小学语文作文教学探索

刘群

写作是基础语文教育的重要组成部分，它既能培养学生表达情感和语言运用能力，也有助于学生综合素质的提升。根据年龄特点，小学生的认知和表达水平有限，写作中常出现前后矛盾的逻辑错误以及内容表达不清楚等问题，甚至有些学生陷入了“无话可写”的困境。因此，为提高小学写作教学质量，激发学生习作兴趣，笔者对小学语文作文教学进行了几点探索。

1   小学作文教学现状调查

1.1调查概况

为详细了解当前小学作文教学现状，笔者编制了“小学作文教学现状调查问卷”，该调查问卷分为教师卷和学生卷两个部分。学生卷设置了9道题，教师卷设置了10道题，题型分为单选题和多选题，笔者以自己所执教的长春市高新技术产业开发区慧仁学校的师生为主要对象开展调查问卷，共回收调查问卷642份。

1.2调查结果分析

“是否进行课外阅读”问题的调查结果表明，67%的小学生有课外阅读习惯。“你喜欢的课外阅读类型”这个问题的调查结果表明，82%的小学生喜欢漫画类书籍，15%的小学生喜欢科幻类书籍，仅有2%的小学生喜欢文学类书籍。“在课外阅读时，是否有摘抄好词好句的习惯”问题的调查结果表明，仅有5%的小学生有摘抄好词好句的习惯。根据以上问题的分析结果表明，小学生课外阅读量少，且未养成适时积累的习惯，这是写作难的主要原因。

此次调查回收了114份教师问卷，在“您是否会对课文内容进行类文扩展阅读”问题的调查中，只有16%的教师会经常性地拓展，28%的教师有时会拓展，大约有55%的教师很少或没有对课文进行类文拓展阅读。说明在小学语文教学中，教师未能突破教科书的局限，阅读范围有限，导致学生的写作没有更多素材。

在“您的作文批改方式有哪些？”这一多选题中，73%的教师作文批改方式较为单一，多为教师批改。这一调查结果表明，学生自修自改、互批互改的主体性地位被弱化。

2    作文教学中存在的问题分析

2.1阅读量较少，常“无话可说”

阅读与写作既相互独立，又密切相关。没有阅读的素材积累，是无法写出优秀作品的。可以说阅读是写作的基础，根据调查结果分析，小学生阅读量少是写作难的直接原因。具体表现在以下几方面：第一，课内阅读重视字、词、句分析，轻视类文拓展，学生没有课外阅读的习惯。第二，课外阅读材料不均，主要集中在漫画类书籍。

2.2自我批改能力较弱，常“无从下手”

问题是推动进步的原动力。在写作中也是，只有发现作文中存在的问题，才能根据问题进一步整改。调查结果显示，作文批改多数是教师完成，学生欠缺自批自改的能力。目前大多數学生还处于明白自己写的作文不好，但不知道不好在哪里的尴尬境地。想让他们自我批改，常常“无从下手”。

3   小学语文作文教学探索

3.1积累写作材料，厚积而薄发

重视文本，常背常摘。新课标要求“重视文本”，就是要从文本中积累好词好句，背诵好段。教师可以应用文本的导向作用，鼓励学生在背诵中感受语言文字的优美。

多样练笔，常写常新。积累素材是为了应用于写作，只有不断应用，才能从积累中生发出属于自己的语言。但写作通常要求结构完整，篇幅较长，很多学生存在畏难心理，因此，积累语言素材的另一种方式就是常常练笔，练笔的方式有很多，写作基础薄弱的学生可以采取小练笔的方式，应用积累的语句写作。在写的过程中，也许会迸发出属于自己的好词佳句，学生的写作基础得到提升后，可以尝试写主题日记练笔。

3.2创新批改方式，博观而约取

自评自改，是在指导学生明确作文目标，牢牢掌握在评改方式的前提下，进行的成功评价与自我调整。组内互评，在写作完毕，学生要有选择地推荐自认为写得好的地方，以小组为单位在组内互评。组内互评时，依据学生写作基础，按照优、良、差分组，以优等生为主导，对中等生及后进生进行梯度引领。 集体评改，在自评、互评的基础上，由小组推荐公认的好文，再由各组“小师傅”利用多媒体展示该组的习作，并解说习作的优点与不足。教师评价，教师的课堂主导地位不能丢，在学生层层评价后，教师可挑选不同水平的代表习作进行示范点评。

学生是学习的主体，教师则是学生学习的引导者。教师要帮助学生拓展阅读渠道，激励学生扩大阅读量，解决写作中存在的基础问题，创新作文批改方式，将学生的“学”还给学生，激发学生的习作兴趣，由“不得不写”转变为“有东西可写”，进而“自主自发地写”。

参考文献：

[1]倪叶倩.开辟多种途径，让学生亲近作文[J].小学教学参考，2010（12）：29.