如何在谈话活动中培养幼儿的乐享表达能力

谢秀娟

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“語言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。”因此培养语言表达能力对幼儿的全面发展来说具有不可估量的价值。新时期，众多幼儿教师都将提高幼儿语言表达水平视为一项艰巨任务。幼儿时期是人生中掌握语言的关键时期，一些幼儿可使用口语表达个人诉求，而一些幼儿却存在语序颠倒、发音不清晰、用词混乱等问题。这就需要幼儿教师在日常教学时，通过“谈话活动”等途径，培养幼儿乐享表达的能力，并促使其爱上“说话”。本文就以培养幼儿乐享表达能力为切入点，立足谈话活动，谈谈自己在高效培养幼儿乐享表达能力方面的探索和实践。

所谓“谈话”，实则就是通过对话形式进行语言交往，以提出问题、回答问题或者“讲听”等方式为主，是培养幼儿乐享表达能力的关键途径。一般来讲，谈话有两大形式，即在日常生活中谈话和有组织、有目的的谈话活动。这两种形式相比，在生活中谈话的效果更明显，更能被幼儿接受。

培养幼儿乐享表达能力的必要性

乐享表达能力高低决定幼儿能否与父母有效沟通 一般来讲，幼儿乐享表达能力的高低，通常会决定其能否与父母顺畅沟通。父母是幼儿的第一任老师，也是幼儿最亲近、关系最密切的人，若幼儿缺乏表达能力，则不能与父母高效沟通。长此以往，则会导致幼儿产生不安的情绪和孤独的感受，这对幼儿身心成长极其不利，甚至还会导致个别幼儿变得越来越孤独且自闭，最终造成难以挽回的后果。所以，父母和教师都应重视幼儿乐享表达能力的培养。

乐享表达能力高低决定幼儿能否与同龄人有效交谈 幼儿入园后，需要与同龄人朝夕相处，幼儿园里的小朋友就是他们的玩伴。如果幼儿不具有乐享表达能力，则会越来越不“合群”，还会导致与其他同伴交流时难以被理解的问题。最关键的是，在游戏活动时间，如果幼儿表达能力不强，则不能和同伴共同游戏，交谈及玩耍效果不明显，进而导致幼儿丧失集体意识，最终无法适应集体生活，甚至还会产生恐惧心理，甚至对幼儿日后有效适应社会社交环境产生阻碍。

乐享表达能力高低决定幼儿能否与教师高效互动 幼儿时期，教师发挥着重要的启蒙作用。作为幼儿成长道路上的启蒙老师，幼儿教师在幼儿养成良好生活习惯、学习习惯等方面具有重大影响。他们不仅能够向幼儿传授基础知识及生活技能，还能帮助幼儿树立正确的思想观念。但是，如果幼儿不具有良好的表达能力，则会导致其畏惧与教师交流，不利于及时向教师倾诉个人想法，长此以往会对幼儿时期的教育效果产生不利影响，甚至还会导致个别幼儿心生厌学情绪，越来越抵触教学活动。

乐享表达能力影响幼儿日后的性格 据专业心理学家的研究表明：3岁之前的这一阶段是幼儿性格形成的黄金阶段。所以，幼儿时期的教育，对每一个人来讲都非常关键。这一时期如果能注重培养幼儿的乐享表达能力，则会为其日后与他人高效沟通及交流奠定坚实基础，促使幼儿养成优良的表达能力和交流习惯，这对其日后的成长与发展而言极其有利。

在谈话活动中培养幼儿乐享表达能力的策略

把握日常谈话时机，发展乐享表达能力 在现实生活中，抓住一切日常谈话时机，能够促进幼儿乐享表达能力有所见提高。在日常谈话中，便于教师了解幼儿的发音情况和对各种词汇的应用情况，探究幼儿语言表达水准。同时，在谈话过程中，还能纠正幼儿的语言错误，锻炼幼儿口语。在幼儿园一日活动实践过程中，幼儿和教师、幼儿和幼儿间的双边互动语言时机到处可见，如教师可以为幼儿讲故事，以此为契机与幼儿高效交流，或举办“小小故事会”，在各种角色扮演活动中进行对话交流，同样也能提高幼儿口语表达能力。因此，就需要幼儿教师拥有善于发现“机会”的眼睛，并且为幼儿营造轻松且自由的日常谈话氛围，指导幼儿在日常生活中多用眼睛看、多用耳朵听、多用嘴巴说，在仔细观察以及认真思索过程中，增加对各种事物的理解及认知，最终加强乐享表达能力。

