数学教学中多媒体的应用探究

毛鹤茜

摘 要：教学手段的合理选取和恰当应用有利于课堂教学的有效实施。文章从实物操作有时比鼠标点击更有效、多媒体的独特效果、组合使用效果更佳三方面研究数学教学中多媒体的应用。

关键词：数学；教学手段；多媒体；简便；实用

中图分类号：G623.5；G431 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）30-0074-01

课堂教学的有效实施，离不开教学手段的合理选取和恰当应用。对于教学手段的使用，教师常常存在两种认识：一种是“传统保守派”，认为所有的教学手段只是一种辅助功能，应该越简单越好，小黑板、粉笔、实物模型等使用便捷。另一种是“现代时尚派”，多媒体技术生动形象，感受性强。而教学中是否使用多媒体，使用何种教学手段，要由教学条件和教学需要来决定。

一、实物操作有时比鼠标点击更有效

有经验的教师在教学“长方体的认识”时，会把一个大萝卜用刀切一刀，让学生摸一摸，认识“面”；再从这个面竖着切一刀，认识“棱”；最后竖着那条棱切一刀，知道了“顶点”。这样的教学法目前仍在使用。而一位教师在教学“解决问题的策略——画图”时，为突破画线段图这个难点，制作了非常精美的课件。几次试教下来，仍有一些学生不会用画线段图来解决实际问题。有的听课教师这样评价：“老师始终都没有在黑板上画过一次线段图，鼠标一点线段图就出来了，学生怎么能学会画线段图呢？”有时现代多媒体使用不当会把教师的教和学生的学之间的距离拉远。

二、多媒体的独特效果

在“认识三角形”一课的教学中，学具的设计给人留下了深刻的印象。教师给学生准备了5根长度分别为5cm、8cm、10cm、13cm、18cm的小棒。让学生边活动边记录并思考什么样的三根小棒能围成三角形？学习材料的价值在于小棒的长度是精心设计的。小棒的根数不多，便于操作，利于探究，而且这几个长度在学生围三角形时各种情况都能出现。特别是5厘米、8厘米和13厘米，这三根起到了突破易错点的作用。通过操作这样的学具，学生明白了三角形三边之间的关系。探究材料的准备是教师设计探究性学习活动的重要内容。探究材料本身要有利于学生操作，有利于学生探索、发现。相反，在教学“24时计时法”时，三年级学生虽然在日常生活中对时间有充分的生活经验基础，但他们非常缺乏对“24”这一时间数值的基本认识（为什么是24小时，以及24小时是从什么时候开始的）。因此，教师可以充分借助多媒体生动形象的功能，帮助学生建立“24”的认识与感受。师：到底为什么一天是24小时呢，这里面可有学问了。请看（播放视频）：很早以前，人们将一个白天和一个黑夜合称为“一天”。后来发现，之所以出现白天和黑夜，是因为地球绕着太阳转的同时，自己也在不停地转。地球自转一圈所需要的时间约为24小时……师：那一天又是从什么时候开始呢？一起看看这一段视频吧。（春晚倒计时录像）师：当夜里12时的钟声敲响，新的一天就开始了，我们记作0时。之后教师播放从0时开始，人们24小时进行活动的动画视频。通过观看视频和图片，学生对“一天是24小时”有了深刻的认识。在此基础上，再组织学生探讨“我们如何来记录一天的24小时”，就水到渠成了。

三、组合使用效果更佳

当然，在很多情况下，现代多媒体和传统教学手段是交叉进行的，各自发挥着独特的教学功能。在教学“圆的认识”时，教师手拿一只信封，里面有长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等，问道：“闭上眼睛从里面摸出一个圆形纸片难不难？”学生说：“圆没有角。”师：“椭圆也没有角啊？”生：“它扁扁的。”（师将椭圆旋转90°）生：“又变瘦瘦的了。”接着教师又让学生闭起眼睛，用各种图形在学生的掌心“滚”动，做“猜圆”的游戏。几个非常简单的图形纸片，将课堂演绎得生动美妙。之后的一个环节，教师充分利用多媒体技术的优势，帮助学生对“圆的认识”进行拓展和提升。用多媒体演示正三角形、正四边形、正八边形……这样，学生直观感受到：随着正多边形边数的不断增加，这些多边形似乎越来越“接近一个圆”。教师追问：“如果边数再增加呢？”一边问一边用多媒体展示引导学生想象：正十六边形、正三十二边形、正一百边形等，直到无穷无尽。学生不由得惊叹：“简直就是一个圆了。”这段多媒体的连环使用，将多媒体技术的直观、形象、强大的变化功能充分发挥，这是任何传统的教学手段和高超的教学能力都无法替代的。它不仅带给学生视觉上的享受，也巧妙地渗透了“圆是到定点距离等于定长的点的轨迹”这一数学定义。

四、结束语

综上所述，简便实用的教学并不排斥对现代多媒体的使用，也并不是一味地强调教学手段越简单越好，而是从“形象”“直观”与“实用”的角度提出了传统与现代的有机结合。

参考文献：

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