思维导图视野下初中英语词汇教学策略分析

吴晓霞

初中英语教学中，词汇作为基础知识占据了教学的较大比例，学生对词汇的理解、记忆和应用直接决定了其在听力、阅读、写作环节的总体水平。以往的教学中教师习惯用直接灌输和书写记忆方法，不利于学生形成系统记忆。思维导图通过模拟人脑模式帮助人形成发散思维，不仅能让词汇间联系更加清晰，还能激发学生的学习兴趣。相关教师应当加强对思维导图的运用，将其渗透于英语词汇教学的各个板块，以让学生对词汇的掌握更加清晰，运用更加顺畅。

词汇学习一直是学生学习英语的一大难题，尤其初中各科内容较小学有了明显的增多，英语词汇量更是出现了跨越式的增长，如不能采取科学手段帮助学生过度，学生很容易产生畏难情绪，或进入无休止的被动学习、记忆当中。思维导图是一种思维辅助手段，从其帮助学生理解、记忆的角度分析，可知其模仿人脑记忆模式具有较强的科学性，而从其多变的结构形态上来看，其又比较容易吸引学生的注意，抓住学生的“眼球”，让学生对其隐涵的内容产生兴趣。所以无论是其内在作用机制还是外在表现形式，思维导图在初中英语词汇教学中的应用都具有较大的优势，相关教师应对此予以重视，并根据具体学情设计教学策略。

一、思维导图的概念与机制

思维导图是以图形为基础的思维学习工具，最早由英国人类大脑潜能与学习法研究专家东尼博赞提出，其作用机制在于模拟神经运行来处理书面化知识，使其更加直观、立体，从而增进应用者的理解与吸收。具体的应用中，思维导图多是以图形为基础，通过线段对图形的连接将不同层级的知识进行划分、分层，并借助不同颜色的标注来方便人们的理解，图形及颜色会透过对人的视觉刺激反映到人脑中，通过刺激人的左右脑，对其左右脑思维进行开发，而使人形成记忆。因为思维导图能开阔人的思维、开启人与知识之间的大门，所以其又被称作心智图、心智地图等。学习从不是单纯地机械反复的过程，其也需要运用逻辑思维与联想，前者能帮助人们理解、消化知识、后者则能促进记忆的生成，并在知识应用及创新方面发挥作用。因而对于复杂且分散的知识教学，应当采取必要的科学手段来帮助学生的吸收和理解。思维导图恰好具有此方面的功能，能够满足初中英语词汇教学的需求，相关教师要从其作用机制切入，以让其在教学中的作用发挥得更具体。

二、思维导图应用于英语词汇教学的角度

（一）构建词汇联系，激发学生兴趣

英语语言与汉语不是同一个语系，其词汇由26个字母排列组合而成，从拼写到发音都无法让学生从汉语中找到借鉴，让初中学生对其进行掌握，存在一定的困难;加之初中生仍以形象思维为主导，对于抽象的概念性内容理解不深入，直接进行灌输容易造成学生的压力，“双减”政策之下，利用反复书写形成机械记忆也不可行。因此要运用思维导图，可从调动学生学习兴趣角度着手。思维导图本身由无数个关键词、逻辑连接线构成，教师可以根据逻辑关系的不同对各级内容进行色彩区分式地标注，让学生在跳跃的色彩中找到新鲜感，进而激发其走进词汇学习的兴趣。当然也可以借助词汇之间的联系，引导学生广泛展开联想，让学生将可以帮助记忆的内容都引入到其自己的记忆体系，進而增进学生学习词汇的乐趣。而在其中需要注意的就是，教师要改变“一言堂”的习惯，不论是词汇联想环节还是引导学生自主绘制思维导图，都要让学生把握好学习的主动性，并给予其以充分的尊重与支持，避免对学生思维构建的干扰。

（二）建立科学体系，增进学生理解

英语词汇量很大且分散，这在学生升入初中之后会有一个更为直观的体现，且英语词汇一般会跟着课程布置，单元单词多并且不具有相关性，容易让学生出现记忆混乱的情况。传统的教学中教师会让学生阅读、背诵课文来熟悉其中词汇、语法的使用，但是如此方式往往会占用学生很多时间，且对于单独的词汇理解和运用而言，这种方式的效率也不是很高。教师要利用思维导图开展词汇教学，可从这一角度切入，以帮助学生系统掌握词汇知识，高效地应用词汇为目标设计教学方案。如根据教材课文设置思维导图主题，以课文的更改或故事发展脉络为逻辑对相关词汇进行一个系统化地罗列，让学生凭借对文章梗概或故事走向的把握增进对词汇的理解记忆;当然教师也可以就某一个应用较广泛的词汇作为思维导图的中心，围绕这一词汇向其他相关词汇进行辐射式讲解，以让学生生成较深刻的记忆。在这一过程中教师要注意对学生的有效引导，要关注学生对课文理解的差异性，积极采纳学生的建议绘制相关思维导图，避免以自己的惯用思维方式来干扰学生的记忆过程。

（三）灵活思维迁移，有助学生复习

英语的词汇教学属于基础教学内容，但却对学生英语的使用有着较大的影响。首先小小的词汇当中蕴含着的是复杂的英语国家的文化背景，那是不同于汉语的应用语境，如果学生学习词汇没有一定的深度，其对于词汇的应用也会具有局限性，甚至会造成中式英语的情况;其次，词汇在不同语法、句式中的使用形态也有不同，这对于惯于汉语使用的学生而言比较难以掌握，需要教师帮助其构建一个系统的应用体系，才能确保学生在应用词汇时符合语法要求。因此教师要在英语词汇教学中使用思维导图，还可从词汇的使用角度着手，通过灵活转换思维导图的形式（比如正向推导转向反向推导），让学生巩固并深化有关词汇的应用，并借助词汇的教学，为学生带来英语文化的渗透和英语语法和句型的强化。值得注意的是，教师在训练学生灵活思维的同时也应提高自身的专业知识和素养，因为此前有关英语文化的教学一直被学科教师所忽略，如今要相应新课改的要求，还要想办法从教学的各个环节增强学生的英语学科素养，而教师作为教学的引导者，首先需要扎实自身的人文素养。

