幼儿园阅读区的创设研究

吴佳熙

摘 要：从开放性地投放阅读区材料；阅读材料的投放要满足幼儿的需要，要有明确的主题；阅读区材料的提供要适合幼儿的年龄特点；创设适宜的阅读环境四方面研究幼儿园阅读区的创设。

关键词：幼儿园；阅读区；教师指导；创设

中图分类号：G613.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）30-0062-01

阅读区不仅仅是一个看书和读书的区域，它同时也是幼儿交流、表达、体验创造成功、培养自信与良好个性，实现素质教育的途径。学习是在学习者内部发生的，每个幼儿都有自己的学习方式，因此，教师要把适合幼儿的阅读材料呈现给幼儿，让他们自由地按照自己的行为方式去学习。

一、开放性地投放阅读区材料

采用开放式的投放方式，有利于幼儿按自己的想法和意图去选择阅读类材料，使幼儿有更多自由发现的机会，也便于教师了解幼儿的原有水平，并提供进一步的引导。体裁应包括儿歌、谜语、童话、工具书等。材料的形式应以图画为主、文字为辅，以适应幼儿阅读能力逐步由画面向文字符号的过渡。另外，图书的内容也要区别于小班、中班，故事书要求形象生动，情节画面较中班复杂，主题突出、材质多样，工具书要求要有一些常见的动植物、交通工具及儿童百科分类图书等。采用开放式投放的材料也应该是经过教师仔细研究斟酌和选择的，如一些中班的幼儿独立性差、娇气、自私，教师可为其选择《幼儿行为指导》《我长大了》《我们是好朋友》之类的图书，这样有针对性地选择阅读材料能使不同水平的幼儿得到发展。同时，还可以投放一些富有个性化的阅读材料，如让幼儿从家中自带图书，互相分享讲述等。

二、阅读材料的投放要满足幼儿的需要，要有明确的主题

需要会使幼儿产生阅读的兴趣，在兴趣中发展他们的多种能力。例如，幼儿刚入园时，教师为幼儿单独开设了阅读区，区域内铺满了地板块，幼儿可自由地在区内坐、卧、趴，或者抱着自己喜欢的毛绒玩具，这些能帮助幼儿顺利进入集体生活的环境，满足他们的情感需要。如中班的幼儿在去公园游玩的过程中发现了各种花，就想知道是什么花。针对幼儿有了解花的需求，教师可以投放关于花的书籍和图片，如《种花种草》《淡水养花》《小灌木》《植物十万个为什么》等。在阅读区的活动中，幼儿能根据需要选择书籍来解决问题，充分发挥了学习的主动性，增强了求知欲和探究欲，养成了爱学习的好习惯。可见，材料的投放要首先满足幼儿的需要。同时，材料的投放要有明确的主题，使之能够达到教育目标。例如，在小班“我爱我家”主题活动中，教师分别投放了爸爸妈妈、爷爷奶奶等人物形象，提供了关于家庭方面的图书，表演台换上了家庭的背景，墙壁上是“幸福的三口之家”的照片，使幼儿一进入阅读区就有一种“家”的氛围，既了解了他人的生活，又在自由、轻松的环境中得到了发展。同时，配合主题的图书，加深了幼儿对有关主题的认识及相关知识的学习，达到了教育目标。

三、阅读区材料的提供要适合幼儿的年龄特点

不同年龄的幼儿对事物的理解不同，因此阅读区材料的提供要适合幼儿的年龄特点，并体现层次性。3岁以下的幼儿注意力集中的时间较短，给他们选择的故事内容、情节要简单，不宜过长，而插图方面必须构图简单、画面较大、以图为主、线条清楚、色彩鲜艳。4岁的幼儿对周围事物的兴趣渐浓，可以为其选择一些描写日常生活、自然界事物以及有关人物的故事。5岁以后，幼儿语言技巧的发展逐渐成熟，听故事的理解能力增强，他们喜欢情节生动、想象力丰富的阅读材料。图书架上的图书一般每隔两三星期便需要更换一次，不要摆很长时间，不然会使幼儿对图书失去新鲜感，变得索然无味。图书的更换要与教育目标和幼儿的兴趣相一致，这样才能更好地发挥图书的教育价值，提高幼儿对书的热爱。教师也要把材料准备的过程作为幼儿的学习过程。在教师的引导下，幼儿可以根据需要去收集书、画报等资料，从而获取有关的信息和知识经验。

四、创设适宜的阅读环境

阅读区是幼儿直观学习相关知识的重要场所，为了充分利用阅读区并使之成为幼儿学习、交往、认知的学习场所，提高幼儿对阅读活动的兴趣，教师一般将阅读区建立在采光条件较好的阳台边，以保护幼儿视力，并留有足够的空间任幼儿行走、取放书籍。当然空间的设置并不是一成不变的，可随阅读人数的多少而改变。结合幼儿的年龄特点，小班阅读区开设在了娃娃家内，并赋予一定的游戏情境。幼儿在扮演角色的同时，也会选择看书或给娃娃讲故事。这样贴近幼儿生活实际，能使幼儿在自然的状态下更多地使用语言及表述自己所看到的内容，有助于教师更全面地了解幼儿。同时，也丰富了娃娃家的游戏内容，满足了幼儿活动和要表达交往的需要。大班教师巧妙地采用了蓝色的小屏风，用来与临近区域隔断，屏风上有很多放书的小口袋以及木偶台，能给幼儿一个安静、轻松、舒适的环境。

五、结束语

总之，阅读区的环境创设要适应群体、小组、个别幼儿的需要，合理地利用各种游戏区域发挥图书对游戏的促进作用。在美工区，教师可提供一些制作方面的书籍，在建筑区教师可提供有助于建筑指导方面的书籍，还可以在开展主题活动中请幼儿收集有关的书籍，以丰富幼儿多方面的经验。

参考文献：

[1]黄俐.当前幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略[J].学前教育研究，2014（04）.

[2]高芬.幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略[J].江苏教育学院学报，2009（03）.