浅谈英语读写融合教学策略

吴琳

基于新课程改革三大基本理念，教师可按照学生的兴趣喜好和学习需求，在培养学生语言能力和表达能力的同时，增强他们借助英语知识获取大量信息，并对这些信息进行处理和加工的能力，潜移默化地推动学生全方位的成长。新高考对高中学生所具有的英语应用能力也提出了十分高的要求，除了应用文写作，增添了读后续写或是概要写作的相关内容。这就要求教师要能及时调整自己的教学内容和教学方法，结合新高考题型，对学生进行读写训练，有效提升学生英语读写能力，提高学生英语成绩的同时，为学生后续英语的学习奠定良好基础。

高中英语读写教学的现状

培养高中时期的学生形成良好的英语素养，能够帮助他们增强自己的阅读能力、理解能力和写作能力，还可以推动学生深刻理解教材中的知识和生活中的现象。阅读和写作在高中的英语教学中占据着重要的地位，然而在实际教学中，依然存在着一些问题。

有的教师在阅读教学中，只注重语法和词汇知识，忽视了讲解文章语篇结构和写作技巧。由于读写教学的分离，很多学生在英语的写作中缺乏一定的逻辑性，语言表达上中式英语的痕迹明显，写不出地道的英语句子。因此，阅读教学中不可忽视写的教学，教师应引导学生关注文本的体裁和行文结构，在此基础上引导学生注意地道语言的表达，同时设置相关的练习强化学生语言的表达。

有的教师在开展读写训练时，以自我为中心指导学生写作，忽视了学生的自我观察探索和分析能力。实际教学中，我们发现许多学生在作文的审题中会出现这样或那样的问题，究其根本还是阅读能力与思考能力的欠缺。读后续写不仅要求学生在内容上进行续写，还要求学生在文本语言上尽量做到与原文一致，因此学生的审题能力与阅读能力不可忽视。学生只有在读懂情节的基础上，才能设计后面的相关情节；学生只有在分析语言的特征后，才能写出风格大体一致的文章。教师的教学中要注重适当地引导，发挥学生自己学习的主动性，培养学生独立思考的能力。

读写融合教学的意义

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出在语言技能的教学中，要将专项训练与综合训练结合起来，避免孤立的单项技能训练。在阅读教学中，教师需设计多个问题，让学生关注文本类型与结构，然后通过各种文体的阅读，感知不同文体的写作风格与写作方法。课堂对语篇类型及结构的强化可以提升学生的结构意识与段落意识，让学生在写作中学会提前布局，同时每一段的内容围绕一个中心点而展开。同时阅读文本又是学生感知语言的主要方式，多读和精读都有助于学生语言知识的积累和语言能力的提升，从而确保学生在写作的时候能够写出正确的、符合逻辑的句子。

在写作教学中，阅读技能与思维的训练也不可忽视，尤其在新高考背景下新增了读后续写题型。在写作前，教师需设计有效问题，引导学生理解文本内容，并思考作者的言外之意和文本主题。如果学生平时仅注重词汇与句式的积累，忽视文本的分析与解读，那么写出的作文很可能不符合命题人的要求，甚至是偏题。因此，为让学生写出切题并符合原文情节发展的作文，对于原文的正确理解与挖掘必不可缺。

因此，教师在课堂中需重视读写结合的教学模式，注重提升学生的阅读与写作能力，从而提升学生英语学习的综合能力。

新高考背景下高中英语读写融合的教学策略

充分发挥学生英语笔记的作用 高中时期的学生还没有积累大量的知识和素材，所以在实施教学的环节中，教师应该引导学生进行相关主题的拓展阅读，丰富学生的课外阅读量。教师不仅要让学生具备语言、文字等基本的英语知识，还应该组织学生对各种各样的英语课外书籍进行阅读。教师带领学生进行课外阅读的时候，需要对相关的教材做出合理的选择，主动指导学生根据自己感兴趣的内容做好笔记。笔记的记录可以帮助学生扩充自己的知识储备，同时可以增强学生的思考力。学生在做笔记之前，会对阅读内容进行细致分析与理解，经过思考与选择之后才会记录于笔记中。学生做好笔记后，可以经常阅读，从而逐步将本子中的知识内化为自己的语言。教师作为引导者，可以每隔一段时间，让学生之间进行笔记分享，达到再次阅读与扩充知识的目的。

