高中政治教学中参与式教学法的应用

脱兴霞

参与式教学法作为新课改的重要教学法，其主要将教师与学生、教与学有效结合，以促使学生积极主动地参与课堂的学习，并实现高效学习。基于此，本文主要对参与式教学法的特征进行了分析，并提出高中政治参与式教学法的应用策略，以促使高中政治的课堂教学效率得到切实提高。新课改下，教育的主要特点就是促进“自主、合作、探究”课堂教学方式的创新。而参与式教学则明确要求学生积极地参与课堂教学活动，摒弃传统化教学中机械化的教学模式，提倡学生主动获取处理政治知识的能力、问题探究与解决的能力、协作与沟通的能力。

高中政治教学中，参与式教学提倡的主旨通常与新课改的要求是一致的，即参与式教学可有效促进新课改相关目标的实现。因此，在高中政治课堂教学中，教师需注重参与式教学的运用与学生的学习需求相结合，设计具有鲜活性的教学情境，应用多元化的教学手段，加强师生的沟通与交流，尊重学生在课堂上的主体地位，从而使高中政治的教学开展更具趣味性、选择性与挑战性。

一、参与式教学法的特征

首先，参与式教学需注重学生的主体性。注重学生在课堂学习的主体，是参与式教学法运用的逻辑起点。将参与式教学运用于高中政治的课堂教学中，学生可经过自己的头脑、手、口等，亲自探索与体验相关的政治知识，这相较于学生经过被动说教化的教学获得知识，更能深刻地理解相关的政治知识。马克思明确提出：“人类的特性恰恰为自由自觉的活动。”由此可知，学生作为学习主体主动参与教学活动，既能自主选择具体的学习目标，获得具体的学习内容，又能自主分析与解决相关学习中的问题。

其次，参与式教学需将平等性作为前提。参与式教学，改变了教师在课堂上的绝对领导与权威，更注重课堂教学的平等性。在该课堂上，教师与学生的关系是平等的、民主的。面对平等、民主的师生关系，教师与学生的关系就成了朋友、伙伴、合作者、交往对象，从而使学生积极参与课堂教学，并实现学生的主观创造性与能动性的充分发挥。

最后，参与式教学需将情境作为依托。情境是社会文化中的一种元素，学习活动也需构建于相应的文化背景下，即在相关情境下开展。在高中政治的传统化课堂教学中，由于没有创设鲜活、生动的情境，学生只能经过领悟与想象对相关的政治知识进行学习与体会，再加上每个学生的领悟能力与想象能力有所不同，致使学生的学习效果存在明显的差异。而参与式教学的运用，其主要是依据课堂教学的内容，创设与教学内容相适的活动情境，以此使学生在课堂学习中通过鲜活、生动的情境学习相关政治知识，并对教学目标、教学内容进行深刻体会，从而实现知识的有效整合以及重组。

二、高中政治运用参与式教学法的重要性

首先，有助于强化学生的主体地位。高中政治的传统教学过程中，教师是课堂教学开展的中心，学生则依据教师所提出的教学要求，通过记忆与背诵的学习方式开展课程内容的学习，这种状况下的教学互动通常是极其被动的。在该教学理念与方法的主导下，部分学生可能实现了学习成绩的提高，但从长远来看，其对教育行业的整体发展以及革新是不利的。而参与式的教学法更是一种“以生为本”的教学方法，这是很多传统化教学法无法具备的优势，其也属于教育改革过程中新兴的一种教学理念。将参与式教学应用于高中政治教学中，其不仅注重学生在课堂教学中的主体地位，还尊重了学生自身的想法，能引导学生积极地发表自身的见解，从而使学生通过课堂学习，充分体会与感受到自我价值，同时为学生实现由被动参与到教学活动转变为主动提供助力、创造条件，从而使各个层次的学生都能得到相应的收获，并在不断学习中形成良好的学习习惯。

其次，有助于高中政治教學效果的提升。目前，高中生自身的逻辑思维正不断地形成体系化与成熟化，这种状况下，传统化的灌输式教学法就无法获得显著的教学成效。与之相反，高中政治教学中，教师通常会遵循教条与功利的固有教学模式，这种通过短期增强学生记忆的方法达到教学目标，通常只能是学生机械化地背诵考试过程中出现概率比较高的知识点，而忽视了教材本身的知识体系具备的内涵及其背后所描述的思路导向，从而使政治教材中的内容通过多次的推陈出新，仍旧被局限在一般性的教学理论中，无法和实际生活相联合，也无法引导学生通过学习的知识解决实际生活中的问题。这不仅影响了学生个性的彰显，降低了学生的学习兴趣，还会影响政治课堂中教学效果的提高。

