多模态视域下的英语词汇叙事化教学策略探究

邱燕怀

摘  要：多模态能够丰富词汇教学的形式和方法。当某种单模态不能满足词汇教学的需求时，多模态能够将语言模态和非语言模态巧妙结合，起到互补作用。文章基于多模态话语分析理论和叙事理论，阐述它们与英语词汇教学的关系，并探讨多模态视域下的英语词汇叙事化教学策略。

关键词：多模态;英语词汇;叙事化;教学策略

词汇教学一直是英语教学的难点。学生学习词汇方法机械，中英互译和题海战术成为词汇教学的常态，这导致学生的词汇运用能力较低。多模态话语分析理论和叙事理论为英语词汇教学提供了新的视角。多模态话语分析理论可以丰富词汇教学的方法，而叙事理论则可以打破词本位和语篇意识欠缺的现状。

一、多模态话语分析理论和英语词汇教学

多模态话语分析理论认为，语言之外的其他非语言符号（视频、图片、手势、音乐、面部表情、色彩等）都具有意义潜势。其实，多模态话语分析理论就是将语言和非语言符号进行有机融合，使一些非语言符号在交际过程中发挥作用，充分表达意义，构建由多种社会符号组成的“大语篇”。

目前的英语词汇教学仍然存在脱离语境的问题，只是单纯讲解词义或者无限拓展词语用法。多模态视域下的教学观，可以丰富词汇教学的形式和方法，使我们面对的不是单词本身的单一模态，音乐、图片、动画、手势、表情等非语言社会符号都会走进词汇教学的课堂，使英语词汇教学的课堂成为不同符号相互融合交错的空间。

二、叙事理论和英语词汇教学

叙事理论是关于某一叙事文本如何将事件、背景、人物和视角相关联的理论，主张运用叙事化手段呈现某个教学内容（文本、语言点、词汇、语法等），并创设情境，让学生在情境中使用语言、情感、想象等。叙事化教学注重语言学习过程中语境的创设，注重课堂教学的情境化。

叙事化教学就是鼓励并提倡教师通过叙事的方式教授词汇。以叙事的方式进行词汇教学，能够有效激活学生的心智能力（记忆能力、联想能力、想象能力等）和语言能力（词汇能力、句法能力、语篇能力）。因此，在叙事的过程中教授英语词汇，不仅可以加深学生对词汇的理解和掌握，还能提升学生的词汇运用能力。

三、多模态的英语词汇叙事化教学策略

多模态的叙事化教学，本质上就是形式与内容的有机统一。如果只是一味地追求形式上的多模态化，课堂则稍显浮躁，倘若只是利用单一模态进行叙事，课堂又难免无趣。简单来说，叙事化教学就是讲故事，其中两个核心的概念就是“讲什么”和“怎么讲”。“讲什么”指的是叙事材料本身;而“怎么讲”指的是话语方式。英语词汇教学有明确的教学任务，教师可以把这些教学任务转化成叙事任务，根据不同的叙事材料选择不同的模态，充分调动学生的各种感官，激发学生学习的主动性。

1. 模态呈现

学生英语词汇学习中的困扰之一就是大量的固定搭配。受母语语序的影响，学生对于英语中的一些固定搭配容易混淆，有时甚至还会成为课堂上争论的焦点。应该如何向学生解释？或是用一句“固定搭配”终止争论？例如，对于marry一词，学生往往认为“和某人结婚”是用介词with。对此，教师可以先通过视频模态呈现父亲把女儿的手交到新郎手上的片段，学生通过父亲把女儿的手交到新郎手上的这一动作，判断出marry应该和to搭配使用。进一步，学生可以使用marry一词对视频内容进行叙事：Her father married her to a wealthy landowner. 紧接着，教师可以选择另一种模态对marry和to的搭配用法进行强化，如呈现只有新郎、新娘同框的图像模态，同样要求学生使用marry一词进对图片内容进行叙事：She married to a wealthy landowner. 这样，学生通过视频和图像两种不同的模态形式，用marry一词分别对视频和图像内容进行叙事，理解并掌握了marry和to这一搭配用法。

2. 故事创编

创编故事要求学生能够根据规定词汇展开合理想象，找到词与词之间的内在联系，创编完整的、有意义的、有逻辑的故事。在词汇教学中，教师可以将本单元中看似毫无关联的几个新词放在一个故事中，通过故事将它们叙事化、情境化和生活化。例如，沪教版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）八年级下册Unit 5“Save the endangered animals”这节课描述的是大熊猫生活属性和生活现状，以此呼吁人类保护动物。教师可以给出与本单元话题相关的几个新词汇，如endangered，population，fur，face，behavior，让学生自行选择一种正受到人类威胁的动物，并以此动物的立场描述生活现状。在叙述的过程中，要使用到教师所提供的几个新单词，同时要使用到不同的模态形式，进行拟人化叙事。学生在运用新学词汇进行叙事时，不仅创设了单词的使用语境，体现了单词的意义，还借助不同模态使故事的意义更加生动、完整。

3. 故事复述

故事复述就是要求学生用所学的新单词，对所学的文章或身边发生的趣事等进行复述。在某种程度上，复述就是一种叙事。复述对于很多学生来说具有一定的难度，它不仅需要学生拥有足够多的词汇量，还需要学生能够厘清词语组合的逻辑顺序，以及对故事情节有一定的理解和记忆。因此，在词汇教学过程中，教师可以利用多种模态来辅助学生进行故事复述。例如，看图复述故事。教师向学生展示数张能够还原故事情节的图片，并在图片下方标出学生需要使用的新词，然后要求学生根据图片和所给的词汇进行故事复述。这样，学生在图片这种模态的帮助下，可以流畅地使用新词进行故事复述。又如，在教材九年级上册Unit 7“Tom Sawyer paints the fence”这部分内容的教学过程中，教师可以播放Tom Sawyer和同伴刷栅栏的无字幕视频，学生通过观察Tom Sawyer的表情并回顾故事情节，利用所学的新词为它配旁白进行解说。这样，可以促使学生在故事复述的过程中掌握词汇的意义和用法，同时提升叙事能力和解读非语言符号的能力。

4. 角色扮演

角色扮演就是让学生融入具体的情境中，进行话剧表演、课本剧表演、趣配音等。词汇教学中的角色扮演要求教师创设好叙事语境，并分配给学生一定的“角色”，帮助学生使用所学的新词虚拟或真实地进行语言交际活动。例如，教材九年级上册Unit 8“The gifts”部分的内容构思巧妙、情节完整，且包含丰富人物对话和神态描写。针对文中出现的新词汇count，afford，search，draw等，教师可以让学生两人一组，使用新学词汇进行角色扮演，要求学生在关注小说情节的同时，通过非语言模态描述两位主人公的内心独白，体会人物的情感。在这一叙事语境中，学生不仅掌握了新学词汇的意义和用法，还学会了运用非语言符号表达交际意义。这样的练习在提升學生叙事能力的同时，也使交际意义的表达更加完整。

四、结束语

多模态可以提高英语词汇教学情境的真实性，丰富词汇教学的形式和手段;叙事化则可以突破词本位，提升到语篇层面，在强化学生词汇记忆的同时，加深学生对词汇的理解和运用。用多模态的形式叙事，可以让讲故事的人和听故事的人都置身其中。在词汇教学活动中，教师不应该拘泥于某一种模态，也不要盲目地追求多模态化，在不同的教学阶段要展开不同的叙事化任务，采用不同的模态形式，将模态与叙事巧妙融合，发挥各自的优势，提高英语词汇教学的效率，提升学生的词汇学习能力。

参考文献：

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