比如在黑布林《卖椰子的人》阅读中，学生需从外貌描写、动作描写、环境描写、情绪描写和心理描写等方面来进行好词、好句的整理。学生在整理好之后，自己利用早读课时间进行朗读与背诵。之后同桌之间互相交换笔记，从他人笔记中再去探索语言之美。教师根据学生的记录，可以设置相关的句式拓展训练或翻译训练。学生阅读完一个章节后，在笔记中写下了这个句子：Claras heart pounded with fear and she wished with all her heart that Bruno would come back quickly. （克拉拉的心因恐惧而怦怦直跳，她衷心希望布鲁诺能尽快回来。）教师根据读后续写中遇险类型文章，设置了一题翻译句子：他一看到狼，他的心就害怕得怦怦跳，他希望朋友们能立即追上来帮助他。高三一次模拟考试中，讀后续写内容为四个小伙伴脱离鲨之口。作文讲评中，教师又再次在黑板上写下上面摘抄中的最后一句话，让学生思考这个句子是否可以用于这篇作文中？如果可以，应在哪个情节之下用？

在平时的教学中，教师应鼓励学生养成完整保存笔记以及定期翻阅笔记的学习习惯。随着学生心智以及知识储备的不断增长，学生会对笔记内容产生新的理解，从而将笔记作用最大化，且养成良好学习习惯也能够为学生未来学习奠定良好基础。

创设良好的读写融合情境 在高中英语教学中，阅读与写作占据着主要课堂，而在高三一轮复习中，教材的回顾与复习又占据着大比例的课堂时间。鉴于目前考试为新高考模式，而教材是老教材，教师更需要在老教材和新高考之间寻找连接点，让一轮复习落到实处，而非简单知识点的复习。新课改针对三大主题语境都提出了不同的内容要求，教师在教学中首先要有主题语境归纳意识，其次还要能够针对同一主题，拓展相关的语篇进行读写教学。老教材中的文章虽然有点旧，但是语篇类型与结构也是经过精挑细选的，对于新高考依然有一定的指导意义。因此，教师可采用多种活动方式，结合教材语篇、实际生活及考题内容，创设读写融合的情境。

例如在一轮复习“My school life”这一话题的时候，教师先通过提出问题让学生对校园生活这一话题进行讨论，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面激活相关主题词块的输出。在学生讨论完之后，教师让学生大声朗读课文，并概括出文本的主要内容与结构。接着，学生按小组进行讨论，记录文中的哪些短语可以用于这一话题，并在黑板上进行板书，如：devote oneself to， not as heavy as what used to be， with satisfaction等。复习完课文中的词组，教师可引导学生关注课文中的句子特征，不难发现文中多处使用了定语从句。作为三大从句之一，这一句型的使用范围非常广泛，但是部分学生在自己的作文中无法正确使用这一句式。教师可以设计几个句子，让学生尝试用定语从句进行翻译。当学生归纳总结完课文中的词组和句型后，教师可以引导学生拿出自己的作文笔记本寻找与校园话题相关的作文，并进行相关领域的词汇拓展。最后，教师呈现2021年6月浙江卷的小作文，鼓励学生尽可能多地使用课堂中复习的词组和句型。

通過教师设计讨论、阅读、归纳、寻找、整理等形式的活动，学生对校园生活这一主题有了较深刻的认识。因此，在课后相关话题的应用文写作中，他们能够结合所学，正确地将词组与句型运用于自己的写作。

鼓励学生进行自主探究 在高中时期，教师需要支持学生对各种各样的文本内容进行记录，通过多元化的方式和手段增强学生的书面表达能力。教师在教导学生写作的时候，需要给学生提供独立思考与审题的时间。当每个学生写下自己的审题思路与写作大纲后，教师可以设置一系列的问题链，引导学生再次思考自己刚刚的审题是否有问题，如果有问题，又可以做出什么样的修改。在经过独立思考之后，学生可以设计出合理的续写情节。由于读后续写不仅仅是考查学生情节的设计，还考查学生对原文语言风格的分析，从而续写出与原文相似的写作风格。因此，教师在教学活动中，应引导学生自主探究文章的写作技巧、语言应用，借助仿写活动的展开，帮助学生完成英语知识的吸收，推动学生英语思维的逐步形成。