而将参与式教学应用到高中政治的课堂教学中，通过引导学生主动参与，不仅能激发学生参与学习的积极性，提供给学生充足的思考、协作与发散思维的机会，还能使学生形成信息搜集、分辨分析、理论与实际相联合的能力，以此为学生实现全面发展奠定坚实的基础。同时，参与式教学更注重学生在课堂上的主体地位，不仅有助于消除学生对政治知识教条、刻板的认识，还能激发学生的想象力与好奇心，以促使学生积极主动地探究政治知识。由此可知，政治课堂的教学中，参与式教学的开展，不仅可以使学生的学习主动性得到明显提高，还能实现教学方式的有效转变，从而实现政治教学效果的提高。

最后，有助于新型师生关系的构建。良好的师生关系，通常是促进教学活动顺利开展的重要保障。高中生正处于特殊的心理、生理发育不均衡的时期，这就使学生极容易和教师出现冲突与矛盾。而传统化的教学理念本身存有一定的误区，这就使学生对政治知识的学习兴趣较低，在学习时，更多的是对相关政治知识进行死记硬背，从而对其学习产生抵触情绪。参与式教学的开展更提倡师生共同参与教学活动，构建平等的师生关系，学生是课堂学习的主人，而教师则是组织者、引导者与促进者，其不仅转变了学生对教师角色的认识，使学生获得充足的学习动力与激情，还能使学生感受到被尊重与认同，从而构建出互相关心、平等沟通、尊重宽容的师生关系。

三、高中政治参与式教学法的应用策略

（一）教学活动的科学设计

在高中政治的参与式教学中，教师需关注教学内容的选择和整合，紧随时代发展，与学生的生活与社会生活相结合，准确把握学生自身的认知规律，以促使学生真正融入课堂教学。例如，在开展部编版高中政治必修4第四课“在实践中追求与发展真理”教学时，政治教师可列举嫦娥二号发射的例子，将该实践导入课堂教学中，并提出相应的问题：“嫦娥二号为何不在中秋的晚上发射？”然后将学生分为几个小组，以小组的形式引导学生讨论，并选择一个学生代表进行发言。学生发言后，教师再对嫦娥二号发射中必须具备的温度、光照、气候等相关条件进行归纳，以此呈现出“真理是有条件、具体的”的理论。在课堂教学中，与实际相联系的教学方案的设计，不仅能防止由于单纯的讲解枯燥乏味的理论知识而引出的抵触心理，还能调动学生在课堂的学习积极性与热情，促使学生充分掌握相关的政治知识。

（二）多样化参与式教学活动的开展

思想政治教学一直贯穿于我国的教育中，对学生正确人生观、价值观的培养有着重要的作用。同时，随着素质教育和新课程改革的深入发展，传统的高中政治教学难以满足新时代的育才要求，以往只注重掌握基础知识的教学目标，不能对学生的政治学习提供根本性的帮助，更难以培养学生良好的道德品行。因此，高中政治教师要更新教学理念，以培养学生的自主学习能力为教学目标，帮助学生获得在政治学习中的源动力。高中政治教学一直重视在教材内容中对学生学习基础的夯实，这是高中阶段政治教学的必要工作，但如果因此而忽略了对学生自主学习能力的培养，那么会使学生在往后的政治学习中失去学习的主动权，学生会变得更加墨守成规，很难在现有的教学体系中不断突破自我、发展个性。基于此，高中政治一方面要注重基础知识和解题技巧的教学，也要教会学生着眼于做题训练、生活实践，从中寻找到能提升自我的有利之处。可用的方法有以下几点为例。

1.探究教学法。在高中政治的参与式教学中，教师需立足于社会生活以及学生实际，在教学中对学生的主动思考以及探索能力进行培养，并引导学生对知识的来龙去脉进行探究，以深化学生对政治知识的理解与掌握。尤其是哲学问题，因为哲学知识较为晦涩难懂，通常需要学生进行深入的探究，才能更好地理解相关的政治知识。例如，在对部编版高中政治必修四第二课“世界的物质性”开展教学时，政治可通过由浅至深地进行设问。教师可将学生已经掌握的物理知识作为入手点，引导学生对磁场、电荷、超声波等生活中存在，但无法看见与摸到的物质进行讨论，对其是否属于物质的范畴进行探究，以此深化学生对物质的性质实施了解，从而获得与掌握物质的定义。

