构建灵动高效的初中英语智慧课堂策略分析

摘 要：智慧课堂主要指教师在教学实践中，依托于互联网、大数据等多项技术，打造现代化、智能化课堂，利用信息化教学手段与学生共同探究学科知识，帮助学生内化知识，提高教学质量。与此同时，教师为发挥智慧课堂的教育功能，需要对构建智慧课堂的必要性及构建智慧课堂的原则形成清晰认知。本文主要探究了灵动高效的初中英语智慧课堂的构建路径，以期提高教育现代化程度。

关键词：初中英语;智慧课堂;英语教学

作者简介：林瑞英（1975.06-），女，福建莆田人，莆田第二十五中学，一级教师，研究方向：初中英语教学。

在信息技术快速发展的背景下，教师在教学实践中需注重信息化教学手段的应用，为学生打造现代化、智能化课堂，促使学生能够全身心投入到教师所设计的教学活动中。学生在良好的学习氛围中会主动地、深层次地探索学科知识，对学科教学效率的提升有着重要作用。与此同时，构建初中英语智慧课堂也是促进新课程改革的必要手段，身为初中英语一线教师需积极探索智慧课堂的打造路径，推动教育教学发展。

一、为何要构建初中英语智慧课堂

目前，初中英语教学仍将语法、短语、词汇等英语学科基础知识作为重点，教学内容过于呆板，无法调动学生的学习兴趣。当前初中英语教学主要存在以下问题：

第一，学与教的方式方法方面。首先，学习方法方面。现阶段大部分初中生并未掌握正确的英语学习方法，仅利用死记硬背的方式记忆英语学科知识。这种学习方法不仅会导致学生身心俱疲，学生学习效率也难以得到有效提升。同时，教师在教学实践中对于纠正学生英语发音、听力错误并未予以高度重视，导致学生所掌握的英语知识难以应用于实际，影响课堂教学实效性。其次，教学方式方面。目前，大多数英语教师所讲解的知识局限于教材，对于西方文化的渗透并未予以重视，也并未重视培养学生形成良好的跨文化意识，难以激发学生的英语学习兴趣。

第二，课后作业方面。教师为使学生巩固课堂所学知识，布置作业是一种常用手段。教师所布置的作业多为书面作业，遵循题海战术原则，认为学生只有重复多次练习才能够深化英语知识的记忆并掌握其应用方式，但这种作业布置方式过于枯燥、无聊，学生不仅难以感受到英语学习的乐趣，而且难以将所学知识内化，不利于发展学生的创造力、想象力，无法推动学生学科综合素养的发展。除此之外，这种作业布置方式也无法帮助教师了解学生的真实学习情况。教师在教学方案制定过程中，由于并不了解学生的实际学习情况，只能沿用传统的教学方案，难以实现高效教学。因此，教学实践中教师需更新以往的教学手段，从多视角出发构建智慧课堂，满足学生的个性化学习需求。智慧课堂以大数据技术、云计算技术为基础，以现代化、智能化的方式将英语教学资源呈现在学生面前，还可拓展学生的知识视野。此外，教师还可以依托信息技术手段建立线上交流平台，为师生交流创造良好条件，学生在自由舒适的环境下也可调动学习积极性，推动学生良好学习习惯的形成，从而提升学生的学科核心素养。

二、初中英语智慧课堂的构建原则

教师在初中英语教学中为构建灵动高效的智慧课堂，需遵循如下几个原则：

第一，适当性原则。教师在智慧课堂构建过程中，应注重信息技术的适当应用，不可过度依赖信息技术，导致初中英语课堂本末倒置，教师仅关注科技感、现代化教学内容的呈现，却忽视英语知识点的教学，致使学生在课堂学习过程中仅关注教师所应用的五花八门的教学技术，难以集中注意力，不利于提高初中英语课堂教学质量。此外，教师还应对信息技术的应用形成正确认知，将信息技术视作辅助教学活动实施的工具，合理应用信息技术帮助学生体会英语学习的魅力。

第二，趣味性原则。教学实践中，调动学生的英语学习兴趣是提高教学效率的前提条件，学生只有具备学习兴趣才能对学科知识产生探索欲望，积极主动地获取知识。所以，教师在构建智慧课堂时，需将趣味性原则作为首要原则，帮助学生认知英语学习的乐趣。比如，教师在教学过程中可向学生播放有趣的英语视频或构建有趣的课堂情境，将学生带入良好的学习情境中，激发学生的学习动力，引导学生积极探索学科知识，提高学习效率。

第三，主体性原则。新课改持续推进背景下，教师在教学实践中应尊重学生主体地位，转变传统的由教师主导的教学模式，考虑学生个体差异，充分尊重学生的个性化学习需求，促使学生在学习过程中深化主人翁意识，并在此意识引导下，积极主动探索学科知识，从而获得成就感、喜悦感。除此之外，教师还应为学生发表自身观点提供充足的时间与空间，促使学生表达自己独特的观点，并在思维碰撞中深化对于学科知识的理解。

三、初中英语智慧课堂的构建路径

（一）优化课堂导入环节

初中阶段是学生学习英语知识的重要时期，课堂教学活动的优化是教师提高学生学习效率的重要手段。教师应从多种角度出发不断改进课堂教学策略，为课堂教学的有效开展打下基础。英语课堂导入环节是影响一节课能否成功的重要因素，如果教师未关注课堂导入环节，也未优化导入环节，会使得学生在课堂教学伊始便无法投入全部注意力，影响后续教学活动的高效展开。因此，教师在教学过程中需注重导入环节的优化，利用互联网技术吸引学生眼球，为教师达成教学目标创造良好条件。