读后续写提供的原文大多数情况下都可以值得一读再读，学生在读的过程中注意体会作者的语言特征，并对能够自己改写的句子作出一定的标记。在四个小伙伴成功脱离鲨之口这篇读后续写写作过程中，由于学生在考场内时间有限，他们并未关注到原文的语言特征，而是只关注到情节的设计。因此在作文讲评中，教师在请学生分析完文本情节后，将第一句话写在了黑板上：A feeling of terror came over ten-year-old Chet Roscow.（十岁的切特·罗斯科感到恐惧。）然后教师提问学生：这里的核心情绪词是什么？我们在后续的写作中可以如何运用？学生在教师的引导下圈出了terror，然后想到平时的学习中学过be overwhelmed with这一短语，于是写下：Chet was overwhelmed with terror when he saw the Shark was just a few inches away.（切特看到鲨鱼就在几英寸远的地方，吓得不知所措。）通过这一句式的转变，教师引导学生再次阅读原文，寻找自己可利用的语言点进行仿写。学生在教师的引导之下，又在原文中找到了一些可模仿的短语，经过自己的语言加工，写出了一些地道语言表达的句子。这样的仿写设计，可以帮助学生最大化地利用原文，激活自己已有的词库，从而有创造性地写出优美的句子。

随着社会的持续发展，新高考背景的正式来临，人们对学生的英语素养提出了越来越多的要求，若是高中时期的学生过于依赖教师，不仅无法增强自己的学习能力，还会导致他们彻底丧失自己的主动权。所以，应该转换学生以往的思维理念，避免他们对教师产生较多的依赖之情，着重凸显出他们的创造性和想象力，拓展他们的眼界，让他们可以更加主动地进行学习，以便于掌握大量的英语知识。

引导学生探究行文逻辑 有些学生在作文习作时，能够正确使用自己归纳整理的词汇或句式，但是整篇文章的行文就是让阅读者有不舒适感。通过仔细阅读与研究发现，这部分学生的句子与句子之间缺少逻辑性，段落与段落之间缺少相关性。与汉语的逻辑思维相比，英文的逻辑思维存在很大差异，读写教学的分离不利于学生掌握英语的行文逻辑。因此，教师在阅读教学中，应引导学生去关注文本内部段落与句子之间的逻辑性，从而提升学生的逻辑意识，并能运用于自己的写作之中。

七选五为新高考题型之一，学生需根据文本内容，从七个选项中选出五个选项，并放在正确的位置。这一题型不仅考查学生填补空白信息的能力，更是考查学生探究句子前后或段落前后逻辑性的能力。七选五阅读的文本，内部逻辑性较强。如果学生在阅读的时候能够关注到句子之间的衔接关系，如：并列、转折、解释、递进等，那么学生在写作时也会进一步思考自己组织的语言是否符合逻辑。

目前读后续写的文体基本为记叙文，可以从时间线、动作线和情感线这三个方向进行解读。记叙文基本围绕who， what， when， where， why， how这几个要素而展开，由时间或地点或情感的切换来推动情节的发展。学生在阅读的时候需要理清人物之间的关系，以及人物之间所发生的具体事件。例如2021年全国新高考卷中的作文“给妈妈做一顿早餐”，学生可以以时间线为明线设计情节的发展，避免句子前后衔接的不当。在使用时间连接词的时候，可以注意多样性，如：after a moment of hesitation， simultaneously， after what seemed a century等。衔接词的正确使用，可以增强句子之间的联系，提升作文的可读性。

此外，每次作文写完后的集体展示与批改也可用于提升学生的写作能力。通过学生集体阅读、讨论和分析，学生会找出他们写作中出现的共性问题，从而达到强化的目的，避免再次出现同样的问题。因此，不论是阅读课还是写作课，教师除了引导学生关注语言的微观层面，还要引导学生探究语言逻辑与文本建构的宏观层面。

总而言之，在新高考背景下，对高中时期的英语教学方式和读写融合方式进行创新，可以构建出完整的教育体系，增强学生的阅读能力和思维能力，推动他们更好地发展和成长。所以，教师在开展教学的环节中，一定要明确阅读和写作有着怎样的价值和作用，并对其进行充分的应用，实施丰富多彩的阅读和写作活动，引导学生积极加入其中，在吸引他们注意力的同时，增强其原有的英语素养。最为关键的是，需要融入新高考的命题点与考查点，对学生的阅读与写作能力进行锻炼。因此，教学中应该开展多元化的读写融合教学，以此来增强实际的教学效果或教学质量，促进学生综合能力的提升。