有情、有趣、有序、有效：小学科学高效课堂的应有样态

黄小梅

摘要：同样一个科学教学内容，不同的教师有不同的演绎，结果也是冰火两重天。有的课堂气氛活跃，能够使学生绽放生命活力，有的课堂死气沉沉，师生毫无互动;有的课堂充满情趣，有的课堂枯燥单调;有的课堂井然有序，有的课堂秩序混乱。有情、有趣、有序、有效，是小学科学高效课堂的应有样态。本文阐述了小学科学高效课堂的建构策略。

关键词：高效课堂;有情;有趣;有序;有效

小学科学作为学生科学素养的启蒙课程，在义务教育中具有不可替代的作用。国家高度重视学生科学素养的培养，因此，从小学一年级起就开设了科学课，专门对学生进行科学教育，为学生的科学素养奠定坚实基础。科学教学的好坏影响着学生的学习效果，科学教学的质效决定了学生科学素养的高低。高效课堂是每个科学教师的追求，高效科学课堂应该是“四有”课堂，即有情、有趣、有序、有效。笔者结合教学实践经历，从情感、兴趣、秩序、探究四个维度，谈谈小学科学“四有”高效课堂的构建。

1   有情：激情四溢

情绪心理学研究表明：人的情感对学习具有重要影响，正向积极的情感能够增强学习动机，促进认知理解，负面消极的情绪会抑制人的思维，降低人的学习积极性。高效科学的课堂首先是有情的课堂，有温度的课堂，是激情四溢的课堂。在课堂中，教师要用自己的激情，唤醒学生的激情，共同营造一个巨大的情感场，形成良好的情感氛围。

1.1自我投入，教师有情

“没有情感的教育苍白无力。”科学课堂中教师首先要饱含感情，要有真挚的情感。教师的脸是一张“晴雨表”，标志着教师的喜怒哀乐，写满对学生的情绪，有的教师经常将自己的不良情绪带入课堂，把自己的消极情绪发泄到学生身上，这样的教学效果可想而知。高效课堂中教师要面带微笑，风趣幽默，无论从外表到内心，都要充满积极情感，凸显正能量。聪明的教师懂得控制自己的情绪，从不将负面情绪带入课堂，不会因不愉快的事情迁怒于学生。优秀的教师在课堂中充满健康情感，懂得尊重学生、关爱学生、温暖学生。能够与学生平等交流，建立朋友式的师生关系，和学生打成一片，赢得学生信任，愉悦学生心情。充满温度的教学，教师会激情投入，把自己当作学生，语言富有童声，行为具有童真，他不仅教学生学习，而且陪学生一起学，和学生一起玩，与学生一起笑。

1.2以情激情，学生有情

“情感是打动心灵的秘诀。”在高效课堂中，不仅教师有情，学生也要有情。学生开心快乐，学习热情高涨。学生的情要靠教师去推动和撼动，教师要善于以情激情，用自己的真情唤醒学生的热情。学生有了学习热情，才会积极参与探究活动，才会提高学习效率。教师除了通过和谐的师生关系激发学生感情，还可以用自己的情感熏陶感染学生，用风趣幽默的语言点燃学生的情感，还可以采用情境创设法，用形象生动的场景刺激学生的感官，用带有情绪色彩的情境引发学生情感。教师还可以优化教学手段和方法，趣化科学教学活动内容与学习形式，让课堂变得生动有趣，用好玩的活动激活学生情感，使学生情满课堂。

2   有趣：趣味十足

“兴趣是开启成功大门的钥匙。”学生对科学学习内容感兴趣，才会产生学习的动机，从而积极主动地投入探究活动。培养科学探究兴趣，这是科学教学的重要任务，也是提高学生科学素养的法宝。高效课堂是有趣的，是趣味十足的，科学课有趣好玩，学生的兴趣自然会提高，他们就会以主人翁的角色进入学习状态，学习效果和效率也会提升。我们可以采用以下策略打造有趣的科学课堂。

2.1玩的课堂：游戏激趣

爱玩是小学生的天性，为什么许多学生不喜欢科学课，一到科学课就无精打采？那是因为他们觉得科学课不好玩，教师只是一味地讲解科学知识，整堂课喋喋不休、空洞枯燥地讲授，让学生感到科学课没意思。如果科学课上教师少讲一些，多给学生安排一些玩的活动，让他们在玩中学习，这样的课堂就会变得有趣，学生就会兴趣盎然，就会主动寻求解决问题的方法。