例如，教师带领学生学习“We are preparing for a food festival”这部分内容时，教师为帮助学生理解课文内容，应利用互联网技术将相关视频资源呈现给学生，学生能够在观看趣味视频内容的同时，激起学习兴趣，积极主动地配合教师后续的教学活动。学生在兴趣驱使下将会自主探索文章的深层次含义，这样不仅能够推动学生阅读思维的形成，還可增强学生的深层次英语阅读理解能力。与此同时，教师应该尊重英语学科的特性，在教学实践中采用引人入胜的教学模式，这样才能调动学生学习英语知识的积极性、主动性。教师在导入过程中通过对互联网技术的合理应用，创设学习情境，激发学生的学习兴趣，凸显学生的课堂主体地位。这样不仅能够提高教学效率，还有助于学生终身学习意识的培养。

（二）尊重学生身心发展特点

由于学生的成长环境、个人与生俱来的天赋及能力各不相同，所以，学生在学习能力、英语知识储备方面存在一定差异。为此，教师在英语教学实践中应尊重学生的身心发展特点，落实因材施教理念，考虑班级内每名学生的接受水平、认知能力来实施教学活动，不可仅将学习成绩优异的学生作为主要关注对象。以往的教育模式下，教师为满足应试教育的要求，仍沿用传统的教学方式，无法同时兼顾班级内基础差的学生。随着新课改的持续推进加之现代化教育技术的不断发展，教师可依托网络技术，通过分享优质英语资源、发布英语视频等诸多方式使各学习层次的学生能够从英语学习活动中有所收获。此外，教师还可利用多媒体技术及互联网平台，以更为多元、直观的方式对学生展开教学辅导活动。教师还可利用网络渠道为学生找寻适合初中生的英语训练平台，使各学习层次的学生都能够依据自己的能力水平练习所掌握的英语知识，并逐渐增加难度，教师的教学能力也得以不断提升。

例如，教师带领学生学习“What were you doing at this time yesterday”这部分内容时，可先利用视频播放的方式，让学生了解这部分内容，通过声形并茂的方式，让英语基础薄弱的学生学习简单句式。此外，教师还可利用多媒体技术为学生学习交流英语时态创造良好条件，促使学生能够逐步提升自主学习能力。教师需遵循循序渐进原则实施教学活动，促使学生在英语学习过程中体会英语学习的乐趣，着力培养学生的英语综合素养。

（三）加强优质英语资源整合

教师在英语教学中需清晰明确地认知到自己所面对的教育对象是全体学生，这也从侧面反映出为促使每一名学生都能够在英语课堂有所收获，应对学生的学习水平及认知能力有全面了解，以此作为划分学生层次的依据，针对学生学习需求采取相对应的教学手段，促使各层次学生都能获得能力提升。教师在教学过程中可以引入电子书包这一智慧化技术手段，落实分层教学原则。例如，教师带领学生学习“How much do you know about China”这部分内容时，教师便可引入电子书包这一技术手段，整合海量资源。教师在授课前可收集与中国地理及中国文化相关的内容，在学生正式学习英语知识点前进行形象化的导入。教师在教学实践中应为学生划分各学习模块，将知识划分为简易、中等、有难度三个层次，学习过程中，学生可以根据自己的接受程度及学习水平，选择相对应的层次性学习任务，提高自身学习能力，以此达到共同发展的目的。针对学困生，教师可向学生介绍与中国相关的短语，比如Tian'an men Square、The capital of China、A map of China等。针对中等层次学生，教师可以知识检测为主，让学生填写词汇，构建通顺语句“China's（旗帜）is red;This is map of our              （国家）”。教师在为优等生设计学习任务时，应将文中的特殊疑问句作为重点讲解内容，让学生利用所掌握的短语及词汇简单介绍中国，比如“What do you know about China？ What language do people speak in China？ What is the capital city of China？”教師在教学过程中通过电子书包这一信息技术手段的应用，能够促使每个层次学生都获得相应的发展，积极构建智慧课堂，并提高学生的学习能力，推动学生核心素养的发展。

（四）布置合作式作业

以往的教学理念均倡导学生独立自主完成作业，虽然这种作业完成方式有助于学生独立思考能力的培养，但也存在诸多弊端。教师布置统一的作业，并未彰显学生的差异性，使得学困生在作业完成过程中会遇到诸多问题，导致学习积极性遭受打击，而英语学习能力较强的学生认为教师所布置的作业过于简单，便应付了事。这种作业布置形式难以发挥作业的价值，因此教师应基于互联网技术设计合作式作业，学生合作完成作业则可有效规避上述问题。

教师设计合作式作业时，应考虑学生的最近发展区，为学生知识理解能力的培养创造良好条件。学生可通过微信群共同完成作业。例如，教师带领学生学习“The season and the weather”这部分内容后，可让学生通过交流的方式，了解某一同学最喜爱的季节，再写一篇短文。学生结束文章写作后发布于自己的空间，并在群内探讨。由于每一名学生都可能成为文章的主人公，所以，学生对于他人的文章将会积极主动地阅览文章，互相修改，借鉴长处，在增进学生交流的同时，还可帮助学生消化知识、利用知识，优化作业设计形式。

综上所述，教师在教学实践中需将智慧课堂的构建作为重点，提高课堂教学效率，带领学生积极主动获取英语知识，参与学科知识的探究。除此之外，教师还应尊重学生个性，考虑到学生的多样化学习需求，依托教学内容、目标，设计多样化的智慧课堂构建策略，从而在优化课堂教学模式的同时营造良好教学氛围，提高教学效率。

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