基于信息技术的高中化学教学

莫文丽

利用信息技术开展教学活动是教育部门提出的要求，因为在时代的发展下信息技术已成为各行各业的发展方向，且为各行各业带来了较大便利。而教育行业作为推动国家发展的支柱行业，自然需要做到顺势所趋。就高中化学教学而言，其属于理科，而理科最大的特点为抽象难懂，所以在教学活动中常会出现教师在讲台上讲、学生各种发呆、走神的现象，显然这对教学实效性提高是不利的。而信息技术的优势在于：化抽象为形象，化困难为简单，所以在化学教学中，教师不妨将信息技术运用起来。本文从应用优势、应用策略两个方面入手，阐述了基于信息技术的高中化学教学。

一、信息技术的应用优势

信息技术自出现以来，便受到了各行各业的喜爱，而出现这种情况的原因为：其可对各行各业起到积极影响。就高中化学教学而言，其应用优势如下：

1. 信息存储量巨大

信息技术依托于互联网，而互联网中蕴含着较多知识，所以通过应用信息技术，可使人们快速获取信息。就高中化学教学而言，教师可以借助信息技术进行教学资源的搜集，并根据实际情况进行取舍，使教学内容更加丰富。从某种程度上来讲，互联网中的知识是取之不尽、用之不竭的，所以可以为教师开发课程资源奠定良好基础。

2. 不受时空限制

在以往的教学活动中，学生只可以通过教师获取知识、学习知识，只能在教学活动或课后与教师进行互动。但学生在校的时间是有限的、教师的上下班时间也是有限的，所以出现了一下课学生就找不到教师的情况，导致学生的问题无法得到及时解答，这些问题如山一般堆积在一起，对学生的学习造成了直接影响。而信息技术依托于互联网，而互联网的优势在于：不受时间与空间的限制，只要有计算机、手机、有网络便可实现双方互动。也就是说，通过在高中化学教学中应用信息技术，可以使师生互动增强，可以使学生及时解决自己在学习过程中遇到的问题，可以为学生的学习效率、质量提高奠定良好基础。

3. 呈现形式多样

在以往的教学活动中，教师只可通过口述加板书的方式进行信息呈现和知识教授，这样的形式较为单一、枯燥，且对学生的抽象思维能力有着较高要求，所以学生在学习活动中常会出现无法理解知识、掌握知识的情况。但信息技术的应用可有效解决这一问题。具体而言，信息技术具有图文声结合的特点，而且在信息技术的普及下，多样化的教学手段应势而生，所以使教学活动、教学形式呈现多样化特点。而这样的教学形式可以使知识直观地呈现于学生面前，帮助学生快速理解知识、掌握知识、内化知识。

二、信息技术在高中化学教学中的应用策略

1. 借助信息技术进行课堂导入

课堂导入环节应当是教学活动的重要环节。古人常言：“好的开头意味着事情成功了一半。”而教学活动的开头恰好是课堂导入环节。且在实践中发现，信息技术的应用可使课堂导入具有独特性，可将学生的注意力快速集中起来，为教学活动的效率提高奠定良好的基础。所以，教师需要将课堂导入重视起来，并借助信息技术增添课堂导入的生机与活力，为教学效率的提高奠定良好基础。

通过调查发现，好的课堂导入通常具有趣味性、简洁性特征。趣味性课堂导入简单来说就是课堂导入可以戳中学生的点，从而使学生对相关知识的学习产生兴趣，主动积极地参与到教学活动中。简单来说就是课堂导入需控制好时间，因为课堂教学的时间有限，如果花费太多时间在课堂导入环节，将会使课堂教学的时间被压缩，导致教学质量与理想存在较大差异。例如在教学“硅——无机非金属材料”的相关知识时，教师便可将信息技术利用起来进行课堂导入，使学生的注意力集中到教学活动中，从而为接下来的环节开展奠定基础。在实际教学中，教师可借助信息技术展示利用硅制作的产品的图片、视频。之所以以图片、视频的形式呈现，是因为其可带给学生视觉冲击，且具有形象直观的特点，所以可以激发学生的学习兴趣，可以为教学活动的顺利开展提供保障。在集中学生的注意力之后，教师可以围绕教学内容提出问题，激活学生的思维，使学生对知识进行探究：这些产品中皆蕴含着一种材料——硅，你知道这种材料的特点是什么吗？显然，未对相关知识进行学习的学生是回答不出来的，但是可以将学生的好奇心调动起来，使学生在好奇心的驱使下对知识进行探究。也就是说，通过利用信息技术进行课堂导入，可以瞬间集中学生的注意力，倘若教师再配以问题，将会激发学生的好奇心，使学生主动对相关知识进行探究，从而将教学活动的实效性增强。

2. 借助信息技术进行情境创设

上述提到了高中化学隶属于理科，而理科的特点为：抽象、难懂，所以在教学活动中，教师需将情境创设法利用起来，借助信息技术进行情境创设。这样一来，原本对于学生而言是“天书”的知识便可直接呈现于学生面前，便可使学生在探究、学习的过程中理解知识、消化知识，从而帮助学生构建完善的知识体系。

