小学英语主题单元教学之人本教育

马可嘉

在开展小学英语主题单元教学的过程中，教师要从以人为本的教育角度出发，对教育的方式方法进行优化以及提升，尤其要加强对教学目标、教学过程等方面的探索，通过人本教育促进个体英语核心素养的提升，塑造自主学习能力，本文将着重探讨如何在小学英语主题单元教学中更好地应用人本教育理念提高教学质量。

小学英语教材中单元教学中有明确的主题，教师在进行教学时，要根据主题的特征开展逐层递进的教学，循序渐进、由浅入深地帮助学生掌握知识，然而在实际推进教学的过程中，一些教师则过于偏重知识的机械性传授，并没有结合小学生的实际学习基础和能力，应用更加灵活的教学手段提高教学效率，这也使小学英语主题单元教学的初衷无法真正在教学中得以实现。为了提高小学英语的教学效率，教师要将人本教育和小学英语主题单元教学进行有机整合，激发个体的主观能动性，对此，教师可以从以下几个方面切入。

一、人本教育的相关概念范畴

人本的相关理念最早出现于20世纪中期的美国，人本的理论强调将人的整体研究作为基础，强调个人的价值以及尊严，认为人本身的情感体验以及思维能力等应得到足够的重视以及合理的探讨。在人本主义理论中，个人的自我实现、尊严、创造力以及价值都是自我潜力发挥的基点，认为从人心理的角度出发进行理论分析才是真正有意义的。随着学界对人本理念的不断发展，人本与教育实现了整合，人本教育理念认为，教育不光要提高学习者的认知能力，也要尊重学习者本身的特征，关注学习动机、学习情感，尊重学习的发展规律，通过对学习者进行心理层面的掌握，让不同个性以及学习基础的学习者都能在学习中有所收获，发挥个人潜力正是人本教育的关键所在。人本教育认为教育者需要通过科学的教学设计，让学生能发挥自身的创造力，把握学习的主动权，而不是被动地吸纳知识。人本主义理论实质在于让个体能在感悟到自身本性的基础上完成知识吸收，处理生活实践经验，将外部的环境内化为自身认知，进而产生价值观。人本主义倡导个体在较为自由的状态下完成情感的抒发以及思想的形成，人本主义理论强调个体要通过学习发展更强的责任心、自主性、创造性，完成人格特点的培养，这一理念也直接影响了人文主义教育思想的建立。教育工作者在开展人本教育的过程中，到尊重学生的情感，帮助学生通过学习养成健全的人格，并为学生营造积极健康的成长环境。

二、主题单元整体教学的重要意义

在小学阶段推进主题单元整体教学的目标在于为学生梳理教学的主要逻辑以及顺序和思路，让学生了解到英语知识之间的联系，从而真正掌握英语的学习方法，获得语言应用能力的提升。对小学生来说，学习和归纳能力普遍较弱，要想让学生提高英语学习的效率，教师就要通过学习主题的设立，让学生更加聚焦注意力。小学单元主题教学中有很多和生活密切相关的主题，如假日和节日、兴趣爱好等，学生学习这些内容时往往更容易产生兴趣，而且这些主题中的人文内涵以及趣味性，都能有效激活学生的学习自主性，从而达到核心素养的教育目标。在主题单元整体教学的引领下，教师的教学也变得更加便利，教师能在有限的教学时间中完成教学任务，不会偏离教学主题，能启发学生思考。教师也可以通过单元之间的互动以及关联，让教学活动变得更加多元有趣，强化了英语语言教学的维度。通过不同单元主题之间的联动，学生的思维渐渐也会变得更有逻辑性以及连贯性，利于后续阶段的学习，对英语思维塑造来说大有裨益。所以，教师要能了解小学生的英语认知行为特征，把握主题单元教育的特性，在教学的过程中，发挥主题单元教学的优势作用，将不同的教学模块联系在一起，让学生能在单元主题教学的带动下掌握英语学习的方法，形成自己的语言学习思路，从而提高学习效率，学会英语的句型。教师可以从人本理念的角度出发，做好英语语言训练和人文知识的结合，帮助学生形成更多维度的能力训练，在掌握教学知识点的基础上攻破难点，围绕主题教学实现教学情境的创建，在愉悦的氛围中完成学习。

