUE教YUE乐），学生YUE读YUE写，读写能力实现质的飞跃。

参考文献：

[1]朱开群.基于深度学习的“深度教学”[J].上海教育科研，2017（5）：50-53，58.

[2]何文清.巧用思维导图提升初中英语写作有效性的方法分析[J].考试周刊，2021（18）：81-82.