大学英语听说课堂活动设计研究

摘 要：抓好大学英语听说课堂建设，培养大学生的英语听说能力是当前大学英语教师的重要任务。然而当前的大学英语听说教学存在一些亟待解决的问题。大学英语听说课堂的设计理念要以发展学生兴趣为中心，强调师生互动，“重在参与”原则以及任务驱动原则是大学英语听说课堂应当遵循的两大基本原则。根据上述理念和原则，笔者探究了大学英语听说课堂活动设计的有效路径，从课前活动、课上活动及课下活动方面进行了详细的内容规划。有效课堂活动的开展将增强学生使用英语进行沟通交流的信心，从而有效提高学生的语言输出能力和跨文化交际水平。课堂活动的规划需因地制宜、因人而异，教师必须时刻牢记努力完成语言教学任务，帮助学生提升语言应用能力这一大学英语听说课堂宗旨。

关键词：英语听说;设计原则;课堂活动设计

作者简介：吴婷（1988-），女，河南郑州人，郑州升达经贸管理学院基础部，讲师，研究生，研究方向：跨文化交际。

大学英语是高等教育阶段大一、大二学生的公共基础必修课，分为读写和听说两门课程，旨在培养大学生英语听说读写的综合运用能力，使他们在今后的工作和生活中能有效地阅读英语书籍以获取相关知识，熟练地使用英语进行沟通和交流，从而在实现个人职业发展的同时也能与我国社会发展和国际交流的需要相適应。“一带一路”建设的推进，需要各类人才的支撑，特别是掌握英语和其他专业技能的复合型人才。其中，个人的英语听说能力是在国际交流中与他人进行有效沟通的重要前提。因此，抓好大学英语听说课堂建设，培养学生的英语听说能力是当前大学英语教师的重要任务。

一、大学英语听说教学存在的问题

互联网的普及以及多媒体技术在大学英语听说课堂中的推广应用，改变了传统的大学英语听说教学模式。网上丰富多彩的英语视听资源，以及课本配套的音视频，都能以便捷高效的方式及时呈现在学生面前，极大地提高了学生的学习兴趣，得到了学生的广泛认可。然而，在实际的听说教学中，还存在一些亟待解决的问题。

首先，课堂效率低下，教学效果不尽人意。随着高校的扩招，学生数量增多，班级规模不断扩大。英语听说课程一般为周二学时，即一次课90分钟时长。对于教师而言，在每次课上既要完成课本上既定的教学任务，又要组织知识水平参差不齐的学生进行听力和口语训练，时间非常紧迫。对于学生而言，英语听力能力的培养和口语能力的提高在课上很难兼顾。听得不够导致学生输出困难，存在不敢说也不会说的问题。其次，教学方式和手段模式化，缺少创新。英语听说课堂上对计算机和多媒体的应用，很容易使教师产生依赖情绪。教师在课上程序化地播放PPT讲解听力难点或是机械地重复播放教材配套的音视频以磨耳朵，久而久之，学生会感到枯燥和无聊。同时，教材的语言材料是静态零散的，没有具体的语境支撑，学生的口语练习也只是对于关键词句进行机械操练，在生活中无法灵活运用，英语听说能力得不到有效提升。

因此，教师应充分利用英语听说课的教学时间，设计切实可行且丰富多彩的课堂教学活动。这对于教师教学效果的提高、学生学习效率的提升，以及学生英语综合运用能力的发展，都有着至关重要的作用。

二、大学英语听说课堂活动的设计理念和原则

一堂高质量的大学英语听说课不仅要具备知识性、文化性，能够给予学生充足的知识养分，还应当是有趣的、开放的，吸引学生积极参与，凸显学生的主体地位。以兴趣为中心、激发学生的内在驱动力是使学生学好英语的关键所在，也是我们设计大学英语听说课堂活动应秉持的基本理念。同时，在教学过程中注重教与学的互动，鼓励学生大胆地表达自己的想法，也是大学英语教师应时刻牢记的课堂活动设计理念。大学英语听说课的操作性、实践性很强，通过师生之间的互动，教师可了解学生的能力达成情况以及知识掌握程度，从而及时调整课堂进度，提高课堂效率。总而言之，大学英语听说课堂活动的设计要以发展学生兴趣为中心，强调师生互动。

