学龄前儿童园户外自主游戏中教师的有效指导研究

郭红

摘  要：随着社会的发展，更多的人开始重视学龄前儿童的教育，儿童教育是培养新时代人才的基础。随着人们生活水平的提高，越来越多的家长为了让自己的孩子得到更好的学前教育，不惜将孩子送往各种名牌私立学龄前儿童园。而目前的教育改革针对学龄前儿童的教育方式也在不断创新中。如何将户外自主游戏与教师对学龄前儿童的教育指导更好地融合在一起，是现阶段需要迫切得到解决的课题。文章将针对这个话题给出几条合理的建议。

关键词：学龄前儿童园;户外自主游戏;教师指导

一、学龄前儿童园开展户外自主游戏的意义

社会不断发展进步，给教育带来了不小的影响，当前教育模式下教师过度重视对学生的理论教育，忽略了对学生自主学习能力、独立思维、社会实践能力的培养，让许多学生成了学习中的“苦行僧”，只会翻阅书本的概念理论，套用书本中的固有解题公式，让学生在解题的过程当中缺少灵活思维的锻炼。在当今的学龄前儿童教育中，教师应避免传统理论教学的缺点，应以培养学龄前儿童的自主学习能力、实践动手能力和个人素质为主题。开展学龄前儿童园户外自主游戏课程，对学龄前儿童来说是一件有意义的事。在户外游戏课程的开展过程当中，可以着重发挥学龄前儿童的个性，培养其独立思维、独立行动、亲身实践及举一反三的灵活思维等。

在学龄前儿童开展户外自主游戏过程当中，也不能忽视教师对幼儿相应的指导，培养幼儿明辨是非的能力。由于学龄前儿童年龄较小，对事物的是非辨别能力尚不成熟。只有教师在游戏与学习过程中对学龄前儿童的正确指导，才能给儿童的健康成长带来帮助;只有教师的正确的指导才能够让其更好地深入游戏，扩展户外自主游戏的新形式。

二、学龄前儿童园户外自主游戏中教师指导存在的问题

（一）教师指导的积极性较差

我国目前的学龄前儿童教师大部分是90后，在对儿童的教育过程中缺乏一定的耐心。尽管现在的幼师学历不断提高，许多高学历的学生在毕业后也从事了学龄前儿童教育行业，为学生带来了更加丰富的理论指导。再有就是许多的幼师仅做到教育儿童的职责，缺乏对学龄前儿童的真正关心。部分教师在户外游戏过程当中，忽略了应有的义务和责任，放任学龄前儿童进行自主游戏，忽视了对儿童的正确指导。在户外游戏开展的同时也缺乏相应的总结、归纳，无法在学龄前儿童活动的过程中给出正确的指导。这种教学方式不适用于当下儿童。对儿童的教育，教师应该更加专注于如何在教育过程当中培养学龄前儿童的自主动手能力和相应的实践能力。在今后的过程当中应当改善之前的教育方式，给出学龄前儿童相应的正确指导，深入学生的游戏与学习中，从中发现其中的不足并不断改善，优化教育方式。在户外自主游戏中，不断发掘新的游戏方式，在教育过程中尽职尽责，为儿童的教育做出表率作用。

（二）教师指导的有效性较差

教师在指导学龄前儿童开展自主游戏时，对儿童的有效指导较差，主要分为两个方面：一方面，如果教师过度地干预学龄前儿童在游戏过程中的自主性，将会形成以教师为主导的游戏模式，不利于儿童的健康成长。以教师为主导，过度地去干预游戏进程，将会使儿童过度依赖教师，不利于培养儿童自主解决问题的能力和自主抉择的能力;另一方面，大部分教师在发现自主游戏偏离自己预定的轨道时会横加干预游戏的发展进程，不利于儿童独立思维的拓展，在游戏过程中出现问题时，教师直接干预，虽然能够有效地解决一些矛盾或者其他问题，但这样不仅会使儿童在今后遇到矛盾时缺乏自主解决问题的能力，也会限制他们在解决问题时自主抉择、明辨是非能力的发展。教师指导的过程应该是有效的，要有利于儿童的健康成长，要能够很好地培养他们自主思考，自主实践能力，并在幼儿灵活运用所学的方法以及在发挥他们个体个性的情况下进行相应的学习指导。