三、当前人本教育理念下小学英语主单元教学存在的问题

（一）教师对单元教学认知存在偏差

一些教师在开展教学时，仅仅将单元教学视为单一的模块，以单元为单位推进教学，忽略了学生的整体把握，最终导致学生仅仅学会了独立单元的内容，并没有基于单元主题教学形成英语核心素养。教师将单元主题教学和整体教学割裂开来，造成认知概念的混淆，会降低学生的学习效率，所以教师要了解到单元主题教学和整体教学之间的关系，方便后续阶段的学习，让学生不仅学会单元主题的知识，更能通过主题的引导，实现知识的横向延展。

（二）主题教育并未完全落实

在小学英语教育的过程中，单元主题教学是重要的课程模块，学生在单元教学的引导下，可以得到英语拼读以及认读能力的提升。教师要帮助学生积累一定的词汇量，引导学生了解词汇的拼读规律，然后让学生将这些知识转化为认识英语词汇的能力。在小学英语实际教育过程中，教师要利用好单元模块之间的聯系，避免学生只是进行机械性的模仿以及死记硬背，而是要切入英语学习的本质，通过单元主题训练，把握本章节学习的重点，然后基于主题进行扩展以及填充，如果学生只是被动地接受教师的引导，则很难掌握学习的主动权，反而容易为日后的学习带来负面影响。

四、基于人本教育开展小学英语主题单元教学的相关方法

（一）准确提炼单元主题意义

教师要认识到小学英语主题单元教学和传统英语教学中的单篇教学模式存在着明显不同，在主题单元中，虽然教学的内容是不同维度的，但是这些文本的主题是统一相通的。例如，在“My home”这一主题单元中，学生会从听说读写等不同角度了解到和home相关的单词以及词组，学生在主题单元的引领下，可以打开知识面，掌握学习和探究的方法，同时“My home”的主题和学生的日常生活是非常接近的，有利于学生将生活中的经验和英语学习结合在一起。教师在教学时，要持续提炼单元主题的意义，围绕主题进行延展，并根据主题的特征进行教学目标的设计以及教学内容的铺设，整个教学策略都要和主题息息相关，不能跑题。

（二）明确该单元的教学主线

在确定了主题单元的意义后，教师也要根据主题的意义，针对单元中的重点内容以及语篇进行探究，并引导学生参与讨论，这种互动性的教学是以人为本教育的关键。传统小学英语教学过程中，教师是课堂中的绝对主导者，虽然留给了学生一定互动的空间，但是深入性不够，单元主题教学由于具备更强的整体性、关联性以及目的性，在推进以人为本教学时，学生可以获得更加全面的训练，同时在学习中进一步理解单元主题的意义，在思维能力以及语言表达能力等方面获得深入提升。所以，教师要重视和学生的沟通交流，让学生也能参与提炼单元主题的过程，通过反复强调达到教育目标。

（三）制定整体单元教学方向

随着新课改进程的不断推进，教师在处理小学英语主题单元教学时，也要把握好单模块教学目标与单元教学目标之间的关系，并将关联性作为重要的纽带。小学英语教师要梳理好主题之间横向以及纵向的关系，从思维导图的角度文化意识以及情感态度的提升。例如，在教授“What would you like？”这一课时，教师可以以此为问句，向学生提问你喜欢哪些食物？你为什么喜欢？你曾经和谁分享过这些食物？针对这一题目，学生可以做到学以致用，而且可以将自己的生活经验和英语教学结合在一起。在围绕单元整体教学目标进行落实的过程中展开话题，加深体验感。

单元教学的方向也可以划分为不同的课时，让学生根据学习的任务不断巩固和强化。单元教学的目标可以划分为三个层次：知识目标、能力目标和情感目标。教师要了解到为了有效提高小学英语教学的效率，促进各体素养的全面发展，不仅要运用教学提高学生的知识储备，更要让学生基于英语知识获得情感能力的塑造，提高英语核心素养，所以教师要将教学目标划分清楚，在教学中既要有知识训练的部分，也要有能力训练的模块，让学生可以在情境的带动下掌握知识，体会西方国家的文化特征，并分析中西方文化上的差异，进而拓宽知识面。教师可以针对不同单元整体教学目标特征，设置不同课时的教学目标以及任务，逐层递进。例如，在新的单元教学时，第一课时可以带着学生一起熟悉新单词，第二课时则可以将新单词作为基础，塑造情景展开讨论。通过对整体单元目标的设定以及细分，教师的教学目标会更加清楚，学生学起来不累，学习思路更加清晰。所以教师要考虑小学阶段个体的思维特征，循序渐进地处理好教学目标与单元教学目标之间的联系，将课程紧密地连接在一起。