笔者从事大学英语听说教学已近十年，结合自身的教学实践以及对于同行课堂进行观摩总结，笔者认为，“重在参与”原则以及任务驱动原则是大学英语听说课堂应当遵循的两大基本原则。首先，“重在参与”是将课堂还给学生，是保证学生课堂主体地位的基础。参与，就是教师通过引入不同的素材，运用不同的教学方法和手段，结合丰富的课堂活动，启发学生的学习兴趣，将他们的思维引导到正常的教学轨道之上。其次，任务驱动原则要求教师将传统的“填鸭式”课堂转变为以解决问题、完成任务为主的互动式课堂，促进学生建构自己的知识经验，提升语言实际运用能力。

三、大学英语听说课堂活动设计路径

好的英语听说课堂应该有正确的设计理念及执行原则，同时教学目标明确，重点突出，教学环节清晰合理。大学英语听说课与英语读写课的最大不同在于，读写课注重学生对英语语言知识的掌握，而听说课立足于语言的实际运用。听说课既是获取英语语言文化知识的过程，也是语言实际操作运用的过程。因此，开展丰富多样的课堂活动，使学生能够在课堂上恰当使用语言，是提高大学英语听说课教学效率的有力保证。

（一）英语听说课前活动设计

课前活动主要是完成课本上的Lead-in 部分，通过安排合理的教学活动，可以使学生尽快熟悉单元主题，从而进入正常教学轨道。在设计英语听说课前活动时， 教师可遵循先行组织者理论，预先设计与课本主题相关的听说活动，以促进学生对于不熟悉的教材内容的理解。

结合先行组织者理论，听说课前活动设计应适量恰当、浅显易懂，以迅速吸引学生注意力、调动学生积极性为宗旨，使学生原有的旧知识与新学习的材料在头脑中发生积极的相互作用，从而开展有意义的学习。在课前围绕单元主题，引入跟主题密切相关的音视频素材，如歌曲、影视剧片段等，进行赏析讨论或是寻找跟主题相关的图片，开展简单的小组活动，都是很好的课前导入活动。若没有与教材密切相关的活动，也可以进行贯穿整个学期或学年的课前活动，如让学生进行两分钟英语短新闻播报、每日英文金句分享、经典英文诗歌朗诵等，都可以让学生摒弃懒惰状态，快速融入英语学习环境，锻炼英语听说能力。

（二）英语听说课上活动设计

教师在利用电子课件等进行课本内容讲解的同时，可以设计丰富多彩的课上活动，以活跃课堂气氛，充分调动学生的学习积极性。对于英语基础较薄弱的学生来说，每节课都有所收获比教师按部就班地完成教学任务更有意义。常见的且便于操作的课上活动主要有以下几方面：

1.集体活动：教师根据教学任务安排，将学生以组/排/半班/男生女生/整班为单位，进行集体的英语操练活动，目的是在有限的时间内扩大学生的参与面。这项活动主要适用于英语生词的朗读、听力文本的跟读、简单听力问题的回答等，学生成为课堂活动的主体，由消极的知识接受者转变为积极的课堂参与者，进而掌握新的知识。

2.单独活动：教师就一些课堂任务单独提问一名或者数名学生，以便了解学生对新知识的掌握程度，从而及时地、有针对性地调整教学安排，并且可以锻炼学生胆量，培养其独立解决问题的能力。单独提问活动适用于课本听力问题的回答、重难点生词的讲解练习以及日常口语的输出等教学环节。

3.小组活动：小组活动是英语听说课堂活动的重要形式。将学生分为若干小组进行课堂活动，既可以避免班级人数庞大与教学时间有限之间的矛盾，又可以降低英语学习对于学生的压迫感，便于营造一个愉悦友好的课堂氛围。小组活动可以在有限的教学时间内大幅提高学生的整体参与度，以小组为单位可以进行的课堂活动种类繁多，主要有以下几种：

