基于移动互联网络环境的MOOC微课程研究

刘涛

摘 要： 智能移动终端的普及，移动通信技术的发展和无线网络信号的覆盖，为MOOC微课程在中国的发展提供必要的移动环境。移动环境下的MOOC微课程可以更好地调动学习个体的积极性、主动性，扩大自主自由的选择空间，为大量零散化、碎片化学习提供条件，改变社会化教育模式。

关键词： 移动互联网 MOOC微课程 设计原则

一、移动互联网的现状与特点

1.移动互联网的现状

移动互联网时代的到来，互联网技术的不断更新完善，智能终端应用的不断普及，移动互联网影响人类社会的各个领域，已经融入我们生活的方方面面。根据Federal Trade Commission（美国联邦贸易委员会）对其的定义，移动互联网为用户提供进入万维网便捷的无线连接，使用户通过手持移动终端设备从互联网中获取数字内容与服务。

校园网建设从原来的有线网络发展为无线校园网建设，其中随着技术应用的发展，通信公司完成通信制式从GSM、CDMA到3G、4G及WiFi的转变，各大移动运营商不断完善基础设施，扩展网络速度，拓展移动互联网的覆盖面积，增加网络基站设备等，这些都为移动无线网的发展提供了内外部多方面的条件。根据前瞻产业研究院提供的《2016-2021年中国移动运营行业市场前瞻与投资战略规划分析报告》显示，到2015年底，我国移动宽带用户量有7.85亿。中国移动公司公布的年度业绩报告显示，2015年上半年，受4G业务发展带动，数据业务收入比上年同期增长24.3%，占通信服务收入比重上升至50.6%；无线上网业务收入比上年同期增长40.1%。

2.移动互联网的特点

通过各种智能终端熟练操作进行各种日常行为，移动互联网已经遍及人们生活的方方面面。

（1）便捷性：目前用户面对大量碎片化时间，往往会利用移动互联网满足自身学习、娱乐等需求。目前大学校园不仅覆盖有线接口，更有一定面积覆盖无线网络，这使得利用移动互联网学习、沟通和交流更方便。

（2）隐私性：智能终端具有极强的个人属性。随着移动互联网的发展，在访问、共享移动互联数据的同时，就用户身份进行安全有效的认证程序，可以在一定程度上保证信息的安全，同时维护用户的个人信息。

（3）个性化：通过智能终端与用户绑定设置，呈现出极强的用户特征，准确反映用户的需求与行为等信息。更可以通过个性化应用服务、RSS推送等技术实现个性化的有机结合，实现个性化最大的需求满足。

（4）依赖性：对移动技术、信号覆盖范围、信号发射设备存在很强的依赖性。移动技术的发展带来了移动互联网络的带宽、速率大大提高；基础设备的大力发展，扩大了信号覆盖范围，避免了依赖性的问题。

二、MOOC微课程的现状及特点

MOOC就是大型的在线式开放网络课程，以信息技术和网络技术为支撑，把优质资源共享在网络教育平台，实施随时、随地、随心的学习模式。中国大学MOOC就是其中之一的MOOC微课程学习交流平台，目前该平台上已有全国86所顶级高校发布的607门课程。学习者只要具备基本的智能终端作为学习设备就可以注册并随时访问网络平台上的资源和课程。

MOOC微课程除了具有开放性、大规模参与等特点外，还具有以下特点：

1.学习者具有自主性的学习选择

允许学习者在课程选择方面自主决定相关的学习主题、学习内容及学习时间等条件，甚至可以选择学习伙伴。

2.知识传授具有普遍适应性

MOOC微课程与传统远程网络课程模式不同，传统网络课程模式是面向固定群体授课，授课者在授课前基本掌握学习者的相关情况，在授课过程中可以做到有针对性地授课教学；而MOOC是面向大规模的不确定的学习者参与设计的，面对数量不确定、知识掌握程度不确定等复杂状况下的学习者，做到“因材施教”比较困难，按照大众化、普遍性的准则授课比较合适。

3.课程学习多样化

没有年龄、性别、地域、文化差异的限制，这些都是MOOC微课程学习者可能出现的多样化；MOOC微课程同样为这样的多样化群体准备了多样化课程。如中国大学MOOC现已开通各种文学艺术、哲学历史、经管法学、基础科学、工程技术及农林医药方面的多样化课程。并且提供各式学习交流工具：博客、论坛、微信、线下见面会等；学习时间、地点的多样化是课程学习选择多样化的一方面。

4.短小、精悍、有趣的学习资源

MOOC微课程平台含有众多短小、精悍、有趣的学习资源，其核心载体是微视频。相对利用零散化时间学习的参与者来说，一般的MOOC微课程在10分钟～15分钟，重点、难点、主题突出；当然MOOC微课程是正统学习课程后，对碎片化知识学习的一个补充手段，理论性强、逻辑严谨、系统化的教学内容构成一个个学习碎片；主题鲜明、内容丰富，记录课堂内容和教学实录的拓展资料，相关内容以视频内容展开，生动、有趣、寓教于乐。

三、移动互联网络环境下MOOC微课程的设计原则

微课程的设计开展不是对知识点的浅尝辄止，那些简单化的教学设计模式会让学习参与者不可避免地落入新瓶旧装的俗套。

1.基于学习参与者的知识认知设计原则

移动互联网络环境下的MOOC微课程学习参与者可以查询接收的信息种类非常多，如视频、图片、音频、文字等，那么每个学习个体的基础认知不同，学习个体容易出现认知重荷，从而阻碍学习个体的知识认知。在课程内容设计过程中，降低学习个体的认知负荷，减少无关信息的出现，内容尽量具体化、图形化，提高学习参与者的学习效率。

2.以学习参与者为中心原则

由于学习参与者的自主学习性，才是MOOC的发展动力，因此在课程设计过程中突出学习参与者的主体地位，充分挖掘学习个体对知识认知的实用需求，运用多种教学方式提高学习个体的学习动机，全方位考虑学习个体的学习习惯。注重服务的环境设计，优化教学服务设计，通过学习笔录、学习共享，让学习个体有效地管理学习内容。

3.社会性交流互动原则

MOOC微课程具有开放性、多样性等特征，学习个体除了学习课程外，还需要对知识的讨论、解答等学习方式。课程设计上，针对学习目的、学习评价等方面提供多种社会化网络社交工具让授课者与学习个体进行交流、讨论和共享各种知识认知。同时也可以为学习个体提供相应的技能指导，帮助学习个体构建自身的学习网络。

4.重视知识点的完整性原则

移动联网络环境下MOOC微课程主要具有时间短、学习方便等含义，为了满足学习个体高效、便捷、碎片化的学习需求，微课程的每一节课以各种知识点为学习单元，时间在10分钟～15分钟。学习时间短的同时必须重视对知识点的完整性细化，聚焦课程知识点，否则短时间内无法讲清楚透彻。若知识聚焦，突出重点能让学习个体有针对性地确定学习目的、内容，提高学习效率。

四、展望

移动联网络环境下MOOC微课程设计原则无论从教学理论还是现实环境看，都符合现代学习模式的改革需求。移动环境下的MOOC微课程可以更好地调动学习个体的积极性、主动性，提高自主自由的选择空间，为大量零散化、碎片化学习提供条件。目前我国移动联网络环境下MOOC微课程研究还比较落后，无线通信技术发展迅速，为MOOC微课程奠定坚实的网络基础，实现社会化教育模式，系统化兼并、整合相关资源，慢慢融入人们的日常生活。