（四）合理组织单元教学文本

小学英语主题单元整体教学仍然需要依托于单元中的教学文本，并结合学生的学习情况以及学习基础进行调整。整个教学过程中，教师要注重发挥学生的主观能动性，让学生融入学习中积极探索。在应用单元教学文本的過程中，教师要向学生多进行情感层面的强化，通过合理的教学活动为学生划分学习任务。教师可以将小组教学的方法融入单元主题教学，小组教学模式可以让每个学生参与英语文本学习的过程，发挥自己的优势，这也是以人为本教学中对个体关注的体现。教师要为小组布置学习任务，然后再对小组的总体表现作出考核以及评价，小组教学方法可以进一步提升教师的教学效率，有利于把握单元教学方向，而且教学氛围更加活跃。学生在划分到适合自己能力的小组后，学习心态会更加放松，跟着教师的节奏完成单元学习，整体效率也会获得提升。

（五）梯度设计单元教学活动

在传统的小学英语教学过程中，教师的教学活动过于依赖教材内容，虽然这种教学方法无可厚非，但是从素质教育的角度上看，缺乏教学活动的课堂是无法真正将理论和实践结合在一起的。由于是语言训练，个体需要多说多表达才能真正掌握语言学习的精髓。以人为本的教育理念强调个体的参与性，教师可以将主题单元教学设计为环环相扣的教学实践活动，不断引领学生思维朝向更高方向发展，所以教师在进行教学实践活动设计时，要具有一定的梯度意识，帮助学生完成由浅入深的知识延展，教师提出单词，学生快速读写出来。教师在进行游戏环节设计时要注意到问题的难易程度，考虑游戏的层次性，尊重个体差异，将游戏划分成不同的等级，让学生根据自己的能力基础选择。学生也可以挑战更具难度的问题。这种递进的教学方法，可以激发学生的主观能动性，让学生在教学实践活动的带动下，获得挑战自我的快乐，塑造学习自信心。教师要结合学生在实践活动中的表现，对学生进行鼓励，帮助学生强化优点，也要观察学生的行为态度，帮助学生作出调整。

（六）创设开放性的课堂教育环境

从人本教育理念的角度出发，教师在实际教学的过程中，要尊重学生的主体性，以提高教学效率。所以教师要基于英语学科的特殊性为学生创建理想的学习环境，在课堂讨论的过程中，也要注重课堂氛围的营造，帮助学生基于单元主题进行学习。教师在组织学生进行知识探讨时，要引导学生一边发现问题，一边处理问题。教师要成为教学过程中的激发者、引导者，以及重要的参与者，为学生提供质疑以及提问的机会，让平等、开放的教学氛围和每一堂课的知识教育结合在一起。教师要基于学生本身的学习特征以及基础，让学生踊跃参与讨论，通过活跃课堂氛围，为学生营造愉悦的学习环境，帮助学生在更加自由有爱的环境下，完成英语交际，提高英语素养。

五、结语

综上所述，在开展小学英语主题单元教学时，教师将以人为本的教育理念作为重要主推进教学，能进一步提高教学效率，对主题单元教学中的文本作出合理化梳理，科学促进教育目标实现。根据学生基础进行梯度设计开展教学活动，也可以让不同学习基础的学生在英语学习的过程中获得针对性的提升以及帮助。在应用以人为本教育模式的过程中，教师要多对学生进行观察，针对整个教学过程作出合理的把控以及指导，让学生的英语学习可以沿着主题教学方向顺利延展，鼓励个体积极参与英语学习的过程。总而言之，以人为本的小学英语主题单元教学需要教师加强对学生的关注，对教学内容以及环节作出科学设计，以促进学生合作学习能力、自学能力等方面的优化提升，为后续阶段的学习打下扎实基础。

（宋行军）