三、学龄前儿童园户外自主游戏中教师有效指导的策略

（一）明确教师在儿童户外自主游戏中的定位

幼师在对儿童的教育过程中应明确教师在户外自主游戏中的定位，要形成以学生为主导，教师为辅助的教学模式。教育儿童的目的，是为了培养儿童的自主性以及对某一件事物的好奇心和钻研性。教师应根据学龄前儿童对任何事物都充满好奇心的特点去制定户外游戏，每一次游戏与学习过程都应让学生担任主角，教师从旁辅助，学生在游戏时遇到难解时，教师可以从中给出正确的方向指引，让他们去独立思考，或者通过动手实践的方式来得到某个问题的答案。教师还应当鼓励或激发儿童在户外游戏教学中的好奇心与天性。随着年龄的增长，儿童的独立思维和天性都会逐步形成。在游戏中，教师应从旁不断地去引导儿童在游戏中发现有趣的问题，并靠儿童自己去思考解决问题的思路，启发儿童的智慧。户外游戏的开展将会对儿童的思维、体力、审美等方面都产生一定的有利影响。在游戏开展指导过程中，教师應明确自己的辅助定位，让儿童去自主决定游戏开展的主题与方式。教师为主导的户外游戏开展，对学生培养主观能动性是没有任何帮助的，要以游戏同伴的身份去引领儿童开展户外自主游戏。

（二）加强户外自主游戏与学龄前儿童日常生活的联系

开展学龄前儿童户外自主游戏时，应当贴近生活实际。一味地由教师拟定主题，学龄前儿童将会对户外游戏失去积极性。应在开展游戏时针对年龄段去进行选择，让儿童根据日常生活中所出现的事物进行对游戏主题的开展。在游戏中以生活为依托，一方面，让儿童通过户外游戏发现日常生活中的趣事，让儿童更加热爱生活;另一方面，户外游戏贴切生活，能够培养儿童的观察能力，从生活中去发现趣事，和一些有趣的科学现象，培养孩子善于发现问题的能力。教师应当加强游戏与生活之间的联系，可以提升教师与学龄前儿童的双向情感互动。在课余时间进行户外游戏，教师可以通过带领儿童参与生活体验，让学生能够更加贴近生活，参与社会生活。

（三）加强情境创设在户外自主游戏中的应用

户外游戏开展过程中，教师缺乏对游戏情境的加入，使户外游戏失去了一些趣味性。儿童逐渐对游戏失去了兴趣，因此也很难参与进来。适当地在户外游戏开展中加入一定的生活情境，可以提升儿童参与游戏的积极性，将儿童带入游戏当中。外向的儿童能够在情境游戏中提升情感，在游戏中培养他们的活跃性，使游戏热热闹闹，欢声笑语;内向型儿童不愿主动与人沟通，不善于表达个人情感。通过情境游戏带动内向儿童深入游戏情境中，帮助内向儿童与其他儿童进行沟通，教师从旁引导进而培养内向儿童的言语表达能力。进行情境游戏，不仅能扩展儿童的兴趣，更能够培养他们自主思考的意识，提升儿童的创新能力。

学龄前儿童的启蒙教学，应当改变固有的思维模式，由于学龄前儿童对于世界的认知尚有不足，纯理论式的教育对儿童综合能力提升的作用不是很大。通过自主户外游戏的方式让儿童自主地参与到游戏过程当中，让他们通过游戏去培养自身的观察能力、独立思维能力、自我决策能力是相当有效的。一方面，培养了学龄前儿童独立解决问题的能力和社交能力;另一方面，也培养了其自主决策能力和自我创新能力。在户外游戏中，教师应当明确自己的定位，从中起到有效的指导作用。户外自主游戏和有效指导相互结合，才能够在学龄前儿童教育过程当中得到想要的结果。

参考文献：

[1]李蕾. 学龄前儿童园户外自主游戏中教师的有效指导研究[J]. 新作文：教研，2019（07）：98.

[2]王红. 学龄前儿童园户外自主游戏中教师有效指导研究[J]. 华夏教师，2019（23）：6-7.

（责任编辑：秦  雷）