高中生物教学中学生学科核心素养培养的目标探析

陈佳

“立德树人”是中国教育的根本任务，学生发展的核心素质指标体系是教师制定教学目标的基础，是培养学生正确价值观、必备品质和关键能力的关键。培养学生的体育核心素养必须通过课堂教学来实现。如何在体育核心素养的基础上制定科学合理的教学目标，有效地开展教学实践，已成为教师亟待解决的首要问题。首先，本文从物理学核心素养的概述入手，指出了高中物理教学的现状，阐述了基于学科核心素养的高中物理教学目标的确立原则，最后总结了基于学科素养的高中物理教学目标的完成策略，以期为当前教师的教学提供参考。

新时期的教学更加注重学科素养的培养，教师从知识型到核心素养的时代已经成为全球教育的趋势。教师应注意遵循物理核心素养的内涵，制定相应的教学目标，进行具体的教学设计，以实现“核心素养”的教学目标，提高物理教学质量。

一、物理核心素养的概述

物理核心素养是物理本质和教育价值的具体体现，是课程目标的提炼和升华。物理核心素养对高中物理教学提出了更高的要求。希望教师能根据物理核心素养的内涵进行有针对性地调整和引导，引导学生通过物理学习逐步形成正确的价值观和关键能力，满足个人终身发展和社会需求。

物理核心素养主要包含四方面的内容，分别是物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任。物理观念是物理教学的核心，是指学生从物理学视角对物质、运动以及相互作用等知识的基本认识，是学生运用物理知识解决问题的基础。科学思维是指学生在物理学习上的创造性见解和品质，包含模型建构、科学推理、科学论证以及质疑创新等多个要素，包含学生对自我知识的检验和修正能力。科学探究是指学生对物理问题的猜想、假设、设计、实验过程，是学生获取和处理信息的能力，是学生对学习过程交流、评估和反思的能力，包含问题、证据、解释、交流等多个要素。最后，科学态度与责任是学生对物理学科本质的认识，包含科学本质、科学态度、社会责任等多个要素，是学生物理观念和科学思维在实际生活中的运用。

二、 高中物理教学的现状

（一）教学目标设定不合理

现阶段高中物理教学目标设置不合理，教学效果偏差是最大的问题。传统的物理教学从教学计划、教学大纲和题海战术三个方面设定教学目标。重知识轻能力的教学目标已不适应教学发展的需要。物理教学的发展和教师定位的不明确导致教学目标设置不合理，不利于学生综合素质的提高，忽视学生物理核心素质的培养，扼杀学生的物理创新思维，影响教学质量。

（二）学生和教师缺乏沟通

师生交往是物理教学中的一个重要环节，根据实际教学研究，很多教师在教学中缺乏与学生的互动交流，没有为课堂讲解的知识设计互动环节，通过提问、活动、游戏等形式加强与学生的交流，测试学生对物理知识的掌握程度，但仍然注重知识讲解，没有及时掌握学生的学习情况，导致课堂提问等环节不能达到预期效果，不利于教师更好地开展教学工作，影响教学发展。

（三）实验教学形式化严重

实验教学是高中物理教学的重要内容，是培养学生科学探究意识的重要途径。然而，物理教学在实验教学中过于重视形式，没有注重学生在物理实验中能力的培养，导致学生在教师提供的实验模板下开展实验学习，没有创新思想，也没有实验的主动权，与实验教学的初衷背道而驰，降低了实验教学的效果。

三、 基于学科核心素养下高中物理教学目标的设立原则

一方面，教学背景分析是制定教学目标的前提。基于学科核心素养的背景，高中物理教学目标的制定必须紧密结合教学背景，从课程标准、教学内容、学生情况三个方面确定教学目标，从而保证教学目标的合理性，为教学指明正确的方向。物理课程标准规定了物理课程的性质、课程目标、内容目标和实施建议。因此，教师需要重视对课程标准的分析。教学内容不仅指交际中的内容，还包括教学内容的深化和拓展，具有重要的教学价值。最后，学生的情境是确立教学目标的关键和教学的出发点。在制定教学目标的过程中，教师应根据学生的学习情况进行教学，围绕学习情况制定科学合理的教学目标，以保证学生的学习效率，提高物理教学质量。

另一方面，物理核心素养是制定教学目标的关键。教学目标是指教师在教学中师生预期达到的学习结果或是标准。确定教学目标除了分析课程标准、教材、学情等方面的情况以外，教师还要注重对物理核心素养的分析，用清晰规范的行为动词细化教学目标，紧紧围绕“物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任”四个方面明晰教学的主线，针对学生的认知发展制定教学目标，突出教学的重难点，根据教学目标制定科学有效的系统方案，构建高效物理教学课堂。

四、基于学科素养视野下高中物理教学目标完成策略

（一）创设教学情境，培养物理观念

我国著名教育家陶行知提出“生活教育理念”，他主张生活即教育、社会即学校，倡导教师始终做到“教学做合一”。生活与教育是密不可分的，高中物理教学还必须联系学生的生活实际，从学生的生活中创设良好的教学情境，帮助学生从生活体验中感受物理知识，实现“核心素养”的教学目标。与此同时，教师要注重创设的情境应该紧紧围绕物理教学的内容，充分联系学生，调动学生学习物理的热情，帮助学生在良好的学习情境下更好地进入物理学习的状态，激发学生学习兴趣和求知欲，促进教学高效发展。

