课堂结构的四种类型及其功能

毛润琳 罗兴才

课堂结构不是固定不变的，但大体可分为“高结构—高控制、高结构—低控制、低结构—高控制、低结构—低控制”四种。这里的“结构”是课堂组织形式，“控制”是课堂管理手段。

“高结构—高控制”是常见的课堂结构，主要表现是教师精心备课，教案设计逻辑严密、教学目标明确、各知识点的教学环环相扣，而且在课堂教学过程中，教师按设计好的思路与步骤按部就班地引导学生，推进教学。这种课堂结构的特点是课堂组织管理严谨、细致， 每个时间节点都由教师严格把控，很少有个性化的课堂生成，学生亦步亦趋地跟着教师完成预设的学习任务。这类课堂结构对结果性知识的理解与掌握，对达成可量化的、以知识点为基础学习元素的预设教学目标有效，能在单位教学时间内高效达成对已有知识的短期记忆与理解。然而，这种课堂形态下，学生自主学习能力及创新思维的发展会受到一定限制。

“高结构—低控制”课堂结构的主要表现是：虽然有完整、严密的教案与流程结构，但在实施过程中，教师把控教学流程的程度有所降低，学生学习的自主度有所提高。教师与学生、学生与学生之间进行讨论、对话、分享、争辩成为课堂学习的常态，试错与生成是重要的知识建构过程的要素。这种课堂形态下，教师与学生作为学习双主体的功能得到平衡，学生的个体认知、真实体验得以凸显，能促进深度学习的达成。教师对课堂的把控处于“低控制”状态，反而能强化学生学习的参与度。

“低結构—高控制”的课堂结构与“高结构—低控制”的课堂结构截然相反。前者的主要表现是：教师对课堂结构与流程的设计是开放式、主题式的。整节课的流程结构是框架式的，即由主题项目引领，以学生自主探究学习为主，课堂不断产生生成性内容。这种形态的课堂，由于没有严格控制的教学流程，学生具有很大的自主学习空间，教师的把控作用反而更重要，但把控的对象不是课堂是否按已有教学设计展开，而是学生学习行为是否针对学习目标的有效达成。

“低结构—低控制”的课堂结构，既无严谨、缜密的设计与结构，也无教师的主导与把控，真正将课堂还给学生。学生构建自己的学习目标、內容、路径，自主搜集资料、整合学习资源，自主寻找学习伙伴研究学习方法，通过读书、实验、梳理、反思、总结、成果呈现等方式完成学习任务，实现学习目标。教师的作用主要是协助学生确定研究主题、完善研究方案，为学生提供资料支持与方法指导。这种课堂形态是帮助学生建构过程性知识、培养探索实践能力和创新精神的重要载体，适合开展创新型项目式学习。值得注意的是，这种课堂形态并不是“无结构—无控制”的自由状态，而是教师的作用与功能由显性变为隐性，从而使学生的主体作用更加凸显，给学生自主学习、自主探究留出空间，让学生的认知与情感更好地生成与发展。

以上四种课堂结构各有作用。前两种课堂结构对己有结果性知识的学习及应对标准化考试有一定优势;后两种课堂结构尤其是第四种，对学生构建新知有重要意义，能促进学生学习素养、创新思维、实践能力的发展。教师按照课程内容和目标有选择地使用、优化课堂教学结构，才能更好地培养学生。

（作者单位：毛润琳，中国人民大学出版社教育分社;罗兴才，原襄樊市教育局党组书记、局长）

责任编辑  刘佳