一是多看：通过直接观察促进幼儿表达。在一日活动内，通过直观且形象的方式激发幼儿的学习兴趣。例如，在以“春天”为主题进行的谈话活动中，教师便可以告诉幼儿：“每当春天来临之际，树叶、花草、动物和人都发生了一些改变，每当看到这些改变，仿佛就听到了大自然在说春天到了，不知道你们都有没有发现，春天带来了哪些变化呢？”通过这一问题引导幼儿仔细观察，并且在生活中寻找一些案例，等到下一节课与大家互动交流，便可以激活幼儿的发言兴趣。这种联系现实生活的谈话活动，更能点燃幼儿说话的热情，促使幼儿踊跃发言。

二是多听：通过细致倾听促进语言表达。若想真正提高幼儿的乐享表达能力，首要任务在于指导幼儿学会细致倾听，既要准确倾听，又要听懂内容。在提高听的能力后，才能为表达创造有利条件。当前，“讲故事”是面向幼儿介绍学习作品的基本方式。由于幼儿识字能力较为薄弱，但他们都很乐于倾听各种各样的故事。所以，通过讲故事的方法，便可以把本不识字的幼儿引入文学世界。因此，幼儿教师应多在幼儿面前讲，在讲的过程中，指导幼儿认真听，最终达到理想化教育效果。结合幼儿听的状态，适当调整培养幼儿乐享表达能力的计划。这一过程中，需要幼儿教师为幼儿创造优良的倾听环境，可以通过听别人讲故事、听录音故事等方式夯实幼儿听的能力，或者也可以邀请幼儿一起谈话，倾听彼此的语言。此外，幼儿教师也可以带领幼儿多听一听乐器的声音以及动物的声音，并促进幼儿想象与模仿，大胆表达自己都听到了哪些声音，只有令幼儿多听、会听，才能发展倾听以及区别周边声响的能力，最终刺激幼儿听觉感官，促使幼儿充分分析语言声音结构，最终能听懂别人说话，并乐于对别人的语言进行回应，从而也就生成了幼儿表达的意识。

三是多说：通过有效交流促进幼儿表达。在幼儿教师与幼儿谈话的过程中，如果发现幼儿存在用语不当的情况，幼儿教师应及时进行纠正。这就意味着，幼儿教师在日常教学过程中，应通过“感情牌”，与幼儿进行情感交流，这样才能拉近师幼间的距离，以便能真正让幼儿放下内心的芥蒂，将自己内心最真实的想法告诉幼儿教师。这样一来，不仅能锻炼幼儿语言表达能力，还能便于幼儿教师结合幼儿状态，调整培养计划。所以，幼儿教师在组织幼儿参加集体学习活动时，要善于启迪幼儿学习能动性，为每一名幼儿创造“说”的机会。幼儿学习语言，通常是靠“听”开始的，只有听懂了，才能模仿“说”，所以幼儿教师在培养幼儿“听”的能力后，要为幼儿创造说的环境，令所有幼儿都能勇敢说、大胆说。而在倾听别人谈话时，指导幼儿不要插嘴，不要妨碍别人说，并且要专心听别人说的内容，这样才能在别人“说”后，自己及时给出回应，最终增强幼儿乐享表达能力效果，感受到说话的乐趣。

营造宽松谈话氛围，促进幼儿愿意說话 对于一些刚刚步入幼儿园的幼儿来讲，由于生活环境发生了一些变化，对周边的人和事都感觉非常陌生。这种情况下，幼儿会产生安全感不足的情绪，进而导致一些幼儿越来越沉默寡言。这种情况下，就需要幼儿教师善于观察，将这一类幼儿带在自己的身边，抓住一些机会亲近幼儿、抚爱幼儿，为其营造宽松且愉悦的谈话氛围，并用和蔼且亲切的态度与幼儿交谈，令幼儿在情感方面得到满足，逐步削弱胆怯情绪，变陌生感为熟悉感，进而对同伴以及教师产生说话的兴趣。例如，在每个幼儿班级中，总有几个小朋友看起来“满腹经纶”或者经常一脸事不关己的表情，这一类幼儿有一个共同的特点，即“金口难开”。为了能让幼儿打开“金口”，就应设置一些巧妙的谈话活动，尝试着靠近幼儿，可以多与他们谈一些有趣的事，或者是聊一些他们比较感兴趣的事。在日常谈话过程中，通过拥抱、抚摸及微笑等刺激幼儿说话的热情。历经一段时间后，便会发现这一类幼儿更愿意与同伴交谈了，并且会主动和幼儿教师说话。只要找准谈话技巧，创造有利幼儿说话的氛围，便可以发现并非孩子们不愿意说话，也并非他们的口语表达能力很差。实际上，他们很愿意说话，只是欠缺说话的氛围及机会。所以，幼儿教师在日常教学时就应为幼儿创造良好的语言环境，这是刺激幼儿提高乐享表达能力的有效方法。

