“教学做合一”在高中英语课程改革中的应用探究

摘 要：陶行知先生提出“教学做合一”，倡导在“做”中“教”、在“做”中“学”。这一理念对于高中英语课程改革有重要指导作用。目前高中英语教学存在教师碎片化处理新教材和教学方式单一的问题。在“教学做合一”的视角下，教师可以在“做”中“教”，二次开发新教材。在学生中实行“小先生制”，教师将话语权交给学生，帮助学生在“做”中“学”，积极采用合作互助的形式，帮助学生进一步掌握所学，培养学生的核心素养。

关键词：教学做合一;课程改革;高中英语

作者简介：李怡晓，江苏省常熟市浒浦高级中学。

随着新课改深入，英语课堂的关注点不再是帮助学生对知识点进行理解和记忆，而是让学生作为主体真正地参与到英语课堂中，教师进一步帮助学生提升核心素养。这也意味着教师在课堂中的角色也有了很大改变，教师从课堂的主体转变为课堂的引导者。课堂的重点也从教师对知识的讲授传递转变为教师帮助学生构建知识体系，培养学生的学习能力。陶行知先生提出“教學做合一”，倡导将教师的“教”融入学生的“学”和“做”，“教学做”三者合一，让学生成为课堂的主体。

一、“教学做合一”概述

“教学做合一”是陶行知生活教育理论的重要内容。陶行知先生指出：“活的乡村教育要有活的方法，活的方法就是教学做合一：教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子;事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做。”从中可以看出，“教学做”三者是一体的，三者相互促进，不可分割。教师的“教”促进学生在“做”中更好地“学”，学生的“学”推动教师在“做”中更好地“教”。教学是为了更好地引导学生在实践中运用所学。学生学习过程中反映出来的问题可以更好地帮助教师反思自己的教学过程。二者互相成就，共同进步。

“教学做”为一体，“做”是核心，教师在“做”中“教”，学生在“做”中“学”。空谈理论知识而不加以实践，不管是对教师的“教”还是学生的“学”都无甚益处。实践才能反映出问题，教师才能更好地改进自己的教学方法，学生才能够运用所学，建构自己的知识体系，及时查漏补缺。陶行知先生曾说：“游泳要在水里游，学游泳，就须在水里学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的。”这说明了实践的重要性和必须性。实践是学习过程中的重要环节，教师在教学过程中要注重帮助学生在实践中建构自己的知识体系，拓宽学生的思维，掌握学习能力。学生及时地将所学内容进行产出是教学过程的重要一环。输入固然是重要的，输出更是了解学生对知识掌握程度的一个重要方面，也更加体现了“做”是核心。

二、高中英语教学存在的问题

（一）新教材处理碎片化

新教材内容丰富、主题多样，这有助于培养学生的核心素养，但对于教师处理教学内容还存在一定的问题。在培养学生语言交际能力的过程中，成绩是比较直观的判断依据，所以部分教师在教学过程中更倾向于把重点放在新教材中的Reading和Extended reading板块，更加侧重于词汇教学和长难句的讲解，从而忽视了单元的主题。对于教材的Welcome和Integrated skills板块，教师为了追赶教学进度通常会选择淡化处理。虽然新教材内容丰富，单元有明确的主题，为学生学习创设了情境，网络上也有许多配套资源，但部分教师趋向于选择效果明显的练习加讲评的课堂模式。这样一来，教师对新教材的处理就变得碎片化，新教材各板块各单元之间的联系和层次也无法很好地体现。长此以往就会形成恶性循环，练习加讲评占据课堂的大部分时间，话语权依旧掌握在教师手中，学生依然在学习“哑巴英语”，缺少开口的机会。

新教材每个单元都有鲜明的主题，各个单元之间虽然主题不同但有着内在联系。教材为学生的语言学习创设了很多情境，给学生提供了开口的机会。教学内容也和学生日常生活息息相关，教师帮助学生搭好脚手架，学生可以做到有话可说。但教师会为了赶教学进度而将一些教学内容一笔带过或者忽略不讲，学生在课堂上更像是一个记录者，记录着知识点，记录着语法规则，却不会整理总结，没有表现的机会。在这样的情况下，学生一直处于被动输入的状态，学生面前有很多知识点，他们吸收这些知识点的方法就是背诵，与如何运用是完全脱节的。为了让学生学会如何运用所学，教师在课堂中要给学生提供输出的机会。学生从自己口中讲出的对于知识点的理解才是属于他自己的知识，这是语言学习过程中最重要的一环。