以高一物理必修为例，当教师在讲解《超重和失重》这一章节的内容时，教师会带领学生通过实验认识超重和失重的现象，理解产生超重、失重现象的本质。为了更好地帮助学生认识超重和失重现象，教师可以从学生日常生活出发，为学生理解生活中的超重和失重现象创设良好的学习情境。例如，当人们静止乘电梯时，电梯没有发出声音，但是当电梯开始啟动时却发出了超重警报。这便是教师可以切入的教学点，教师可以以生活中的“电梯现象”为基础带领学生展开实验，帮助学生在实验中理解生活现象，更好地理解超重和失重的本质，更好地完成物理教学目标，促进学生物理综合能力的发展。

（二）引用问题教学，培养科学思维

思维培养从解决问题开始，为了更好地实现高中物理教学目标，培养学生良好的科学思维，教师应充分利用问题教学法进行教学，引入问题吸引学生的注意力，引导学生针对问题进一步思考，从而引导学生利用旧知识学习新知识、解决新问题，提高学生的学习效率。教师问题的设置直接影响到问题教学的效果，因此问题的设置应紧跟教学目标，循序渐进，针对教学的重点和难点提出逻辑性、针对性的教学问题，使学生能够在自己物理学习的基础上探索知识，便于教师更好地把握教学节奏，提高物理教学质量。

当教师在讲解《牛顿第一定律》这一章节的内容时，需要带领学生理解牛顿第一定律，指导惯性的相关概念，并且能够用惯性解释一些现象。为了更好地培养学生的科学思维，教师可以在开篇就向学生抛下一个导入问题：“有人认为有力作用在物体上，物体才能运动;没有力的作用，物体就要静止在一个地方。因此，力是维持物体运动的原因，你们觉得这个说法正确吗？”在教学前设立这样的导入问题，帮助学生利用自己所学知识说明自己的想法，教师再根据学生的回答引出正确答案，在课程开始前启发学生的思维，培养学生良好的物理核心素养，更好地落实物理教学目标，提升教学质量。

（三）重视实验教学，推进科学探究

物理是一门以实验为基础的课程，物理实验可以培养学生良好的科学探究能力，帮助学生在实验过程中感受物理的魅力，化抽象为具体，在学生亲自参与的实验学习中加深对物理知识的理解。为了更好地实现物理教学目标，教师应注意尊重学生在物理实验中的主体地位，实事求是，让学生亲自参与物理实验，培养学生良好的思维和实践能力，这对学生今后的物理学习具有重要意义。

以高一物理为例，当教师在讲解《实验：探究加速度与力、质量的关系》这一章节的内容时，主要通过实验教学来帮助学生理解速度和加速度成正比，与质量成反比的物理规律，通过具体的实验帮助学生体会实验过程的科学性和完整性，培养学生的科学探究精神。在实验教学的过程中，教师要让学生参与到探究加速度与力、质量关系的实验设计思路中，组织学生通过小组合作的形式完成物理实验，做好记录，从而培养学生严谨的科学态度，更好地落实物理教学目标，发挥实验教学的最佳效果。

（四）善用物理学史，培养科学态度

由于应试教育的影响，物理学作为一门高度抽象的学科，教师的教学时间短，学生的学习任务重。很多教师没有太多的时间向学生讲解物理学史，导致学生没有意识到物理学家探索物理定律的过程，也难以感受到物理发现的艰辛，因此很难真正理解物理学，只有模式化的记忆和使用不利于学生核心物理素养的发展。因此，教师应在物理教学中充分利用物理学史，充分抓住机会讲解物理知识，让学生积极探索物理概念和规律的来源，从而有效提高学生的物理核心素质，更好地实现物理教学的目标。

以高一物理为例，当教师在讲解《牛顿第三定律》这一章节的内容时，主要带领学生从物理知识方面理解作用力和反作用力的关系，让学生通过实验来明确牛顿第三定律的内容。为了更好地帮助学生理解物理实验的作用，教师可以通过牛顿第三定律的物理学史讲解来帮助学生进一步了解物理，让学生在学习物理知识的过程中学会研究物理学现象、总结规律和方法，进一步培养学生的物理核心素养，更好地落实物理教学的目标，促进学生的综合发展。

总之，教学目标的确立是物理教学中必不可少的环节，制约着教学的效率。随着核心素养的提出和发展，培养学生物理核心素养的教学目标已成为物理教师面临的首要问题。同时，如何实施教学，更好地完成教学目标，也是教师需要认真思考的关键问题。

为了更好地落实“核心素养”的教学目标，提升物理教学效率，教师要注重从具體的教学情境入手，结合多元化的教学方式来展开教学，帮助学生形成对物理知识的整体认知，促进学生物理综合素养的发展，为社会培养更多的专业人才。