指导家庭日常谈话，增强乐享表达能力 在培养幼儿乐享表达能力这一方面，如果少了家庭教育的支持，则难以取得理想的培养效果。家庭属于幼儿日常生活的关键环境，同时日常生活也是幼儿学习语言的主要环境。在当代家庭中，一些家长并不关注孩子的口语表达能力情况。伴随现代生活水平不断提高，一些家庭环境较为优越，家中只有一个孩子，独生子女倍受几代人的宠爱。加上外界竞争压力较大，很多孩子父母都生成了望子成龙的迫切性心理，在幼儿面前表现得非常烦躁、焦虑。长期处于这种消极的家庭环境下，导致一部分幼儿越来越内向，不愿意与他人交往，而且表达能力迟迟不见长，最终出现了注意力不集中以及不合群等问题。因此，幼儿教师应积极与幼儿家长取得联系，指导幼儿家长正确培养幼儿表达能力的技巧。家长不应将幼儿视为听话的工具，而要积极与幼儿交谈，在谈话中倾听幼儿观点。每一名幼儿家长都应把握培养幼儿语言能力的关键时机，比如在幼儿早上穿衣服之际，就应向幼儿介绍每一种衣服的名称，并促进幼儿进行模仿。又如，在亲子户外活动中，可以与幼儿主动交谈，向幼儿讲解眼前各种事物，丰富幼儿词汇以及眼界。作为幼儿教师，应指导幼儿家长和幼儿平等对话，可以定期组织亲子活动，邀请幼儿家长与幼儿共同参与游戏，进而促进亲子情感增温。在亲子活动过程中，幼儿家长少了往日的拘谨与威严，在欢声笑语的环境下，与幼儿深度互动。通过语言交流及情感交流，让幼儿意识到自己备受关注、信任与认可，最终生成乐观、开朗的性格，这对幼儿日后身心健康成长及全面发展均极其有益。

围绕话题交谈，逐步拓展谈话话题 教师为幼儿提出一个话题，引导幼儿围绕这个话题自由交谈，并将这一话题谈话内容引入集体活动。经过实践阶段，教师逐层深入谈话内容，向幼儿展示谈话经验，助力幼儿提高谈话水平。比如，在以我“喜欢的颜色”为谈话主题时，教师就可以通过提问方法，引导幼儿在集体范围内进行表达。由教师向幼儿提出三个要求：亲爱的同学们，有哪位同学能跟大家分享一下自己喜欢的颜色，说一说自己为什么喜欢这个颜色呢？你们能说一说自己喜欢的颜色都有什么特点吗？请同学们谈一谈自己喜欢的这个颜色和哪些颜色最为接近？在教师每提出一个问题后，都要组织幼儿围绕这个问题进行谈论，通过教师的提问及引导，幼儿沿着“我喜欢的颜色”这一话题逐步深入谈话内容，跟随教师的脚步，与同伴高效交流，最终在回答教师问题的基础上，不断提高个人表达能力。

结合集体活动，促进谈话有效表达 在幼儿园中，集体教学是一种重要的教学方式。教师在运用集体教学法发展幼儿的语言表达能力时，不但要在语言上有此要求，还要在五大领域的其他领域连接，在健康、社会、科学、艺术等领域，更要充分启发和引导幼儿用清晰、完整的语言表达自己的意见，争取在谈话过程中促使幼儿更乐于发言。例如，在教学绘本《南瓜的旅行》时，教师就可根据图片内容提出问题：“看看这张图片，你认为故事是在哪一天发生的？”“怎么会这样？请你把话说清楚。”如果幼儿的表达不完全，教师可以用文字演示。如在“一物多玩”的大课堂上，教师就提出了一个问题：“你认为毛巾能怎么玩？用一句完整的语言，讲一讲你的游戏想法，再用行动去做出来。”起初，教师可以提醒幼儿用“我认为浴巾可以……玩，还可以……玩”等语句，按照说话模板模仿说话。又如，在社交活动“勇气”中，教师用图片让小朋友观察，让幼儿明白“勇气”这个词的意思，并用图片来表达自身对这幅画的认识，明白“她在干什么？”“她会有什么想法？请把你的意思全部说出来。”一名孩子回答道：“我看见一名年轻的女孩在骑车，起初她非常害怕。不过，她很快就笑了，她很高兴，因为她已经学会了骑车，所以她一点也不害怕，这就是勇敢。”在这种语言环境中，孩子会逐步形成一种用完整的语言来表达自己意见的意识，而且不需要任何提示，就可以用完整的语言来表述，从而促进了语言能力的发展。

综上所述，通过谈话活动培养幼儿乐享表达能力，是一种收效较为显著的方法，应引起幼儿教师借鉴与尝试。在谈话活动过程中，幼儿教师能逐步深化教育目标，将教育目标具体化。在幼儿教师设计谈话活动时，应避免设计机械化、呆板化问题，尝试使用新的词汇及句式与幼儿交谈，寻求活动目标及新的语言经验点，帮助幼儿理清谈话思路，促使其掌握谈话规则，这样才能逐步增强幼儿谈话经验，让其主动说话，最终提高乐享表达能力。