闽南童谣在幼儿教育中的运用价值与策略探究

王素妍

随着基础教育课程改革的不断落实与深化，幼儿园教育也在进行革新化发展。我园地处在闽南地区，我们尝试将闽南童谣与幼儿园的集中教学、区域活动、生活及游戏活动等有机融合，带动、引领幼儿传唱闽南童谣，深化幼儿对于闽南文化的感悟，培育幼儿的文化素养，帮助幼儿建立自身的文化观念。因而，本文以“幼儿园教育”为研究对象，对于“闽南童谣在幼儿教育中的运用价值与应用策略”进行深入探究。

通过解读《纲要》和《指南》，让我们认识到，利用身边的自然与社会资源，让教育跨越幼儿园围墙，拓展教育资源，具有重要的社会价值和教育意义。闽南文化内涵丰富，源远流长，为保护、传承和弘扬闽南优秀民间传统文化，我园以闽南童谣为抓手，开展闽南童谣传唱活动，将闽南文化带进校园，让闽南的民间文化在孩子们的心中生根发芽。

一、闽南童谣在幼儿教育中的运用价值

（一）传承和弘扬闽南传统文化

说起闽南人，多数人会想起一首充满乡音的歌曲《爱拼才会赢》。就是这样一首用闽南方言演唱的歌曲却道出了闽南人锐意进取、顽强拼搏的精神。由此可见，在闽南方言里面蕴含着丰富的闽南文化、闽南精神。闽南童谣是厦门歌诀其中的一种，是闽南文化的一部分。厦门歌诀是非物质文化遗产，诞生于特定的时代和环境，记录了厦门历史的变迁，深受大众喜爱。但随着时代的变迁，许多童谣已经鲜有人知，不再吟唱了。俗话说：“文化传承，人人有责！”作为一名幼儿园教师，要尽自己一份绵薄之力，带领幼儿们一起念诵这些优秀的、颇具闽南特色的童谣，引导幼儿探究闽南童谣的趣味，将知识的有效学习与自身价值观、人生观的有效建设相互融合，能够更好地落实传统文化教育观念，并从中汲取闽南传统文化的精髓，达成幼儿园传承和弘扬闽南传统文化的教育意义。

（二）发展和提升教师专业素养

教师将闽南文化与幼儿园教育有机融合，在实践教育之中探究传统文化教育与幼儿园德育教育之间的密切联系，更好地探究幼儿园的有效教育方法，能够提升教师自身的教育教学见解，深化自身的幼儿园教育能力以及对于闽南文化的教育认知。

（三）激发和培养幼儿实践探究力

基于幼儿园的教育模式之下，教师通过带领幼儿学习闽南童谣，有助于在实践教学之中激发幼儿对于传统文化的实践探究力，深化幼儿对于闽南童谣的深入感悟，引导幼儿主观能动性以及实践探究能力的有效形成。闽南童谣因其自身的琅琅上口、诙谐有趣，深受幼儿喜爱，由最初的模式“念”，发展到“唱”“演”和创编具有新时代精神的新童谣，有助于幼儿实践探究力的随之横向发展以及纵向延伸。

二、闽南童谣在幼儿教育中的运用策略

为了达成传唱闽南童谣，传承和弘扬闽南传统文化的目的，我园丰富载体、拓宽思路，巧用各种策略，因地制宜开展闽南童谣传唱活动。

（一）积极开展活动，落实闽南童谣教学

1. 于集中活动中传唱闽南童谣。如班级里，各班教师针对幼儿不同的年龄特点，选择了适合他们的童谣进行教学，让幼儿园里弥漫着浓厚的闽南文化气息。国旗下，教师向幼儿们介绍了闽南方言文化，带着全园的幼儿感受闽南童谣的趣味，激发他们的传唱兴趣。在这些轻快而充满趣味的童谣里，藏着的是多数闽南人无忧无虑的童年。而我们希望幼儿们通过学习闽南童谣后，也拥有一个值得回忆的快乐童年！

2. 以竞赛形式传唱闽南童谣。如为了弘扬闽南文化，结合庆祝中国共产党建党100周年，幼儿园举办了“情系闽南，传唱童谣”活动。活动中，幼儿们生动形象地展现了闽南文化的无限魅力，《扒龙船》《闽南小吃》《洗脚摇》等一首首积极向上、富有童趣的童谣，让我们感受到闽南童谣的无限魅力。童谣传唱比赛对幼儿们是一个不小的挑战，但幼儿们的努力、自信，让这场活动精彩纷呈。闽南童谣比赛，不仅增长了幼儿们对闽南语及闽南传统习俗的了解和热爱，更使闽南文化蕴含的传统美德在朗诵传唱中得到进一步弘扬和传承。愿每个幼儿们心中都播撒热下爱家乡的种子，让充满浓浓乡情、乡趣、乡音的闽南童谣文化重焕生机，代代相传。

3. 与特色活动结合传唱闽南童谣。闽南文化教学已成为我园的园本特色课程，为此，我们以幼儿园开展“一园一特色、一生一特长”强基工程为契机，在传统节日组织开展“闽南文化节”活动。在这期间，积极开展各种形式的闽南童谣传唱和游戏话动，努力营造浓厚的闽南特色校园文化氛围，进一步激起幼儿们的浓浓爱乡之情。例如，在启动仪式和开幕式上，孩子们进行闽南童谣《洗脚谣》《老鼠仔》《闽南小吃》传唱和表演。

4. 以家园互动传唱闽南童谣。我园把闽南童谣融入到园本课程的日常教育教学计划之中，通过各种形式的传唱和游戏话动进行闽南童谣学习的同时，还把各班幼儿的诵读拍成视频在幼儿园的微信号公众号平台进行推送;此外，我园也把童谣的书本分发给全园每一位幼儿的家长，让家长在家也能和幼儿共同诵读，从而营造浓厚的家园特色闽南文化氛围，让师幼、亲子共传唱、同传承。

