基于教学评一致性的小组合作学习的实践探究

徐文武

摘 要：组织学生以小组为单位进行合作学习，是提高课堂教学效率的有效途径。教学评一致性的实现，有利于在小组成员之间建立积极互赖的关系，使每位成员平等参与合作学习。文章以初中物理教学为例，提出了基于教、学、评一致性理论，在小组合作学习中促进学生平等参与合作学习的观点。将教、学、评进行统一，有利于促进学生积极参与合作学习。

关键词：教学评一致性;合作学习;小组合作

在初中物理课堂上组织小组合作学习过程中，教、学、评一致性的实现，有利于在小组成员之间建立互赖的关系，使各成员在合作学习中平等参与。物理教学的教学评一致性，是指教学目标、教学活动和教学评价三者的一致。教学目标、教学活动、教学评价三者不是独立的环节，而是将教学目标和教学评价融入教学活动中，使教学活动中的讨论、探究活动都与教学目标建立关联，并及时得到积极的教学评价，从而提高课堂教学质量。

一、教学目标促进合作学习的平等参与

明确的教学目标是处理教材、选择教学方法和开展教学活动的依据，也是做出教学评价的标准。在开展小组合作之前，教师要明确教学目标是什么。备课时制定该节课的教学目标，并且根据不同层次的学生，提出不同的教学目标，使他们有不同的学习收获。

在开展小组合作学习时，为了均衡各小组之间的水平，很多教师都会采取“异质分组”的原则进行分组，小組内有成绩优秀的学生和成绩相对落后的学生。为了使不同学习层次的学生能参与到合作学习中，教师应根据他们不同的学习水平，提出不同的学习目标，激发他们不同的学习动机，促使他们在合作学习中各取所需，相互促进，形成积极互赖的关系。

美国当代著名的教育家和心理学家布卢姆认为，学习知识的过程包括六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。不同学生往往处在不同的层次。在合作学习中，优秀学生辅导学困生，学困生得到帮助，可以将知识记得更牢固，理解得更透彻，逐渐掌握相关知识。优秀生在辅导别人的过程中，对相关知识的理解更透彻，不断提高表达能力、思维拓展能力、知识迁移能力。

如在学习“串联和并联”一课时，有一名优秀学生为了给同伴讲清楚连接并联电路的方法，从两个角度归纳并演示并联电路的连接方法。在这个辅导过程中，学困生掌握了并联电路的连接方法，优秀生则对并联电路的连接方式、电流特点等相关知识进行加工、重组，并对并联电路的连接方法进行归纳，对知识进行概括、运用、迁移的能力得到提升。所以，在合作学习中，不同层次的学生都可以得到发展。只要教师根据不同学生的学习水平，提出不同的学习目标，激发他们不同的学习动机。在合作学习结束后，教师也可以引导学生反思小结，让他们建立一种积极互赖关系，在合作学习中共同进步。

二、教学活动促进合作学习的平等参与

如果教师不精心设计教学活动并进行适当引导，在小组合作学习活动中，各成员参与程度会有很大差别。有些学生在合作学习活动中参与不多，这就导致学生在合作学习中参与不平等的现象。为了促进学生平等参与合作学习，教师可以从多途径进行设计和引导。

（一）精心设计教学活动形式

不同的合作学习形式，对各成员参与程度有不同的促进作用。如在学习扩散现象时，教师要求学生列举生活中的扩散现象。如果教师要求小组内讨论，讨论后派一名代表发言，那么接下来的小组合作很可能会出现只有一个学生完成任务的现象。但如果教师要求小组内各成员轮流说，按顺序每人列举一个扩散现象的实例，各成员都会参与到合作学习中。

（二）灵活设置小组规模

根据不同的学习任务，灵活设置小组规模，如四人一大组，两人一小组。难度较大、需要多种角色、多种思维参与的活动，可由四人合作。比如“实验探究不同物质吸热性质”，活动中需要有人计时，有人动手操作，有人观察温度计示数变化，还要有人记录数据等，这种活动可以由四人参与，合理分工，得到正确的实验结论。难度较小、需要各成员之间更紧密合作的任务，比如分析、理解水的比热代表的物理意义，这种偏向于理解某个知识点，答案比较明确的问题可由两人合作。根据合作任务设置小组规模，只有各成员一起努力，相互协助才能完成本组学习任务，通过平等参与促进积极互信关系的形成。

三、合理的教学评价促进合作学习的平等参与

为了使小组形成凝聚力，有些教师往往是以组为单位进行学习评价，对全组的评价即是对小组成员的评价。学生会发现，只要小组内有一个正确的学习成果如题目答案或实验结论等，组内全部学生便可以获得好评。但不是每个成员都参与合作学习，大部分小组成员没有参与到合作学习活动中，这种合作学习自然就是低效甚至是无效的。

对小组合作学习的评价应该将教学评价与教学目标相结合。如通过小组合作探究凸透镜成像规律，实验结束后，教师不能总是指定组内某个学生阐述他们小组探究得出的凸透镜成像规律，而是应该随机抽查学生，使得每位学生都有回答的机会，并且不同层次的学生解答的问题难易程度不一样。如对基础生重点考核知识掌握情况，比如“通过实验，发现当u>2f时，光屏上得到什么性质的样？”这类问题就给基础学生一个学习目标，要参与实验、观察实验现象、记录实验数据而掌握这一知识点。对优生则要考查实验能力和知识应用能力，比如“当u>2f时，光屏上得到倒立、缩小的实像，如果此时将蜡烛和光屏位置互换，光屏上还能呈像吗？会是什么性质的像？”这种问题可以促进学生进一步探究凸透镜成像规律。为了解答这个问题，学生可能进一步实验探究、也可以结合前面学习的光路可逆原理进行分析找到答案。对每位学生的评价要结合不同的教学目标，并且每位学生的表现都会计算到对小组的评价成绩。这样，既以小组为单位进行统计，又体现出个人的学习责任。在这种评价驱动下，要求每个成员都在原有基础上得到进步与提高。为使小组得到好评，小组成员接到任务后，小组成员就会相互学习、相互帮助，甚至相互督促，平等参与，共同进步。

教学评价不是一个教，一个学，第三方对教和学进行评价，所以不要局限于教师对学习结果的评价，还可以对学习过程、参与程度进行评价。除了教师对学生评价，还可以引导学生互相评价。这样将教、学、评进行统一，有利于促进学生积极参与合作学习。

学生的学习过程就是与他人对话、交流和探究新知的过程。在对话、交流和探究过程中，通过教学评一致性的实现，各成员平等参与合作学习，综合大家的建议，对所提出的观点进行多角度的思辨，可以收获更加丰硕的学习成果。

参考文献：

[1][美]乔治·雅各布斯.共同学习的原理与技巧[M].林立，马容，译.北京：中央民族大学出版社，1998.

[2]张素兰，李景龙.合学教育：打造教学动车组[M].北京：中国林业出版社，2008.

[3]刘艺.从教、学、评一致性的角度打造高效物理教学课堂[J].考试周刊，2019（A5）.

[*本文系广东省基础教育初中校本教研江门蓬江基地建设项目“一核双翼八路径”的阶段性成果]