2.情境教学法。情境教学法，既是最直接、最有效的一种教学方法，也是教师比较容易入手且可以进行难易控制的方法。即，教师在政治课堂教学中创设一个情境是很容易的，但在情境创设后，还需考虑情境的创设与学生的心理是否相符;是否能实现相应的教学目标，并在创设情境后，怎样推动课堂教学活动的开展、怎样控场等，这些都需教师深思熟虑。教学情境的合理运用，通常会产生事半功倍的效果，而运用得不合理，不仅会影响教学目标的实现，还会使学生对政治知识的理解造成不利影响。例如，在对部编版高中政治第二单元第五课中“新时代的劳动者”开展教学时，教师可创设情境招聘会，让学生填写自己的求职意向，以在了解到学生求职意向与观念的同时，引出正确择业观的相关内容，从而取得了显著的教学效果。

3.互动学习法。互动学习法，通常指经过师生互动达到相应的教学目的。例如，对部编版高中政治必修一第二单元的“树立绿色生产和绿色消费观”开展教学时，教师可利用选择题进行导入：“妈妈的生日要送什么礼物？”并设置不同的选项，让学生通过选择进行互动，依据学生做出的选择，归纳总结出其“消费心理”，并经过“消费心理”具备的特点与评价分析，引出“做理性的消费者”的教学主题。经过师生之间的良性互动，政治教师就能认真地听学生的想法，学生也会主动发表自身的看法与观点，以实现师生之间的互相启发以及共同进步。

4.主体参与法。主体参与法的重点就是让学生主动参与教学活动，而教师需注重自身的引导者角色，对学生进行引导。高中政治的课堂教學中，主体参与的教学法通常能使学生在课堂的主体作用得到充分发挥，且对学生自身能力的培养具有重要作用。因此，在课堂教学中，教师需依据课堂的实际状况，通过辩论式、讨论式、角色互换式等各种方式，促使学生的主体性充分发挥。例如，在开展部编版高二政治第七课的“收入分配与社会公平”教学时，教师可将班级的学生平分为两组，将“公平是缩小差别还是消灭差别”作为主题进行辩论，经过辩论，促使学生深刻地认识到公平不在于是否有差距，而是差距是否是合理的，是否能激发人的积极性，以此使学生充分了解到收入分配与社会公平的相关知识。

（三）教学评价的开展

在课堂教学中，一个好的教学模式不仅仅是教师的教学，恰当的教学评价会更好地提高教学效率。一方面，通过教师的教学评价，学生可以更好地了解自己的不足，更好地了解所学知识，加深对所学知识的印象。另一方面，通过教师的认可，学生可以提高学习积极性，增强学习信心，进而提高学习效率，为学生的终身发展奠定基础。教师的评价语言必须是发自内心的，对学生的表扬必须真诚善良，同时评价应注重情感的投入，即用简短恰当的语言给予学生热烈的表扬。此外，在关注学业成绩的同时也要关注个人发展的其他方面，努力发掘学生身上的闪光点。因此，评价指标的设置不仅要考虑学生所学的知识，还要对学生的学习、合作和行为进行综合评价，从而提高政治课堂教学评价的有效性。

教学评价，既是教师对学生进行评价，又是学生对教师的评价，政治教师需积极鼓励学生对自己做出的“教”进行合理与有效的评价。教和学之间是互相影响的，教师需注重听取学生对课堂教学的客观评价或者建议，以促使自身积极改进与完善教学设计以及教学方法。学生在评价时，可通过各种方式开展，如座谈会、问卷调查、纸条等，经过彼此交流互动，教师进行教学反馈。与此同时，学生还要做到自评，学生只有明确自己在课堂学习中的问题，并经过教师的评价与反馈，才能充分了解自己，提高自己，并实现自身水平的提高以及知识巩固。在政治实际教学过程中，教师要把握好课堂节奏，在课堂教学环节中加强与学生之间的有效互动和交流，通过积极正面的教学评价来串联起教学环节，并帮助学生提高自信心，使其更积极主动地投入学习。在高中政治教学中，教师更要善于发现学生在学习过程中的闪光点，不要仅仅盯着学生的学习成果。在教师的鼓励下，学生可以提高政治学习的自信心和积极性，更积极地参与政治学习过程，从而提高学习效率，培养学习探究意识，养成热爱学习的好习惯。

综上所述，在高中政治的参与式教学中，教师需依据学生的具体状况，选择合适的课堂教学方法，注重学生参与课堂学习的主动性和积极性，通过师生互动与交流，促进高中政治课堂教学效率的提高。

（宋行军）