在小处下功夫

袁向军

小学阶段的“文言文”被称为“小古文”。小古文教学要在小处下功夫。

切口要小，把朗读放在首要位置。从简单的朗读入手可以消除学生的畏惧心理，为他们以后学习文言文奠定基础。将读放在首位的目的是培养学生的语感。如何抓好学生的读？教师应在引导学生读通、读懂、读透上下功夫。学生朗读课文时，教师要引导学生掌握课文朗读的节奏，重点句子要重点突破。如《司马光》中的“光持石击瓮破之”，《杨氏之子》中的“未闻孔雀是夫子家禽”等句子，教师要引导学生多朗读，在朗读中体会句子的停顿：“光/持石击瓮/破之”“未闻/孔雀是夫子家/禽”。学生把重点句子读通了，理解文意就相对简单了。在读通文本的基础上，教师应继续把读放在重要位置，通过不同形式的读，如赛读、自由朗读等，促进学生对文本的记忆与内化，帮助学生积累古文阅读经验，发展语感。以读为主的学习方式，有效激发了学生学习小古文的积极性。

目标宜小，把兴趣放在关键位置。小古文学习，应当基于儿童立场，整体教学目标宜小。教师能带领学生读好文本，体会文本的核心，习得一定的语文方法、思维、能力即可。教学中，教师应把学生的学习兴趣放在首要位置，让他们在有趣的学习活动中获得语文素养的提升。如执教《伯牙鼓琴》时，笔者首先让学生有声有色地读课文，读出文章的节奏，读出故事的含义;接着引导学生围绕故事情节，尝试表演故事内容，在表演中感受俞伯牙和锺子期之间的情义;然后引导学生围绕单元语文要素，凭借课文内容展开想象，根据“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”想象锺子期脑中浮现的景象，进一步体会俞伯牙琴艺的高超，感悟音乐的魅力;最后引导学生以组内比拼的形式诵读文言文，积累文本。整个学习过程以“趣”为主，读中有趣、演中有趣、品中有趣。这样教学，学生既习得了学习方法，又感受到语言文字的魅力。

步子要小，把得法放在重要位置。小古文的学习可以小步推进，按照“朗读—理解—体会—有情感地读—悟法”的基本步骤，引领学生从低阶思维走向高阶思维。教学《司马光》时，教师引导学生从读入手，在学生能够正确、流利地朗读课文后，让他们尝试自主理解文本内涵。学生凭借已有的学习方法，如联系上下文、借助已经读过的故事、利用工具书、运用注释、合理猜想等，基本能理解文意。在此基础上，教师进一步引导学生诵读课文，读出故事的情趣，读出人物的特点，进而引导学生感受文本的特质——用对比法描写人物。整节课小步推进，重在引导学生掌握相应的阅读方法，理解文本写作技巧。

需要说明的是，教师在追求切入口小、教学目标小、授课步伐小的同时，还需要引导学生感受到小古文的“大”：丰富学习资源，开阔大视野;斟酌词句，感受大文化;熟讀深思，领悟大思想。

（作者单位：江苏省泰兴市襟江小学教育集团大生校区）

责任编辑  孙爱蓉