刍议核心素养下小学语文阅读教学中学生观察能力的培养

张兴桥

现如今，素质教育要求小学学校要以培养学生的核心素养为主要任务，推动学生向着综合、全面的方向发展。观察能力是人的大脑对世界认知的第一能力，通过多种方法、多个角度，对事件的整体或局部进行深入观察和了解，掌握事物的本质和内在联系，感悟文章中作者表达 的思想感情，不断提升学生辨别、认识、分析事物的能力的水平。语文教师在开展阅读教学活动时需要对学生的注意力和欣赏能力以及感悟能力等进行培养，促使学生可以正确认知世界，同时观察能力是培养上述能力的基础。因此在核心素养的要求下就要重视小学语文阅读教学活动培养学生观察能力的活动，为学生的全面发展提供助力。

一、小学语文阅读教学中培养学生观察能力的重要意义

对小学生的能力培养，观察能力是其重要组成部分，观察能力是组成学生能力与素质的重要内容。培养学生良好的观察能力能为学生正确认知和辨别事物提供助力，进而促使学生深入挖掘和发现事物的本质，让学生获得更多、更好的语文知识。同样，在学生学习小学语文学科的时候，更要重视学生观察能力的培养。只有培养学生具备良好的观察能力后，才能保障学生能够更加公平、公正且从客观的立场看待事物、对待事物，充分发掘事物的本质与细节，加强学生的理解能力，最终为学生语文整体学习效果的提升奠定基础。所以，在小学语文阅读教学活动开展过程中，更要重视学生观察能力的培养，进一步提升培养学生观察能力的重视程度，采用与教学内容和教材结合的方式，实现培养学生观察能力的目标，促使学生可以更好地保障阅读学习的效果。学生观察能力的培养，還能够帮助学生提升对于文字阅读的理解能力，推动学生的语文核心素养的培训，更好地体现语文学科的价值，推动学生能力全面发展。

二、小学语文阅读教学活动开展过程中存在的问题

1. 阅读时间和阅读量明显不够。在对小学生阅读能力和理解能力研究的过程中，发现学生这方面的能力普遍处于较低的状态，从而导致语文阅读教学活动的开展效果并不理想。小学生的理解能力与阅读能力较差，主要的原因还是学生的年龄较小，阅读书籍的数量不多，有效阅读的时间不长。这些因素导致无法有意或无意对学生进行有效阅读训练。要有效提升小学生的阅读能力，就需要充分满足小学生阅读的数量，保障小学生阅读的时间。但当前的教育依然在一定程度上还受成绩和分数这个指挥棒的影响，教师在课堂教学中依然还是以背诵知识、掌握答题技巧为主，学生完全没有自主阅读的时间。由于分数指挥棒的影响和教学中侧重点的不同，教师会有意识减少课文阅读教学的时间，以满足基础知识教学的时间需求。长此以往，学生的阅读就会长期处于时间不够、阅读量不够的不良状态，学生阅读能力和理解能力的培养也就无从谈起。

2. 阅读方法和模式还较为陈旧。小学语文阅读教学活动的开展，教师主要采用讲解课文与分析文章等方式开展阅读教学活动，方法较为陈旧，方式存在着明显的机械化情况，灌输式阅读较为明显。这样的教学模式，不仅会挫伤学生参与阅读学习活动的积极性，增加学生对教师的依赖，不利于学生独立能力的培养，还会严重影响课堂教学氛围的提升，最终导致小学语文阅读教学效果难以见到效果，从而导致学生的理解、观察、阅读等多个方面的能力培养效果不能达到预期。

3. 课外知识的获取需不断加强。教师在开展教学活动时，把学习小学语文课文当作学生最佳的获取知识的途径，对课外知识阅读重视不够，致使学生的阅读需求难以得到满足。一些教师在指导学生推荐阅读素材时，没有注意结合学生的年龄结构、心理特点、认知水平和兴趣爱好，学生阅读的课外读物难以激发学生的兴趣和满足学生的需求，阅读的效果就会大打折扣。另外，在应试教育思维的影响下，学生的主体性难以发挥，学生参与阅读学习的积极性、主动性等不高，小学生难以通过阅读教学活动的开展，培养自身的观察、创新能力，学生的自主学习也无法培养，降低了语文教学的水平，阻碍学生能力的全面提升。

三、核心素养下小学语文阅读教学中学生观察能力的培养措施

1. 转变阅读教学的观念，帮助学生树立观察意识。在小学语文阅读教学活动培养学生观察能力时，要转变阅读教学观念，帮助学生改变不合适宜、低效的阅读方式，进而帮助学生学会科学、高效的阅读方式，逐步帮助学生树立时时观察、处处观察的意识。在小学语文教学活动中，需要帮助学生掌握认识事物、分析问题的方法，培养学生认知、辨别以及感知事物的能力。而学生这些能力的培养，得借助于学生观察能力的作用。由于小学生年龄太小，受认知水平的限制，小学生语文素养和认知能力等都处于较低的状态，难以保障学生阅读和学习效果。拥有良好的观察能力，能够帮助学生更快、更好地获取知识，是提升学生自身能力的最好路径和最佳方法，也能够最大程度地保障学生的阅读学习效果和语文整体知识学习效果。因此，只有通过各种途径帮助学生了解观察能力的重要性，让学生置身其中理解“观察”的含义，感受到观察能力带来的效果，才能让学生自觉重视观察能力的培养，树立良好的观察意识。比如，教学《爬山虎的脚》时，教师需要转变传统教学观念，采用情景创设等方式开展教学活动，为学生搭建与课文内容有关的情景，为学生身临其境观察“爬山虎的脚”创造条件。大多数人都知识爬山虎，它是一种攀援植物，不用借助架子，就可以向高处攀爬，是不存在“脚”的。在这样的情况下，教师可以为学生展示爬山虎这种植物，也可以为学生播放与爬山虎有关的视频，展示爬山虎不同角度的图片，让学生通过各个渠道看到爬山虎、认识爬山虎、观察爬山虎、了解爬山虎，与爬山虎“亲密”接触。接着，让学生自行阅读课文内容，让学生回答问题：“文章中爬山虎的叶子特点是否和实际的植物一样？”“爬山虎明明是植物，为什么要说它有脚呢？”“爬山虎是怎么‘爬的？”等一系列问题。待回答后再次提问：“文章中的爬山虎和现实中的爬山虎有什么不同之处？”“作者用‘爬的作用是什么？”通过这样的方式，学生不仅明白课文采用了拟人手法描写爬山虎，能够更加生动形象地体现爬山虎的形状和特点，让学生感受观察事物带来的好处，激发学生自觉观察的主动性，为学生后续观察能力的培养奠定基础。

