核心素养视角下提高高中英语教学有效性的探究与实践

摘 要：探究高中英语教学的有效性，有助于切實优化教学方法和模式，提高英语教学的质量和效果，进而培养高中生的英语核心素养。本文从设计课前预习、优化课堂导入、巧用信息技术、组建学习小组和善用评价策略这五个方面进行多角度阐述和分析，旨在找到提高高中英语教学有效性的实践路径。

关键词：高中英语;核心素养;教学有效性;探究实践

作者简介：肖养华，福建省宁德市古田县第二中学。

2014年4月，教育部印发《关于深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，这一意见中明确提出“核心素养”这一概念。结合高中阶段英语学科的特点，新课标将高中英语学科核心素养归纳为语言能力、思维品质、文化品格和学习能力这四个方面。在这样的背景下，教师应该深刻意识到培养学生英语核心素养的方向和意义，并且切实转变自身的教学观念，以更有效的英语教学活动、更贴合学生的英语教学目标，来激发学生的英语学习动力，提高学生的英语学习效果，并进一步完成提升高中生英语核心素养的目的。

一、高中英语教学现状分析

通过观察高中英语课堂教学和分析学生学习反馈可以发现，当前高中英语教学存在以下几点不足：

（一）重结果、轻过程

高中生面对的最大压力就是高考，而高考从一定程度上讲，就是学科成绩的比拼。在这样的大背景下，高中英语教学目标更多地集中到提升学生的英语考试成绩上，教师会向学生灌输“一场考试定胜负”“成绩为王”的学习理念，忽视了学生的学习过程和努力程度。这种重结果、轻过程的教学方式，虽然会在很大程度上激发学生的拼搏斗志，但是如果学习过程中得不到有效的引导和推动，他们很容易在遇到难题和障碍时，出现过早放弃、心理脆弱等问题。

（二）重应试、轻素养

高中英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面，这些应该是高中英语教学的主要目标，也是教师开展教学活动应该关注的重点和核心。但是受到高考制度的影响，学生的英语成绩成为学校、教师和家长的关注焦点，他们通过不断扩大教学广度、增加教学深度，同时利用刷题来增加学生对考题的认知范围，这些手段都是为了提升学生的应试成绩。这样“唯成绩论”的做法，可能会使学生的应试成绩有所提高，但学生学的是“哑巴英语”，学生的英语素养普遍不高。

（三）重书面、轻实践

从当前的高中英语课堂教学来看，无论是教学活动，还是作业设计，往往都是采用书面的学习和训练来达到提高学生考试成绩的目的。但是，英语是一门语言学科，其主要学习目的应该是用英语进行交流，仅仅将教学停留在纸笔之间，不仅人为地束缚了英语课堂教学的范围，还会削弱学生实践应用的欲望。长此以往，学生所学的英语仅停留在笔尖，而不是开口说英语，这样重书面、轻实践的教学状况可谓是“舍本逐末”，对学生未来的发展不利。

二、探究高中英语教学有效性的意义和价值

（一）有利于提高课堂教学质量

对高中英语教学有效性进行探究，需要教师对教学观念、教学方法和模式、教学评价等进行仔细探究，要结合具体的教学案例和学生的反馈进行仔细衡量，才能够找出其中隐藏的问题和不足。这样的探究过程，会对教师的整个教学体系进行认真梳理，也会通过提出问题和解决问题来促进教师对教学活动进行优化和改良，使其采用更高效的教学模式和方法，也更贴近学生的实际学情。因此，对高中英语教学有效性进行探究，将会切实提高高中英语课堂教学质量和水平。

（二）有利于促进学生的全面发展

受高考升学的影响，高中生的心理压力和学业负担一直比较沉重，这是不争的事实，也是需要尽快解决的教学难题。在核心素养培养机制下，高中英语的教学目标发生了很大改变，由过去的“唯成绩论”变成培养学生的全面素养，使得学生不再将自己圈在考试成绩的小天地里，而是学会转换心情，以更为科学的方式来面对高中英语学习。对高中英语教学的有效性进行探究，有助于提高英语课堂教学质量，也有助于提高学生的学习效率和效果。

三、核心素养下提高高中英语教学有效性的实践路径

（一）设计课前预习，为提高课堂学习效率打基础

高中阶段的学生已经初步具备自主学习能力和探究意识，并且对英语学习已经设计了比较明确的计划和目标。在这样的前提下，教师应当给予学生更多的时间和空间，让学生对新课的教学内容进行课前预习，提前掌握新课教学过程中会涉及的单词和语法，熟悉课文内容，并从中找到自己的学习难点和不足，留待课堂教学时进行针对性学习和解答，以此提高课堂教学的学习效率。

以人教版高中英语选择性必修第一册第一单元“People of achievement”的课前预习为例，教师可以以预习作业的形式为学生进行引导和辅助，具体包括如下几个方面：其一，预习词汇表中第一单元单词的音形义，并将重点词组进行拓展和记忆，为阅读课文等活动打下知识基础;其二，预习定语从句和非限制性定语从句的语法结构和使用方法，利用教师提供的微课或导学案，也可以利用互联网上的信息或参考资料，来完成这部分语法知识的预习;其三，对课文内容进行整体阅读，勾画出自己不懂的单词、词组和句子，利用各类学习工具将意思弄明白，了解课文内容及其主题意义，为课堂上的小组讨论和知识拆解做好准备。这些课前预习内容应该贴合学生的实际水平，学生能够根据自身能力，进行学习重难点的圈画，为提高学习效率打下坚实基础。