在语言学习过程中，词汇学习十分重要。新教材中词汇的难度有所提升，这对学生而言是一个巨大的挑战。部分教师在词汇教学的过程中，为了节省时间会提前帮学生整理好单词的相关搭配和重点词组，然后在课堂上帮助学生通过默写的形式强化记忆。这样的词汇学习脱离了语言环境，效果并不好，事倍功半。每个单元的单词都出现在这个单元的语篇中。教师在讲解词汇的过程中，把单词孤立出来，脱离了语境，这不利于学生理解词汇。单元的语篇有助于培养学生的核心素养，教师在带领学生阅读语篇的过程中帮助学生发散思维，了解文化知识，培养学习能力。

（二）教学方式单一

随着新课改的不断深入，教师逐渐意识到以教师为主体的课堂不利于培养学生的核心素养。但是在实际教学中，依然不乏教师一言堂、填鸭式教学的现象出现。在传统应试教育的影响下，教师的关注点依然放在学生的成绩上。英语课堂从一门语言的学习变成了背书和默写的代名词。记忆背诵是语言习得中不可或缺的一步，但是英语课堂如果只是记忆背诵，那么英语作为一门语言的魅力就会被弱化。

在实际教学过程中，受教学进度、学生情况等多方面因素的影响，部分教师会把教材内容处理成词汇教学，从而忽视了单元的主题。这种教学方式不利于调动学生的学习兴趣。教师的关注点都放在词汇的积累上，学生机械地进行学习，缺少练习的机会。英语是一门语言，教师在教授的时候需要积极引导学生参与到课堂中，帮助学生训练语言交际能力。借由语言的学习帮助学生了解不同的文化，拓宽学生的眼界，锻炼学生的思维能力。教师要把课堂的话语权交还给学生，让学生在创设的情境中练习所学内容，通过实践去检测所学，激发学生的学习兴趣。

学科核心素养是学生通过学科学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、学习能力、文化品格。英语教师要适应新课改，要改变教学理念，从培养学生的语言能力向培养学生的核心素养转移。英语教学的关注点不应该只放在学生的分数上，教师要通过英语课堂帮助学生进行学习，培养学生的核心素养。师者，所谓传道、授业、解惑者也。传道最为重要，授业次之，解惑最后。话语权要交还给学生，英语是一门语言，学生应该在英语课堂上学会如何运用这门语言去交流，去表达自己，去阐述自己的思想。

三、“教学做合一”理论在高中英语课堂的应用

（一）在“做”中“学”，二次开发新教材

教师的“教”要融入学生的“做”和“学”。教师的教学不是一股脑地把知识传递给学生，而是要讲究教学方法和策略，根据学生的掌握情况及时调整自己的教学内容。学生没有较好地掌握书本内容，教师试图用大量的试卷去弥补这一不足的做法是不合理的。在教师对新教材进行碎片化处理的情况下，学生对于书本知识点的理解也是片面的，是没有逻辑的。碎片化的知识点无法帮助学生在学习的过程中构建完整的知识体系。教师在教学的过程中应该及时了解学生的知识掌握情况，根据学生的反馈进行教学设计，帮助学生掌握和巩固所学内容。

新教材和试卷练习并不是两个独立的个体。部分教师将新教材和试卷练习区分开，这不利于学生对书本知识的掌握，也让课后练习变得没有方向。

二次开发新教材可以让教师根据学生的学习能力和知识掌握情况对新教材的语篇进行题型改编。教师可以将语篇改编成听力、阅读、七选五、完型、语法填空等题型，根据学生的具体情况设置难度梯度，为学生搭建学习脚手架，由简入难，更好地帮助学生掌握书本知识点，对语篇的主题也了解得更加全面。学生对于语篇有了更深的理解，教师就能更好地落实语篇教学，培养学生的核心素养。关注点从知识点的记忆学习转变为理解运用，这便提高了对于教师在“做”中“教”的要求。

