基于结构化教学的初中英语教学策略研究

摘 要：结构化教学是一种提倡学习者有意义地、建构式地开展学习的课堂教学模式。结构化教学顺应学生的认知实际，教师能够基于学生的认知基础，通过初中英语教学活动对学生的英语语言技能和英语思维方式进行培养。本文分析了当前初中英语教学存在的问题，探究了基于结构化教学的初中英语教学策略，希望能够促进初中英语教学质量不断提升。

关键词：结构化教学;初中英语;策略研究

作者简介：于碧若（1995.05-），女，江苏南京人，南京外国语学校仙林分校，中学二级教师，硕士研究生，研究方向：初中英语写作、初中英语学习策略。

随着新课改的不断推进，传统的灌输式教学方式已经不适应今天的教学现状。而结构化教学更加贴近学生学习情况，能够通过构建学科知识结构体系的方式帮助学生更好地理解教学内容，并通过运用融合思维的课堂活动，使学生了解中英文思维方式差异，从而提升学生的英语理解能力和写作能力。因此，将结构化教学应用于初中英语教学过程中能够促进初中英语教学质量的提升。

一、结构化教学

布鲁纳于1959年首次提出结构化教学理论，他强调：“学习结构就是学习事物是怎样相互关联的，不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”现在流行的基于单元大观念等概念，都是基于同一主题和英语知识之间的联系，其最终目的还是构建完整的话题和语法知识结构体系。在传统的教学模式中，教师在课堂活动设计中并未突出学生思维的重要性，也没有帮助其了解英语思维的特质，没有正视母语迁移对学生的影响。而结构化教学更加注重培养学生的思维品质，要求教师在进行教学设计时能够调动学生的思维活动，使得学生能够对教学内容进行深层次思考，构建更加全面的英语学科认知结构。結构化教学的应用不仅能够有效提升教学质量，还可以培养学生养成结构化思维模式，使其能够在解决问题的过程中运用抽象逻辑思维和批判性思维针对问题背后的深层次内容进行分析、推理和评价，培养学生的英语思维，从而促进学生语言水平的提升。结构化教学模式的思路如图1所示。

二、当前初中英语教学存在的问题

（一）英语教学内容缺少关联

初中阶段是学生学习英语知识的重要阶段，对于学生整体的英语知识体系建构有着十分重要的影响。教师应当在教学过程中承担概念转化的职责，帮助学生构建母语与英语、旧知识与新知识之间的桥梁。当前的初中英语教学内容缺乏不同类型知识之间的关联，使得学生无法将不同教学内容进行有效整合。例如在进行课文讲解过程中，教师会将文章中的语句进行拆分，使其成为分解开的固定句式和语法知识。这样虽然能够方便学生的学习和记忆，但是会割裂学生对整个语篇的理解，使得学生对于课文的理解停留在一个一个知识点，而没有从整体上理解语篇结构，影响英语阅读学习效果，这样会在一定程度上影响学生在进行英语写作时对语篇整体结构的把握。

（二）英语教学活动缺乏学生思维参与

教师在进行英语知识教授的过程中，容易把语言学习视为需要强化训练的技能掌握，从而忽视知识和思维在学习中的作用。有些学生在英语学习中认真努力，默写背诵都精心准备，但是英语成绩仍然不是很理想。这是因为学生在进行语言学习的过程中一直在依赖死记硬背式来机械化学习。实际上，学生在学习词汇、语法结构、语篇结构时需要加入思考理解，从逻辑关系的角度理解篇章结构。缺乏对语言知识的深入理解和内化，学生即使进行了大量操练，也依旧会继续按照母语的方式或者其他个人化的错误方式完成英语学习。

（三）未正视中英文思维差异

教师在给学生讲解语法、词汇和语篇时，要从语言形式入手，揭示其背后蕴含的思维方式，这样可更好地帮助学生理解语言。汉字因其表意文字的特性，即使没有严谨的语法结构，也不影响理解。而英语因其表音文字的特性，需要严谨紧凑的语法结构，才能够减少歧义，因此英语语言体现出更强的逻辑思维，具体体现在词汇、句子结构和篇章结构三方面：

1.词汇上的差异。汉语中的词语没有严格意义的形态变化，运用时只看重其功能和意义。而英语单词则有非常丰富的变化，英语试题中的词形转换题型很好地证明了这一点。学生在进行词汇背诵时，不仅需要记忆每个单词的多个词性和词形变化，还要记忆单复数、时态、语态等形式，对于汉语母语者来说，英语学习中常犯的错误大多与之有关。

2.句子结构上的差异。英语的句子成分划分得很清楚，句子结构就像一块块积木一样，只有在句子中占据固定的位置发挥作用，才能够构成正确的句子。因此英语语法的判定较中文要严格得多，英语句子需要严格遵守逻辑结构。因此，学生在遇到长句子的填空练习时，经常无法正确判断句子的主语，“主谓一致”成为初中英语学习的难题之一。教师在进行教学设计时需要重视这一现象，在课堂上带领学生重点操练，并与其他知识点串联在一起，结合多种类型语篇和主题帮助学生记忆。

3.语篇结构上的差异。汉语的语篇结构对关注话题的描述，注重合理性和事物发展的先后顺序。散文可以有很松散的语篇结构，但是中心思想要有所体现，读者需要通过自己领悟来了解作者想要表达的中心思想。而英语的语篇结构突出主题句，大部分中考英语试卷的写作题目要求学生每段内容以Topic sentence + supporting details的形式展开，注重前后逻辑顺序，并要求合理衔接。总体上，英语语篇体现出直接性思维，而中文语篇思维模式则呈螺旋形。