（1）Group Work： 以小组为单位让学生进行英语听说训练，简单又高效，无论课上课下都便于实施。在课上，教师在讲完既定教学内容后，可以留出时间让学生对于教材内容关键点进行交流讨论，培养学生的思辨能力;在课下，教师可以布置个性化的课后作业，如让学生小组合作设计与所学内容主题相关的海报、制作公开演讲的课件、查阅相关文献资料等。

（2）Pair Work： 学生两两相结合，自愿组成一对，可以就新闻或教材内容相关的新语言点进行口语对话练习或者人物访谈练习，在语言实践中发现自身存在的问题，从而有针对性地提高语言运用能力。教师可以请几组学生进行示范，既激发了学生的参与热情，又锻炼了学生的胆量。

（3）Role Play： 即角色扮演，是一种综合性、创造性的英语互动活动，非常锻炼学生的知识输出能力。学生通过角色扮演活动，可以在教师特设的情景中练习所习得的英语语言知识，同时进行创造性发挥，相互分享和感知經验与心得。角色扮演将教材内容与实际生活紧密联系起来，对于学生英语交际能力的提升有很大帮助。

据调查，大学生注意力持续时间平均只有十分钟，所以教师在讲授教学内容的同时，更要时刻关注学生的精神状态，适时调整教学节奏，加入一些能够缓解课堂气氛、调动学生积极性的英语小游戏、英语歌曲等，这将会促进课堂效果的提升。特别是一些经典的英语流行歌曲，既能将歌词挖空锻炼学生的听写能力，又能在欣赏的过程中向学生讲授一些发音现象，如连读、弱读、失去爆破等。

英语听说课上活动的设计，其宗旨是激发学生的学习兴趣，促进教学活动的顺利展开。课上活动在精不在多，在质不在量，课上活动的开展要紧紧围绕课文主题，通过这些活动来实现学生对课本内容的理解和掌握。

（三）英语听说课后活动设计

语言学习不仅指对于语言点和语法知识的学习，还体现在利用语言进行信息和情感交流。让学生有机会将新习得的语言知识用于表达，展现语言沟通的实际意义，在语言学习过程中是十分重要且必要的。英语听说教材选题丰富，课本内容囊括各国的历史、文化、科技等，是学生了解外部世界的重要窗口。设置英语听说课后活动的主要目的是让学生对英语产生积极兴趣，在掌握课本内容后愿意主动去创设情境说英语、用英语，从而使自身在语言表达及文化修养上都得到有效提升。

英语听说课后活动亦是多样化的，教师可以根据课文主题进行安排。如针对“Campus Life”这一主题，可以让学生拍摄英语视频短片，围绕自身的大学生活选取片段进行介绍;针对“Food”这一主题，可以让学生进行海报或者PPT的制作，介绍各个国家的特色美食;针对“Festivals and Celebrations”这一主题，可以让学生抽签选取国家，然后自己搜集资料，介绍该国相关的节日，进行课前presentation;针对“Business”这一主题，可以让学生模仿买家、卖家，对商务活动进行Roleplay等。此外，随着科技的不断发展，各种英语学习类App不断涌现，教师可以结合趣配音、百词斩、每日英语听力等App，让学生自主进行任务安排，如开展英语配音、单词背诵、英语语感养成等活动。

四、结语

大学英语听说课主要对学生的英语听、说技能进行培养训练，对学生今后职业生涯的发展以及适应国家需求方面有着举足轻重的影响。随着时代的发展和互联网的普及，各种现代科技逐渐与教育相融合，如今大学英语听说课的内容覆盖面更广，授课方式也更加多样化。但万变不离其宗，英语听说课的宗旨依然是为学生创造更多英语输出的机会，帮助学生树立使用英语进行沟通交流的信心，从而有效提高学生的语言输出能力和跨文化交际水平。课堂活动作为英语听说教学的调节剂，能够在短暂的课堂学习时间内，有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，促进学生合作交际能力和自主学习能力的提升。但由于各个地区各个高校在英语听说课的学时安排、设备条件以及学生基础程度等方面存在差异，所以英语听说课堂活动的选择及应用都需因地制宜、因人而异。教师必须时刻牢记完成语言教学任务，帮助学生提升语言应用能力这一宗旨，一切课堂活动皆应围绕其展开。

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