例如在教学“微观世界”的相关知識时，这部分知识是高中化学教学中的重难点知识，在高考中占有较大分值。在以往的教学中，教师会采用口述的方式，引导学生进行想象。而学生的想象力有限，无法将相关知识的具体形态构建出来，为了应付考试，学生采用了背诵这一老方法。但是这种方式是没有了解的背诵，看似学生了解了知识，但是一做题就不会。而信息技术的应用可以有效解决这一问题。信息技术具有放大、缩小的功能，而且具备丰富的教学资源，可以为教学活动的顺利开展提供保障，可以为教学情境的创设奠定基础。所以在教学活动中，教师需要将信息技术利用起来，进行情境创设。开展相关知识的教授前，教师可对相关知识进行搜集。搜集完后，教师可通过制作PPT课件、视频等方式将知识直观呈现于学生面前，使学生感受到知识。以共价键的教学为例，教师可以借助相关软件，将氮气分子中氮氮三键的形成进行展示，使学生直观地看到微观知识。由于视频具有图、文、声结合的特点，所以学生可以快速了解书本上的文字，从而加深对知识的理解和掌握。同时，视频的播放可为教学情境的创设奠定基础，使学生进行深入思考、探究，从而提高教学活动的实效性。也就是说，通过运用信息技术，可以进行情境创设，使学生直观地看到知识形成的过程，并加深对知识的理解和掌握，从而突破教学重难点。

3. 借助信息技术进行实验教学

与物理学科类似，化学教学也分为理论教学、实验教学两部分。但实验是具有危险性的，每一个教师都有责任与义务为学生的生命安全提供保障，所以为了避免学生在实验中受到伤害，教师想到了两种方法：一是不开展实验教学，纯理论教授，二是进行演示实验。而这两种方法或多或少都存在问题，所以无法提高教学活动的实效性。而信息技术的应用可解决相关问题，使实验教学顺利开展。所以教师可以将信息技术利用起来，进行实验教学。

例如在进行与氮气、浓硫酸有关的实验时，教师便可利用互联网进行视频搜集，将视频直观呈现于学生面前。而视频具有直观形象的特点，所以学生可以切实看到每一个步骤、实验现象，从而加深对知识的理解。同时，视频具有较多功能，包括但不限于暂停、重放、慢放、快进等，如果将这些功能利用起来，可以使学生通过观看视频了解重难点知识。教师还可以借助软件平台邀请学生进行虚拟实验，在锻炼学生的动手操作能力、加深学生对知识的理解的同时为学生的生命安全提供保障。也就是说，信息技术的应用可以为实验教学的安全性、有效性提供保障，可以使学生通过学习加深对知识的理解、形成良好的学习能力，从而更好地成长与发展。

4. 借助信息技术进行课堂检测

“光教不練假把式。”所以在高中化学教学中，教师不仅要对理论知识进行教授，还需采用有效手段进行课堂检测。而在以往的教学活动中，教师考虑到教学时间，只能对个别学生的学习情况进行了解，无法使教学活动的实效性增强。而信息技术为课堂检测带来新的可能，所以教师不妨借助信息技术进行课堂检测。

课前，教师可以利用信息技术将检测题发送到社交平台。到了课堂检测时间时，教师可让学生打开检测题，并留出一定时间让其思考、回答。在学生解答完后，需点击提交，相关系统可直接得出分数。而教师可以登录后台，根据数据信息了解学生的学习情况，从而对学生普遍存在疑惑的问题进行教学，使学生的知识缺陷得到弥补。在这样的教学活动中，学生成为了主体，并对相关知识进行了探究，教师也了解了每位学生的学习情况，为教学活动的针对性提高奠定了良好基础。也就是说，借助信息技术进行课堂检测，有助于每位学生都参与到教学活动中，有助于教师了解每位学生的学习情况，有助于提高教学活动的实效性和针对性。

5. 借助信息技术进行内容拓展

上述提到信息技术最大的优势在于信息储存量大，所以通过在高中化学教学中应用信息技术，可以对教学内容进行拓展。

例如，在教学“铝金属材料”时，教师便可借助信息技术进行教学资源的搜集。考虑到学生对长篇大论的内容不感兴趣，而微课视频具有短小精悍、图文结合的特点，所以教师可以借助微课视频进行内容拓展。通过观看微课视频，学生可以加深对知识的理解。此外，教师还可以借助微课视频呈现与学生生活有关的教学内容，使学生的视野得到拓宽，并在潜移默化中对相关知识的学习产生兴趣，主动对知识进行探究。如此，便可将课堂教学的实效性提高，确保学生在教学活动中有所收获。

综上所述，信息技术的应用可以推动教学改革，化抽象为形象、化难懂为简单。同时，信息技术的形象性可以激发学生的学习兴趣，使学生成为教学活动的主体。但是，想要使信息技术在教学活动中发挥出最大效用，就需对化学学科的特点进行了解，就需针对化学内容的独特性设计教学活动。此外，教师在运用信息技术开展教学活动时，需遵循全程贯穿的原则，使每个教学环节中都有信息技术的踪影，使其在不同环节中发光、发亮。如此，才可使教学活动具有生机与活力，才可降低教学难度，突破教学重难点，帮助学生理解知识、掌握知识，构建完善、科学的知识体系，才可对学生的相关能力进行培养，实现教学效益最大化。