打造玩的课堂，游戏化是最好的方式。游戏是儿童认知的主要方式，游戏不仅能愉悦学生心情，激发学生认知兴趣，而且能启发学生智能，促进学生探究理解。科学与游戏的结合，增强了科学学习的趣味性，通过开展科学游戏活动，将游戏与科学有机融合，趣化科学教学方法，活化科学学习方式，有助于学生寓学于玩，有效激发了其学习兴趣，调动学生科学探究的积极性。在游戏教学中，教师要善于创新游戏玩法，提高游戏新鲜度，增强激趣效果。在游戏活动中，要做到趣味性与教育性相结合，教师要做好组织引导，把控学生玩的度，提高探究的质，增强玩中学的效果。

在科学游戏化教学中，我们可以采取情境设置策略，通过创设一种游戏情境，让学生扮演情境角色，展开换位思考与实践，在游戏表演中探究学习。还可以采取竞争协作策略，在游戏中引入竞争机制，开展游戏比赛，激发学生的游戏动力，培养学生团结协作的意识，提高游戏探究效率。例如，在教学“声音的产生”一课时，笔者首先设计了两个游戏活动，通过游戏导入教学，第一个游戏“猜一猜”：听声音，猜猜是什么物体发出的声音？第二个游戏“做一做”：想办法让皮球、纸片发出声音。两个轻松有趣的小游戏，既激发了学生的学习兴趣，又自然引出声音的产生这一教学主题。在探究声音产生的条件时，笔者依然采取游戏教学，设计了几组游戏活动：弹拨钢尺、皮筋，吹响装有泡沫屑的试管，敲击音钹、水鼓。学生在玩中观察，在玩中体验，理解了振动与声音的关系，探究出声音产生的条件。

2.2疑的课堂：问题激趣

“學贵有疑。”有趣的课堂是疑的课堂，充满悬念，充满疑问。小学生天生具有好奇心理，对未知的世界感到新奇，对一些富有悬念的问题充满兴趣。教师可以充分利用学生这种心理特点，通过创设问题情境，用有趣又有价值的问题，激发学生学习科学的兴趣，催生学生探究科学的动机。

问题驱动能起到激趣质疑的效果，为了提高问题的激趣效果，教师要重视问题的设计、问题的呈现、问题的探究。问题的设计要有情境、有思维，要既真实又有趣，要从学生身边开发挖掘，设计学生熟悉、感兴趣的科学问题。问题的呈现要直观形象，生动有趣，可以借助一些多媒体手段，设计成图文并茂的场景，或者以动画视频形式呈现，以增强问题的神秘感与吸引力。问题的探究可以采取小组合作方式，通过小组比拼的形式，比比哪个小组最先找到解决问题的方法， 最先获得问题的答案，以激发学生主动探究的兴趣。例如，在教学“热胀冷缩”一课时，笔者用一个问题情境导入：老师不小心把王昊同学的乒乓球给踩瘪了，你们能帮老师想想办法，把乒乓球恢复原状吗？情境式提问，让问题带有情感色彩，催生了学生乐于助人的热情，有效激发了学生解决问题的兴趣，激活了学生的思维，悄然引出“热胀冷缩”这一学习主题。

2.3做的课堂：操作激趣

小学生天生具有好动的特点，尤其是低年级学生，他们犹如小猴子，课堂中难得消停。我们何不将计就计，充分利用他们好动的特性，让他们动手操作，以激发他们的兴趣，让他们在做中学习呢？教师与其空洞地讲解，不如给学生提供实践体验的机会，让学生自己动手操作，借助器材去探究。这样，一举两得，学生既开心，教师又轻松，教学效果还高。动手做不仅能够有效激发学生学习兴趣，而且能增强学生的动作思维和直观思维，帮助学生建立丰富表象，获得深刻体验，促进知识理解。

在做中学的课堂，若想提高操作激趣的效果，教师要精心设计操作材料，尽量提高材料的新颖性，根据教学内容和学生特点，在符合教学需要的前提下，尽量选用颜色鲜艳、形状各异的材料，以吸引学生的注意。在操作活动开展时，尽量创设一定的操作情境，以激发学生好奇，提高学生的操作欲望。例如，在教学“冷热与温度”一课时，教师设计了一个活动：将两手的食指分别插入冷、热水中，5秒后再同时插入温水中。在开展该活动时，有的教師采用演示教学，有的教师邀请个别学生做示范，其实，每个学生都希望自己能有机会亲手做一做。笔者在教学时采用分组活动，给每个小组提供了烧杯、冷水、热水等活动材料，让每个学生都动手操作体验。在开展该活动时，笔者还将其情境化，组织学生开展游戏比赛，比一比谁的手指最灵敏。如此安排，不仅有效激发了全体学生的探究兴趣，而且增强了学生的感知体验，让每位学生都获得真实感受。