教师二次开发新教材，不仅停留在改编题型，加深学生对于语篇的理解，还应该着眼于大单元、大主题的整体设计。新教材的内容具有整体性、关联性、层次性三个特点。碎片化地处理教材，割裂了教学内容之间的联系。教师的教学设计应该紧密联系单元主题，将各板块串联起来，帮助学生搭建主题框架。学生可以在了解语篇中文化内容的前提下，自主整理、分析和思考，锻炼自身的思维能力。在学生理解语篇反映的英语文化的同时，向学生传递积极向上且正确的文化观。在尊重了解别国文化的同时，也要建立起文化自信。在教学中，教师应根据学生的年龄和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。教师应该将外国文化知识的学习和学生的实际生活结合起来，让学生了解到中外文化的异同。在了解外国文化的同时，教师可以延伸课堂，加深学生对祖国文化的理解，培养学生的跨文化交流能力。在大单元、大主题的整体设计下，教师按照学生的理解情况逐步整合教材各板块，逐步加大课堂的难度和深度，培养学生的学习能力，提高学生的语言素养，让学生能在“做”中“学”。

（二）在“做”中“学”，争做“小先生”

陶行知曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子自己队伍里最进步的小孩子。”传统的英语课堂中，一直是教师占主体地位，这就造成了教师讲学生听的单一授课方式，师生之间缺乏交流和互动，不利于调动学生的学生积极性。新课改背景下，英语课堂应该以学生为主体，教师为主导。这就要求教师精简课堂话语，准确地向学生传达要求，将主动权交给学生，调动学生的积极性而不是一味地讲授知识点。教师可以选取基础比较好的学生在课堂中和课后担任“小先生”，这样既增加了课堂中的互动，又培养了学生的小组合作互帮互助的能力，既把话语权交到学生手里，又给了他们开口锻炼的机会。在“小先生”发言的同时，教师可以对“小先生”的发言作适当补充。在学生开口的过程中，教师可更准确地了解学生对于知识的掌握情况。难度中等的问题可以交由“小先生”为不懂的学生讲解，大大节省了课堂时间，课后的有效互动也提升了学生的学习效率，增进了学生之间的感情。难度较大的问题可以由教师统一讲解，在课堂上启发学生思考，带动学生掌握学习方法。

随着社会的不断进步，网络上学习资源的丰富，学生接触到的知识面是极其宽广的，甚至学生掌握的某些方面的知识比教师还多。让学生担任“小先生”也是给了学生自我表现的机会。教师为学生创造条件去展示所学，去运用所学。学生在展示的过程中既巩固了所学，又在收集资料、整理内容的时候发散了思维，提高了自主学习能力。教师不是课堂的主体，而应该是课堂学习活动的组织者和参与者，教师要借助多媒体工具丰富自己的课堂模式，让学生能够积极融入课堂中，调动学生的学习兴趣，让学生参与到团队合作中。学生在担任“小先生”的时候能体会带助人解惑的快乐，会更为自信。这对于培养学生的核心素养有积极作用。

新课程改革并不是一蹴而就的，面对目前高中英语教学存在教师碎片化处理新教材和教学方式单一的问題，教师可以在陶行知先生“教学做合一”理念指导下，改善自己的教学设计。教师的“教”要融入学生的“做”和“学”，在“做”中“教”，二次开发新教材，根据学生的学习能力和知识掌握情况对新教材的语篇进行题型改编。着眼于大单元、大主题的设计，通过语篇教学培养学生的核心素养。课堂并不是教师的一言堂，要真正把话语权交还给学生，教师就要精简话语，让学生担任“小先生”，教师从旁指导。这样一来，学生才是课堂的主体，教师成为课堂活动的组织者、策划者和指导者。学生有了更多的机会巩固所学，锻炼自己，学习能力也得到提升。通过合作互助的方式，学生更好地参与到课堂中，有效调动其学习积极性。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2005.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]金红.“爱满天下”教育理念在小学英语教学中的运用[J].教学管理与教育研究，2021（5）：54-55.

[4]李冰.如何在英语课堂教学中培养学生的核心素养[J].学周刊，2018（35）：70-71.