实践基地教学设计优化的思考与实践

【摘 要】一个好的教学设计可以激发学生的学习动力，提升学生的学习能力，磨砺学生的学习毅力，发展学生的现场学习力。教师要创设情境，激发学生学习的兴趣;优化活动方案设计，激发学生学习内驱力;创新教学模式，转变学习方法，积极倡导自主学习、合作学习、探究学习;评价标准前置，做到教学评一致，促进学生的深度学习。

【关键词】实践基地;教学设计;学生现场学习力

【中图分类号】G423  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）55-0035-03

【作者简介】陈军，江苏省盐城未成年人社会实践基地（江苏盐城，224000）教师，高级教师。

综合实践活动课程是新课程改革的产物。随着新课程改革的不断推进，教育教学理念的不断更新，新技术的不断引入，课堂教学也在不断发生变化。《江苏省义务教育综合实践活动课程纲要（试行）》指出，要“突出学生的主体地位，引导学生主动发展”，“要重视学生对方法学习的自主建构，避免机械灌输”。一个好的实践活动教学设计可以激发学生的学习动力，提升学生的学习能力，磨砺学生的学习毅力，发展学生的现场学习力。

一、实践基地教学设计存在的问题

1.目标空泛，缺乏可操作性

教学目标是否准确、具体、切合实际，决定一节课的成败。有的教师因为对四维目标的理解不够深入，在设计目标时不知如何下手，设计不够准确;有的教师目标设计太过宏观，不够具体，目标预期与实际不一致，缺乏可操作性。教师认为学生体验了、实践了就算完成了目标，这是一种不准确的认识。如果学生处于浅层次的体验和低阶的实践，那么离完成目标就存在一定的差距。同时，因为目标定位不准确，教学内容和形式的选择也不适切。

2.内容雷同，缺乏创新性

学生千差万别，有动手能力强的，也有动手能力弱的;有研究能力强的，也有研究能力弱的。然而，我们在实践基地的综合实践活动课程教学中看到的几乎是一样的活动内容，方案设计缺乏创新性、差异性，很难激发学生的学习动力。此外，一些教师在教学的过程中过多考虑安全因素，导致学生无法向更深层次探究，无法实现深度学习。

3.评价滞后，缺乏发展性

教学评价是教学设计中一个非常重要的环节，教师一定要突出过程性评价，让学生在每一个教学环节中都能获得发展。纵观教师的教学设计，一般都是在教学环节的最后才出示评价标准，然后让学生自评或组长评（他评），或让学生相互评价，评价要素不够具体，评价流于形式，甚至无评价。

二、实践基地教学设计的特殊性

1.学员的流动性

学生来实践基地参加社会实践活动，时间短的1天，长的5天，流动性很强。不同区域、不同管理模式学校的学生，虽然处于同一年龄段，但表现出来的差异有时还是比较大的。因此，基地教师在进行教学设计时一定要考虑对象的变化，教学方案要适时做出调整，最好进行分层设计，突出个性化设计。

2.教学环境的开放性

实践基地的教学环境大多是开放的。开放的环境、开放的教学内容，需要开放的教学策略，教师要构建“以学生为中心”的新型课堂教学模式，突出学生的主体地位，引导学生主动发展，让学生在开放的环境中健康、快乐、活泼地成长。

3.教学方式的现场性

实践基地教学要组织学生到生产现场或社会生活现场学习，如深入田间地头，认知农作物的生长、学习劳动工具的使用、体验劳动的艰辛，组织学生开展“三农”调查，走进敬老院开展敬老爱老志愿活动等。学习现场无处不在、无时不有，学生在真实的现场学习中获得对自然、社会和自我的直接经验，进一步提升学习能力，形成坚毅的品格。

三、优化实践基地教学设计的策略

1.情境创设，激发学生学习的兴趣

课堂情境的创设，可以让学生的大脑皮层兴奋起来，使学生进入亢奋状态，激发学生的学习兴趣与动力。为了达到既定的教学目的，教师可以创设与教学内容相适应的情境，帮助学生迅速融入课堂，完成超出想象的体验。

实践基地真实的情境会让学生有“身临其境”之感，让学生“触景生情”。烟幕弹、警报声、广播声……“生存体验”课程通过多项目联动，在教学中实施“全真”演练，情境的创设、教师的正确引导，带来了非常好的教育效果。因为在真实的教学情境中，学生参与活动的主动性增强，发现和提出问题的能力、团队合作能力、动手操作能力、观察能力等都得到提升。

2.活动优化，激发学生学习内驱力

活动实施方案（组织形式）是综合实践活动课堂教学的核心，不同的实施方案决定了不同的教法与学法。以下是笔者设计的“合力建塔”的三个教学方案（见下页表1），由方案一到方案三的调整，笔者通过活动的优化组合，优化和转变了教师教授与学生学习的方式，逐步实现了由“以教为主”向“以学为主”的转变，学生由“学会”到“会学”，这样的转变不仅减少了教师重复的机械劳动，也充分激发了学生在综合实践活动中学习的主动性和探究学习的欲望。

此外，峰值体验活动的设计，重塑学生对学习目的、意义、价值的感知，实现价值体认、责任担当、问题解决及创意物化的培养目标;“推倒—重建—再推倒”的挑战逆商活动设计，帮助学生树立正确的挫折观，提高学生的社会适应能力、生存能力，为他们将来能够更好地融入社会奠基。

3.方法创新，倡导自主学习、合作学习、探究学习

主动参与、乐于探究、勤于动手，是新课程改革对学生提出的新要求，自主学习、合作学习、探究学习是学生进行综合实践活动时的主要学习方式。在实践活动中，教师可以设计任务单，提供工具、器材或项目使用说明书等，让学生自己去学习、去合作、去探究，让他们在合作中学会沟通，培养团队合作的精神，在探究中学会思考与观察，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，全面提升学习的能力。

4.评价标准前置，促进学生的深度学习

在综合实践活动的教学方案设计中，评价前置尤为重要。如果评价滞后，学生在项目实施时，无标准可循，不知是否达到项目所预设的标准。评价标准前置，学生在项目实施时有了标准、有了参考，学习的主动性、积极性会大大提升。而且学生如果有了学习的动力，就会产生突破标准（纪录）的冲动，会获得更多、更深刻的认知，进而实现深度学习。

总之，在综合实践活动课程教学设计中，教师要创设情境，激发学生学习的兴趣;优化活动方案设计，激发学生学习内驱力;创新教学模式，转变学习方法，倡导自主学习、合作学习、探究学习;评价标准前置，做到教學评一致，促进学生的深度学习，全面提升学生现场学习力。

【参考文献】

[1]万伟.综合实践活动课程关键能力的培养与表现性评价[J].课程·教材·教法，2014（2）：19-24.

[2]马晶.如何从“以教为主”转向“以学为主”[J].中小学信息技术教育，2019（Z1）：69-72.