3   有序：秩序井然

观察、实验、讨论是小学科学课的常用教学方法，也是科学探究必不可少的活动方式。然而，在这些类型的探究活动过程中，也容易出现秩序混乱。部分学生由于不够自律，有时容易忘乎所以，或窃窃私语，或大喊大叫，或相互争抢，干扰他人的学习，打乱正常的教学秩序，这样的现象就会影响教学效果。高效的科学课堂是有序的，其以良好教学秩序为保障，课堂中学生不但积极主动探究，而且学习秩序井然，能够快速进入理想的学习状态。如何让学生有序学习，形成良好课堂秩序，需要做好以下三方面工作。

3.1制定课堂常规，培养规则意识

俗话说得好：“没有规矩不成方圆。”规矩意识是高效课堂的前提，是良好课堂秩序的保证。没有规矩制约的课堂容易无序，无序的课堂学生不懂规矩，没有规则意识，学习态度不端正，好的学习习惯很难形成。科学课堂的开放性比较大，学生的活动性比较强，相互之间的交流较多，容易造成学生自由散漫，纪律松散，在科学探究时互相说说笑笑，打打闹闹，使课堂学习变得无序。

良好的开端是成功的一半，要培养学生的规则意识，在学期初就要建立课堂常规，制定科学课堂守则，和全体学生约法三章，让每位学生都懂得科学学习应该怎样做，科学课上哪些不能做。教师平时要对学生加强训练，帮助他们掌握科学学习规则，提高他们的自控自律性。譬如，进入实验室要保持安静，实验器材不要随意摆弄，讨论要轻言细语。活动要统一行动听指挥，老师说“开始”才可以动手操作，说“停止”立刻放下手中的材料，暂停一切探究活动。为了帮助学生提高规则意识，教师可以采用赏识激励的方法，对做得好的学生多表扬，予以适当奖励。还可以采取小组比赛，比比哪个小组遵守纪律，看看谁对课堂常规执行力强。学生的规则意识一旦形成，将会让课堂变得井然有序，大大提高课堂教学效率。

3.2依次出示器材，避免相互干扰

科学课离不开科学仪器设备，学生经常需要借助材料进行探究。小学生的好奇心强，只要看见桌上有东西，就会不由自主地摆弄，甚至出现同学之间相互争抢，导致课堂秩序混乱，影响正常课堂教学。

科学课堂的有些无序状况是教师造成的，与教师出示材料顺序有关。其实，这些无序状况是可以避免的。第一，教师不要预先把器材摆在桌上，让学生看不到器材。第二，在依次出示器材时，不要把所有科学器材一股脑儿地拿出来，而是分批次呈现在学生面前，实验结束，要让学生迅速收起器材。例如，“热胀冷缩”一课中要研究液体、气体、固体三种物体的热胀冷缩性质，教学中一共安排了三组实验活动，因此，实验操作器材比较多，教师不能把所有实验器材一次性都给学生，而要一组一组地出示，做完一组实验，就把器材收起来，再把第二组实验器材提供给学生。这样能确保实验活动的有序开展，增强实验教学的效果。

3.3明确分工职责，小组有序合作

科学课堂最容易出现秩序问题的是小组合作环节，小组合作增加了学生之间的交往互动，尤其是在分组实验过程中，学生既要交流沟通，还要相互配合操作，如果组织不好，则很容易造成课堂无序。

要实现有序合作，首先，要让学生明确任务目标，弄清实验操作方法步骤;其次，要合理分工，明确职责，每个小组成员都要懂得自己要做什么，知道该怎么做;最后，在合作时，组内成员要精诚合作，既各司其职，又相互合作，轻声讨论，协同操作。在小组合作过程中，教师还要加强组织管理，积极巡视调控，对不守纪律的学生及时制止，对有困难的小组予以指导，维护小组合作秩序，提高合作学习效果。例如，在“水受热以后”一课的教学中，有这样一个探究内容：水沸腾前后体积和温度的变化。在教学该内容时，笔者让学生进行分组实验，在分组实验之前，笔者展示了实验要求和注意点，然后请小组长进行分工，有的负责点酒精灯，有的负责观察汇报温度计度数，有的负责观察读取水面高度，有的负责记录数据。有了明确的分工，实验开展起来就井井有条，得心应手了。

有情、有趣、有序、有效，是小学科学高效课堂的应有样态。让我们在小学科学教学中，以“情感”“兴趣”“秩序”“探究”为抓手，不断优化教学方式方法，缔造高效科学课堂，促进学生科学素养发展。

参考文献：

[1]吴官秀.科学实验教学有效性的策略探究[J].小学科学：教师，2019（3）：41.

[2]冯晓丽.小学科学开展生活化教学的策略研究[J].中国校外教育，2019（31）：102