（二）创新童谣教学，提升幼儿学习能力

基于幼儿园“立德树人”“五育并举”的新德育教育视域之下，教师通过创新化发展闽南童谣教学的教学方式以及教学手段，增加童谣教学传唱的丰富度，有助于激發和提升幼儿的学习能力，深化幼儿对于闽南童谣的实践探究能力。

1. 文化浸润法。环境是实现教育意图的重要中介，教师要让幼儿从小接受本土民间文化的熏陶，就要充分发挥幼儿园环境创设对幼儿潜移默化的影响作用。

一是在幼儿园室内外创设闽南文化环境。通过环境创设营造氛围，有助于优化幼儿教育模式。如我园将幼儿园大环境与活动室主题环境相互融合，努力创设具有浓郁闽南民间艺术气息的、具有教育性、艺术性、探索性和开放性的环境，让幼儿在与环境的互动中感受闽南童谣的韵味、提升学习闽南童谣的兴趣、潜移默化地接受闽南童谣艺术的影响。

二是在幼儿一日生活中融入闽南文化元素。我们秉承幼儿一日活动皆课程的原则，将闽南童谣传唱渗透于幼儿一日活动之中，使其更加生活化，让幼儿时时、处处浸润在闽南童谣文化之中。例如在每天入园时，播放一些欢快的闽南童谣引导幼儿欣赏;用餐时，播放优美的闽南童谣让幼儿带着愉悦的心情进餐;利用餐前准备、饭后散步等时间讲述闽南童谣故事;在早操中融合闽南童谣音乐，创编具有本土特色的竹圈操、拍胸舞等，让闽南童谣传唱与幼儿的一日生活紧密结合起来，做到情景化、生活化。

2. 课程渗透法。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿的一生发展打好基础。”秉持“在生活中追随教育，在教育中体验生活”的理念，我园将闽南童谣传唱融入幼儿园园本课程之中。在幼儿园园本课程建设中，我园坚持立足实际、巧用资源，将闽南童谣融入到幼园课程中，努力创设具有闽南民间文化的幼儿园课程内容，促进了幼儿的身心及文化素养的发展。例如，在户外活动中开设闽南童玩区，让幼儿边念闽南童谣边进行闽南童玩游戏;在区域活动中，创设闽南童谣传唱的语言区，讓幼儿边看闽南童谣图示边念闽南童谣;在集中活动中组织开展闽南童谣的发展及演变等文化学习活动等。

3. 情境教学法。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿一定的态度体验，从而帮助幼儿理解教学内容，从而使幼儿的学习能力能得到发展的教学方法。教师利用诸如情境创设、角色扮演、生动形象的语言描绘等，将童谣教学内容寓于具体形象的情境之中。如《老鼠仔》（老鼠仔，钻壁空，一螟无困扰扰动，一只一只想偷吃，人人看见都卜掠。）是一首诙谐幽默、充满童趣的闽南童谣，教师借助了古朴红砖古厝、头饰道具加上情境表演为教学手段，先以情境引入，通过图片、游戏，调动幼儿参与活动的兴趣。活动开始后，在教师的带领下，幼儿们边听音乐边念着童谣开心地玩起游戏，再次感受到了《老鼠仔》所表达的内容并感受其中的风趣诙谐、生动活泼。这样，不仅让幼儿在活动中学会了闽南童谣，带来了身心的快乐和满足，还让师幼一起携手共同感受、发现闽南文化带来的无穷魅力。

4. 主题教学法。主题教学法以培养综合学力为目的，以研究实际问题为课程方式，着重培养学生对原理与方法的掌握。主题教学法就是要通过原理与方法的教授，引导学生根据自己的需求，自主建立适合自身特点的知识框架，设计全新的探索过程，以获得自由且具有完整思考的自我体验。教师们创设主题，如《天黑黑》等，基于班级幼儿的年龄、身心特点和认知水平，从内容选择、环节设计，到教学方法的运用都充分体现出以闽南特色为主，以幼儿为主、以游戏为主，让幼儿在快乐中主动体验、感知和学习。活动内容涉及语言、科学、音乐、美术、手工、体育等领域，幼儿在闽南童谣主题教学活动中获得了更多闽南童谣知识和体验，开放与互动的教学方式极大地激发了幼儿的学习积极性，幼儿们的动手操作能力与创新思维方式在寓教于乐的教学环境中得到了很好的发展，而教师们也在这个过程中得到了自我提升。通过这种主题式教学活动的开展，幼儿们对闽南语的发音、闽南童谣的诵读有了更深入的认识，为幼儿园更好地促进闽南童谣的传承、更好地传承闽南文化奠定了更加坚实的基础。

三、结束语

随着教育部关于“传统文化传承与发展”“五育并举”的教育理念不断的落实，幼儿园教师更加关注对于幼儿正确价值观、人生观的建设。闽南童谣文化的实践应用对于幼儿主观能动性以及幼儿园教师专业教学能力都有着积极的影响作用。因而，这种融合了闽南童谣与幼儿园实践教育的融合教育模式成为了幼儿园革新化发展的重要路径之一。

传承，我们从这里出发;坚持，我们将走得更远。我们跟随儿童的脚步，坚持根植于民族深厚的文化土壤，关注儿童、回归生活，不断反思、实践。用开放的视野融合优秀的教育资源，培养有中华之情、有创新之能、有接纳之胸怀的儿童，实现传统文化传承和弘扬与幼儿身心和谐发展的共赢。