2. 传授学生正确的观察方法，提高学生的观察能力。语文阅读教学中，要注意培养学生观察能力，指导学生学会正确观察方法，不断提升学生的观察能力。小学语文阅读教学中，学生掌握正确的观察方法是必不可少的条件，是提升学习效果的重要方法，是解决学生对教师依赖的重要途径。因此，语文阅读教学活动过程中，要为学生多角度、全方位展示被观察对象，幫助学生掌握观察方法，以实现培养学生观察能力为目标，保障学生语文阅读的效果和价值，推动学生的全面发展。小学语文阅读教学中，有必要向学生讲清一些观察的基础知识，学会正确观察、科学观察，以更好地辅助语文阅读，提升学生阅读效果。

（1） 不同的观察顺序。对学生进行引导，让学生结合事物的不同特点，采用不同的观察顺序，这是观察方法的基础内容，也是学生必须要掌握的观察方法。比如，在学习《观潮》时，在观察潮涨潮落这类景观时，就可以指导学生按照空间顺序、移步换景以及定点观察等方法进行，结合文章的内容进行合理的选择;在教学《梅兰芳蓄须》时，就需要注重学生观察能力的培养，学会借鉴课文中作者对人物描写的方法，在对其观察的时候就要从人物本身入手，针对人物的行为和肖像以及语言等多个内容进行观察。在学习《蝙蝠和雷达》时，可以按照事件的组成部分以及要素，从整体到局部，或从局部到整体的方法进行观察。观察运动着的事物时，要按照运动的过程和时间变化等进行观察。在学生学习课文时，为学生适当讲解相应的观察顺序，能够帮助学生更好地理解课文内容。

（2） 分解观察的方法。观察事物时，把事物以合理的方式分解为不同的小部分，结合分解的顺序对事物进行详细观察。讲解《冰雕》时，可以用分解观察的方法讲解课文内容。因为大部分学生是没有见过冰雕的。因此，可以借助多媒体教学设备为学生播放和“冰雕”相关的图片或者视频，如果是人物冰雕，指导学生从头部、身体、四肢等各个部分进行观察;如果是景物，指导学生从树木、花、草、河流等各个组成部分进行观察。真正让学生观察冰雕细节之美，从而感悟整体之美。接着让学生阅读文章，对文章中的描写和自身对于冰雕的观察进行对比，让学生掌握文章内涵，为学生核心素养的养成奠定基础。

（3） 选择性观察方法。小学语文阅读教学过程中，语文教师还可以结合课文教学的实际，采用选择性观察方法，引导学生确定观察对象和观察的重点，有针对性地对重点人物、重要场景等进行观察，明确观察的主次，为语文阅读服务，切实提升语文阅读效果。比如，在教学《小英雄雨来》时，教师要明确这篇文章的观察对象是“雨来”，让学生在阅读和观察的时候以“雨来”为重点;在场景的观察上，也要注重主次，对重点场景仔细观察。以更好理解文章主旨、更好掌握文章内容，为学生语文学习效果提升奠定基础。

3. 借助生活化的教学方式，养成阅读观察的习惯。要想让学生观察能力得到长足发展，就需要借助生活化的教学方式，让学生在无形之中养成自觉观察的习惯，只有形成习惯，才能真正展现观察能力的作用。在生活化观念的影响下，把语文教材之中的内容和生活中的现象进行衔接，既可以增加学生对语文知识的亲切感，还可以帮助学生联系更多的知识，提升阅读学习的效果，达到培养学生阅读观察习惯目标。比如，教学《草原》时，教师可以采用生活化的教学方式，以生活中的“衣食住行”为切入点，对作者在文章中描写的内容进行对比，发现作者用“马蹄、摔跤、奶茶、骏马、举杯、热乎乎”等词语对草原碧草连天的景象进行描写，让学生感悟到作者高超的写作功力，得益于作者的细心地观察。从而正面强化学生对观察能力提升的迫切需求，从内心深处重视观察能力，在各种场景中主动运用观察方法，全面深入了解被观察事物的特征。

良好的观察能力、创造性的思维能力都是学生核心素养的重要构成。因此，在小学语文阅读教学中，要在语文阅读教学活动中，更新教育教学观念，重视学生观察能力的培养，采用先进的教学观念，教给学生正确的观察方法，学会多角度观察事件，促进学生观察能力的提升，从而注重培养学生良好的观察能力和创新的思维能力，进而培养学生良好的核心素养，推动学生全面发展，推动学生成为全能型人才。