三、初中英语词汇教学中思维导图的引用策略

（一）挖掘词汇联系，拓展学生视野

基于以上的词汇教学切入点分析，初中英语教师在应用思维导图进行词汇教学时可先构建一下课堂氛围，让学生得以自由地围绕教师提出的单词展开联想，在热烈的环境中先对要学的单词进行一定的熟悉，以为学生深入掌握和应用词汇做出铺垫。笔者在教学中为调动学生学习词汇的积极性，没有对他们的联想环节设限，在对“Making friends”一单元进行教学时，就“blog”这一学生感兴趣的词汇绘制了一个发散式的思维导图，“blog”在中心部位，其他发散的内容设置成空白，让学生围绕这一单词进行联想。很多学生在没有学习课文的情况下便提出了爱好（hobby），声音（sound），每个人（everyone）等词，并在自主查询下完成了对空白部位的补充，这激发了其他学生对将要学习的内容、词汇的好奇与渴望，很快课堂的氛围就被提升了上去。随后笔者让学生根据自己联想出来的词汇的中文意思为它们标注词性，将相同词性的词汇一一列出，以词性的角度重新绘制思维导图，帮助学生形成思维导图的构建方法和意识，同时也令学生实现了以不同角度理解、总结英文词汇，在一定程度上拓展了他们的视野。

（二）整合单元词汇，帮助学生理解记忆

对学生进行发散思维的锻炼在培养学生自主学习、探索词汇的意识上很有帮助，但要让学生对单词形成记忆并完善自身知识体系的构建，还要让学生接受系统化的词汇教学。比如笔者在展开“One daily life”这一单元的教学时就曾围绕系统化的词汇教学为学生设计了两次思维导图，第一次的思维导图围绕课文内容、故事发展设计了主题“One daily life”，通过对文章的讲解让学生凭借对文章内容的记忆不断回忆其中出现的新单词，将其列出构成思维导图，再一次带领学生围绕其进行词汇的巩固;第二次的思维导图是以课文中出现率较高的频度副词、短语为中心展开的，让学生通过对“usually”“seldom”“never”等词汇的对比理解串联出课文内容或情节（算是对课文的巩固），并从中带出其他的词汇，如动词ride、名词break，令学生在联想记忆中完成对一般进行时语法及句式的联系。这一环节笔者侧重对学生思维导图绘制的锻炼，提出了任务后让学生以小组形式进行讨论和思维导图的补充，而筆者也因此对学生的基础水平、理解差异等进行了进一步的了解，为制定适合不同学生的教学或课后任务的方案提供了基础。

（三）反向思维引导，强化学生巩固应用

英语单词的教学包括理解与应用两个环节，其中应用部分相当于学生对英语单词学习的实践，是学生巩固知识、实现学习目的的重要途径，教师要提升学生的词汇水平及学科素养，就要想办法锻炼其对词汇的应用。然而词汇的应用往往涉及到一些语法、文化、特定语境，这就需要教师使用思维导图来辅助学生的知识巩固与强化。笔者在对“British”一课进行教学时，就将“English”拿出与其作以区分，通过让学生对比二者的不同，逐渐反向推导出“British”一词的词性、不同场合应用的思维导图，使学生在潜移默化之间完成对词汇的巩固和拓展应用，并借助黑板上的思维导图，拓展层次更丰富的训练，如围绕“British”一词展开介绍，或以小组形式展开对话，增强学生对词汇的应用锻炼的同时，提升了其英语语言文化素养，为其今后的词汇学习、总结乃至阅读训练都铺垫了良好的基础。

（四）联合阅读教学，建立词汇变形思维导图

词汇教学作为英语教学的一个组成部分，不应该独立于其他环节而存在，教师也可以通过词汇思维导图的构建，增进学生对其他英语教学内容的理解。如英语阅读作为英语教学的关键环节，需要学生在理解其中词语应用的基础上更好地辨别文意，掌握阅读文章内涵情感，然而很多时候学生并不认识阅读文章中的一些词汇或是不熟悉词汇的变形应用，产生了一定的阅读障碍，教师可将其中学生不理解的词汇提出，以思维导图的方式引导学生拆分单词，帮助学生形成对不熟悉的词汇形态的理解思路，使其更顺畅地完成阅读。笔者在一个拓展阅读教学中曾将其中的“painful”“facing”“comfortable”等词汇抽出，引导学生将其中认识的部分拆分出来，得出“pain-ful”“face-ing”“com-fortable”的组合形式，让学生结合以往学过的词缀就认识的词根部分猜测单词的意思，促进其对整篇阅读的理解，学生在头脑风暴的展开下大致猜出了单词不同形式的意思，并由此提升了对阅读学习的兴趣。

思维导图通过提炼简短的关键词，并建立词汇之间的逻辑联系，可带给学生以较为直观的视觉冲击，能增进学生对词汇的理解和记忆，使其形成相对全面、稳固的词汇知识体系，进而增进学生的英语综合能力。因此教师要注重梳理思维导图的应用机制与在词汇教学中的切入角度，从调动学生学习兴趣、完善词汇教学内容、锻炼学生灵活思维等层面着手设计教学，以让学生在接触词汇、理解词汇与运用词汇的过程中完善对有关内容的学习。