三、基于结构化教学的初中英语教学策略

（一）加强英语教学内容之间的联系，构建知识结构

教师应帮助学生建立初中英语学科知识结构体系，让学生在英语整体框架的引导下开展相应的学习活动，进而提升英语学习的效果。教师需明确教材知识点的结构体系以及不同教学内容所对应的相关练习，并通过带领学生绘制相关内容和语法知识点的思维导图，帮助学生建立话题、语篇、知识点以及练习之间的联系。以译林版初中英语教材为例，八年级下册第一单元的语法教学内容涉及现在完成时以及时间副词。在教学过程中，教师首先可以创设相应的主题语境，如学生自身十年前的生活与现在生活的对比，让学生根据例句造句，再让学生对这些句子进行归纳总结，包括语法结构、时间副词、使用场景特征等，最终结合话题口头输出一篇3-5句话的短语篇。通过不断地锻炼学生的思维，并带领其构建话题+语法结构的形式，帮助学生建立英语教学内容之间的有效联系，进一步提升结构化教学模式在初中英语教学中的应用效果。

（二）注重对于学生学习策略的培养，构建认知结构

教师应注重对于学生学习策略的培养，这是新课改对于英语教学活动的具体要求。教师通过教学活动培养学生的思维品质，从而提升学生的英语语言技能，促进学生对于初中英语教学内容的全面学习。首先，教师要将训练学生思维与教学内容进行有效融合，应用结构化教学模式对学生的语言知识理解、解决问题等能力进行高效培养。以译林版初中英语八年级下册第六单元的“It is+形容词+that”教学内容为例，教师可以创设主题语境，以该单元的志愿者活动为主线，在教学活动中引导学生应用“It is+形容词+that”这一句式进行自我表述。通过这样的方式，不仅能够有效加深学生对于“It is+形容词+that”句式的理解，同时还融合主题语境，通过将句式与学生实际生活相结合的方式让学生进行口语表达训练，从而实现对学生英语语言能力的培养。其次，教师需要在课堂教学活动以后对学生的学习情况进行调研，让学困生更多地进行基础语言知识的训练，让优等生进行进阶语言知识的训练，同时给英语学习能力一般学生进行示范，使其能够对标准句式的扩展内容进行有效学习。课堂活动的最终输出可以是让四名学生一组，一名学生扮演面试官，三名扮演面试者，进行role play，内容为志愿者选拔。在巩固操练这节课的重点语法知识的同时，学生在教师的指导下有效地进行小组合作，从而达到培养学生学习策略的目的。

（三）营造英语文化背景，构建思维结构

思维结构是学科知识结构转化成认知结构的工具。在基于结构化教学的初中英语教学过程中构建相应的英语文化背景，可以帮助学生更好地理解英语文化体系，进而提升结构化教学的效果。通过英语教学环境的构建激发学生的学习兴趣，使得学生能够更好地融入初中英语教学过程中，帮助学生梳理英语学习体系。所以，营造英语文化背景辅助结构化教学活动的开展，需要教师对中西方文化有深刻的理解，对英语思维和中文思维差异有所了解，才能够帮助学生摆脱母语迁移构建相应的语言思维结构。比如，初中英语教材涉及“人与人”“人与自然”“人与社会”等多样性关系的解读。在“人与人”关系模块的学习中，“This is me”这一单元的内容能够引导学生对于自我观念进行了解。在这一单元的教学过程中，教师可以利用视频资料等为学生展示西方文化中对于自我认知的一些观念，使得学生能够通过不同的文化对于自我认知进行深层次探究，在学习兴趣的驱使下学生能够主动开展英语阅读。然后教师对阅读内容中涉及的单词、语法知识进行讲解，并结合主题语境带领学生分析语篇类型和语篇结构。这样做既能够使学生对于英语文化有更加清晰的认知，同时也可以帮助学生巩固语言知识和语言技能，并强化学习策略，从而有效促进初中英语教学质量的提升。

（四）重视课后延伸教学，巩固迁移学习

合理的课后内容学习能够有效地扩展学生的学习场景，使得学生能够针对英语教学内容进行多样化的延伸学习。这样不仅能够促进教学效果的提升，还可以实现对学生语言能力更加全面的培养。课后学习作为课堂学习的延伸，教师应当注重对于学生读写等具体能力进行培养，结合实际应用场景使得学生能够将英语知识更好地应用于现实生活中，实现对于学生英语综合能力的培养。完善课后学习环节，首先教师需要按照不同主题语境、语言知识、学生学情制订明确的学习任务。如译林版初中英语八年级下册第二单元“Traveling”以旅游为主题，在这一单元的教学过程中，教师可以在教学活动中通过多媒體技术对于世界各地的旅游资源进行讲解。在此基础上，教师可以从旅游景点入手，针对景点设计、建造等的故事讲解其中蕴含的文化背景，使得学生能够对于不同旅游景点的文化背景有更加深刻的了解。教师可以让学生基于课上介绍旅游景点的框架结构，对自己去过的印象最深刻的旅游景点进行描述，或者介绍自己最想去的一个旅游景点。通过课堂内容的讲解与课下学习的有效结合，使得基于结构化教学的初中英语教学不仅能够使学生掌握具体的英语知识，还可以对于英语知识蕴含的文化背景进行深刻掌握。在此基础上通过具体的练习将英语能力与现实生活相结合，实现对于学生的全方位培养。

四、结语

初中英语学习并不是单一英语技能的培育，而是应该基于英语课程六要素对学生进行综合能力的培养。在初中英语教学过程中应用结构化教学模式，需要加强英语教学内容之间的联系，构建知识结构;注重对于学生学习策略的培养，构建认知结构;营造英语文化背景，构建思维结构;重视课后延伸教学，巩固迁移学习。通过多种措施促进结构化教学在初中英语教学过程中的应用，实现对于学生的全方位培养。

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