（二）优化课堂导入，为完善新旧知识迁移建平台

兴趣是提高学习效率的最佳手段，这一点对义务教育阶段的学科教学有效，对高中阶段的英语学科教学同样有效。对于高中阶段的学生来说，他们受困于升学压力和学业负担，日常学习处于疲惫状态，在这样的背景下，教师应在课堂教学的导入阶段，以更为丰富的内容和多元的形式，构建一个更贴合学生意愿喜好的教学情境，引导学生完成新旧知识的复习、导入和迁移过程，并以更具有争议的问题或现象来调动学生的质疑意识，从而为后续的课堂学习活动搭建探究平台。

以人教版高中英语选择性必修第一册第四单元“Body language”的课堂导入为例，高中阶段的学生已经掌握了基本的语言表达能力，具有隐藏自己思维的意识，因此，这个单元的教学内容对他们具有极大的吸引力。为此，教师可以从互联网上搜集身体语言方面的资料，将一些非常典型的短视频、照片对比讲解或经典分析案例，在课堂教学导入阶段利用多媒体进行播放，这些内容将会极大调动学生的注意力和探究欲望。当然，这样的课堂教学导入，也会让学生对后续的教学活动产生极大的期待，将整个英语课堂氛围烘托到位，让学生为后续学习活动做好心理和情绪上的准备。

（三）巧用信息技术，为锻炼英语听说能力做辅助

核心素养的培育为高中英语教学改革指明了前进的方向，也为高中生的知识技能发展提供了更为坚实的保障。在信息技术飞速发展的背景下，教育信息化已经深入到各个学科的教学活动中，以更为高效、便捷的方式来教学活动的开展，既能够将教材重点进行明确的展示，还能够有效降低教学的难度。在培养高中生英语核心素养的过程中，英语听说能力是课堂教学的一个薄弱之处，因此教师需要从班级学生的实际能力和基础出发，利用先进的信息技术来进行听说方面的引导和教育，以个性化的教学方式来提高学生学习的质量和效果，从而达到提升班级整体学习成效的目的。

以人教版高中英语选择必修第一册第三单元“Fascinating parks”的听说训练为例，教师可以从以下三个角度来构建学生的学习策略和方式：其一，在课堂上播放课文音频，以发音标准的课文朗读，帮助学生纠正自己错误的单词发音和语句语调，这种“磨耳朵”的训练方法永不过时;其二，在课后，教师让学生观看英文纪录片，内容涉及美国的黄石公园、大峡谷国家公园和坦桑尼亚的塞伦盖蒂国家公园等，这些内容与课文息息相关，同时这些与迷人景色相结合的英文原音会深深印入学生的脑海，不仅给予学生美的享受，还让学生了解了英语文化;其三，应用现在较为流行的英语配音软件让学生完成英语输出，像英语趣配音、有道翻译官等，它们不仅会提供准确的原音阅读，而且还会针对学生的语法错误进行无限次的提醒和纠正，这种智能的、个性化的学习方式将会大大提高学生的学习成效，并且能够从细节之处完成听说能力的纠正和培养。

（四）组建学习小组，为提升英语核心素养谋方法

学习英语将有利于培养学生良好的性格和品质，并且有助于学生与他人交流和合作能力的提升。基于此，教师应该结合具体的教学内容，在尊重学生意愿的前提下，以“组内异质、组间同质”的原则来组建学习小组，引导學生个体之间进行能力互补、合作交流，在更为积极向上的竞争环境中，完成小组学习任务，并找到适合自己的提升英语核心素养的方法。

以人教版高中英语选择性必修第二册第一单元“Science and scientists”为例，教师可以在Using language板块教学中，将班级学生划分成若干学习小组，对教材中的内容进行思考和探讨：首先，学生在完成小组组建之后，分配各自需要完成的任务，像查找资料和文献、设计内容介绍的结构和主题、完善和优化介绍内容、口语表达小组的最终成果等，确保每一名成员都能够发挥自己的优势，并从中获得知识和经验;然后，各小组选出一名小组长进行任务进度的监督，在确保任务完成质量的前提下，促进小组成员的和睦相处和有效沟通;最后，由各小组的发言人来进行成果展示。这样的学习过程不仅会激励学生奋勇争先，而且还能够有效提升班级学生整体的英语核心素养，真是一举多得。

（五）善用评价策略，为培养学生学习兴趣树标杆

教学评价是高中英语教学的重要组成部分，也是引导学生进行查缺补漏和提升学习自信心的有效方法。高中生对来自教师和同学的评价非常敏感，这是这个年龄段的特性，也是教师开展教学评价的关注焦点。高中英语教师应建立开放的、多元的英语课程评价体系，不断完善评价的内容和形式，有效促进学生的全面发展。教师应该从班级学生的实际情况出发，以更为贴合学生心理的方式，来进行过程性评价和结果性评价，以有效提升学生的学习兴趣和自信心。

以人教版高中英语选择性必修第二册第三单元“Food and culture”的教学评价为例。高中阶段的学生学习差异逐渐拉大，因此每次英语教学活动都会给学生个体带来不同的影响。在这样的情况下，教师应该多使用鼓励性的语言来进行学习评价：若学生对中西餐的文化礼仪掌握到位，可以请他给大家进行详解和展示;若学生的英语发音非常标准，但是词汇量明显不足，这时教师应当以表扬为主，委婉点出如果词汇量再好一些，就会上升一个层次等。这些评价可能看起来不太起眼，但是对于学生来说，有的时候不亚于一剂强心剂，所以教师一定要善于使用教学评价，达到以评促学的目的。

总之，教师应该从培养学生学科核心素养的角度出发，以学生的实际学情和学习需求为基础，优化当前的英语教学策略和模式，以更为高质量、高效率的教学模式来激发学生的自我探究意识和自主学习能力，从而达到培养学生核心素养的目的，并为其后续的英语学习奠定更为坚实的基础。

参考文献：

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