小学中学段聋生书面表达能力的培养策略

隋攀

摘  要：只有掌握了书面语言，聋生才能对自己的心理活动进行表述，才能与他人进行真正意义上的交流，从而融入社会。小学中学段的聋生已经掌握了一定量的词汇，具备书面语表达的初步基础，教师应该从教学实际出发，探究小学中学段聋生书面表达能力提升的有效策略，切实培养聋生的书面表达能力。

关键词：聋生教育;书面表达能力;培养策略

语文学习对于聋生来说不仅是要学习语言和文化，更重要的是掌握一种沟通、交流的工具。聋生受听力障碍的限制，与健听人的沟通只能依赖于书面语言，书面表达能力对于聋生与外界的沟通、交流尤为重要。对此，笔者结合自身教学经验，对如何培养小学中学段聋生的书面表达能力进行探究。

一、激发聋生书面表达的热情

在多年的语文教学实践中，笔者体会最深的是聋生不爱动笔写，他们对写作缺乏兴趣，同时不注重写作素材的积累，因此在落笔时十分困难。为了激发聋生的写作兴趣，教师可以借助实践拓展、联谊等活动，鼓励聋生多与健听人进行沟通，使聋生在沟通的过程中体验到使用书面语交流的成就感和乐趣，从而激发聋生书面表达的热情，认识到书面表达的意义。

二、立足课堂，培养聋生的书面表达能力

1. 复述练习，培养聋生的书面表达能力

（1）引导聋生按照记叙顺序复述课文。

在课堂教学中，笔者引导聋生立足教材内容进行复述练习，同时根据聋生的实际情况进行有针对性的指导。例如，在统编版《义务教育教科书·语文》四年级下册（以下统称“教材”）《小英雄雨来（节选）》一课的教学中，笔者引导聋生按照课文的记叙顺序复述课文。复述过程中，对于表达清晰、完整、流畅的聋生，教师及时给予鼓励;而对于手语表达速度慢、语句不通顺、难以完成大篇幅复述的聋生，教师鼓励其选择自己喜欢的部分进行复述，适当降低复述难度，以增强其复述课文的信心。通过这样的复述练习，有利于促进聋生表达能力的不断进步。

（2）引导聋生抓住关键词语进行复述。

当聋生不知道怎样复述时，笔者会引导他们从课文中找出关键词，并充分发挥想象，把它们连词成句。例如，在教材《琥珀》一课的教学中，笔者先引导聋生找出文中的关键词语：小苍蝇、蜘蛛、松脂、包裹，然后在关键词语的提示下，引导聋生思考、想象，把琥珀的形成过程一步一步地复述出来。在此过程中，对一些较难的科普词汇，教师要加强辅助，纠正聋生发音口型和手语的规范。这个学习过程很漫长，但不断纠正聋生错误的表达语序是语文课堂教学中的一项重要练习，意义重大。聋生只有能够流利地表达，才有可能让其他人看懂落在纸面的文字，实现聋生书面表达能力的提升。

2. 仿说、仿写练习，培养聋生运用书面语的能力

（1）仿照课文中的写作内容和写作顺序进行仿说、仿写。

聋生写句子时经常会出现前后颠倒、意思模糊的问题。对此，教师可以利用聋生形象思维的优势，带领其进行仿写训练，以提升聋生的书面表达能力。例如，教材《白鹅》这篇课文中有这样的段落：鹅的高傲……，鹅的叫声……，鹅的步态……，鹅的吃饭……。对此，笔者引导聋生选择一种自己喜欢的动物，仿照课文的段落和句式用手语介绍它的习性和特点，在表达通顺的基础上，再尝试落笔写出来。教师对聋生的写作内容逐一进行修改，让聋生明确自己书面表达中存在的问题，并及时改正，最后督促聋生背诵。通过这样说、写、改、背的过程，促进聋生进行语言积累，进而提升书面表达能力。

（2）把看（听）话练习和观察结果落实到书面表达。

在引导聋生结合课文内容进行仿说、仿写的同时，教师应该为聋生创设更多进行写作练习的机会。小学语文课后练习题中有看（听）话练习，在做练习时，笔者引导聋生把看到的内容写下来，要求学生注意在写作过程中准确运用标点，并及时进行订正。除此之外，笔者还要求聋生在进行观察活动时，充分表达自己的观察过程，但对于观察内容的表达，聋生往往说得热闹，落实到书面上就会出现丢掉虚词、语序颠倒等问题。这时，笔者会针对具体内容教给聋生将手语转化为书面语的技巧，并进行针对性的指导，使聋生正确进行书面表达。

三、丰富课外阅读内容，为聋生的书面表达奠定基础

教师在语文課上应该提供给聋生充分的阅读时间，尽可能地为其营造浓烈的阅读氛围。除了教材文本的阅读，教师应该创设条件，引导聋生阅读课外书籍。学校的图书馆藏书丰富，笔者常常带领聋生到图书馆借阅一些适合的书籍。例如，学习科普类文章时，笔者指导聋生借阅《十万个为什么》《一粒种子的旅行》等科普类读物;学习童话题材文章时，笔者会带领学生阅读《安徒生童话》《格林童话》等经典童话故事书。同时，笔者指导家长带领聋生开展家庭阅读。家校联手，让聋生走进广阔的阅读天地。随着阅读量的增加，聋生的阅读能力和理解能力逐渐提升，为完整、有序的书面表达奠定了坚实基础。

四、联系实际生活，加强聋生的书面表达拓展练习

1. 养成写日记的良好习惯

写日记是提升聋生书面表达能力的有效途径。在聋生进入四年级后，笔者引导聋生观察、联系自己的生活，从写一句完整的话开始进行写作练习。笔者会在第二天及时进行批改，并指出语句中的词汇和语法错误，让聋生逐渐掌握正确的表达方法。同时，笔者对不同语言基础的聋生提出不同的要求，引导基础好的聋生多写，并尝试表达情感;要求基础较差的聋生先将句子写通顺。通过每日一记和指导纠正，不仅能够有效提升聋生的书面表达能力，还能够培养聋生良好的观察、思考习惯。

2. 通过小练笔进行写作练习

在写日记的基础上，笔者引导聋生尝试小练笔，内容则从聋生自己的生活经验出发，如学校开展的运动会、秋游等活动，基于聋生的自身体会，再加上笔者的引导，避免让聋生出现无从下手的情况。这样一点一滴地积累，聋生的小练笔在字数、篇幅和结构，以及语句通顺方面都在不断进步。

为了切实提升聋生的书面表达能力，教师要从低学段开始，在教学方法上悉心钻研，不断探索、开拓和创新，通过长期积累，逐渐实现聋生表达能力的提升，为聋生日后融入社会奠定基础。

参考文献：

[1]顾定倩. 聋校课程与教学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]于勤. 聋校语文阅读与写作教学指导[M]. 北京：中国轻工业出版社，2016.