激发兴趣，走出误区

林廉峰

摘 要：随着社会的进步，教育事业也在不断地发展。高中階段是素质全面提升，学生综合能力得到提高的关键时期。高中的数学教学更应该重视学生的全面发展，但很多农村高中因为各种原因对数学学习不够重视，直接或间接导致了部分学生及家长认为学好数学就是为了升学，就是为了得高分等一些错误观点;还有部分教师和家长不理解新课程标准中提到要培养学生的“自主”“创新”精神等核心素养的重要性，造成我国高中阶段学生对数学的学习缺乏兴趣，产生对数学学习的抵触情绪。

关键词：兴趣引导;高中数学;教学策略

数学学习是学生整个高中阶段的主要内容，也是学生学习过程中重要的组成部分之一，能够影响学生的全面核心素养的发展形成，所以高中阶段的数学教育是重中之重。本文以激发兴趣为中心进行数学教学的研究。首先对高中数学课堂教学的现状和教学误区展开了分析;其次从学生的角度介绍了激发兴趣对提高学生产生良好思维能力，以及培养创新型人格等方面发挥作用;最后提出一些优化措施：围绕为学生树立正确的人生观和价值观，培养全面发展人才的角度提出有关教学策略，以促进农村高中数学教学质量的提高。

一、农村高中数学教学现状

（一）学生单向接受教师的知识输出，缺乏问题意识和知识再创新能力

结合多年对农村高中数学课堂教学的研究，当前最主要的问题在于教学过程中，教师的教学方式出现了一些问题。集中表现在知识的传递是以单向传递为主，教师单方面的知识输出，学生的反馈较少，教师不去或很少及时主动地关注学生的学习状况，导致课堂传授的知识学生学习得并不充分，教师备课不足，对学生的学习状态缺乏严谨的考查，造成师生之间交流互动较少，教学缺乏引导学生自主学习知识的创新意识，学生的学习只是被动地将课堂上所学习的部分知识记下来，没有进一步认真思考，将其转化为自己的知识。在教学模式上，教师针对教学模式进行更新与优化做得不够，对学生的知识再创新能力和意识的发展具有一定的阻碍作用。

（二）学生不会主动提出问题，缺乏学习积极性和自信心

高中的知识学习较初中而言具有一定的难度，加上教师采用的教学方式也不能适用于所有的学生，因此产生学生在课堂上有众多疑问的现象。但是多数学生不会及时向教师提出自己的疑问，原因是多方面的。有的学生是因为缺乏自信，不敢向教师质疑，甚至觉得如果向教师提出的问题过于肤浅，会被班级中的大部分学生嘲笑，所以索性忽视问题，安慰自己这不是什么大事，一点小问题没什么大不了的，课后自己解决。长此以往，小问题就会变成大问题，学生自身无法意识到问题严重性，且自身缺乏对掌握知识体系的规划，不能及时地发现自身的问题并进行反思，另外也怕因向教师提出自己的问题而被批评，这种情况下，学生的学习自然见不到效果，学习数学的积极性就会被打压不说，在解决数学问题上，更缺乏自信，形成恶性循环。所以教师在课堂教学中应该及时关注学生的学习情况，鼓励学生主动发言，从中发现问题，不断优化教学的方式和策略，引导学生积极面对课堂。

（三）不够重视学生的解题过程及解题思维的培养

高中数学重视学生的思维培养，在大多数情况下，学生会将自己的解题思路通过解题的过程表现出来[1]。但是当下农村高中学生因生源质量普遍下降，对数学解题过程不是很重视，教师也无法花太多时间去规范学生的解题过程，导致学生在解题过程上不愿花太多的时间，对每一个解题步骤没有去严格规划。或者教师在批改或检查学生作业的时候，很多时候迫于时间安排，没有经常对学生的解题过程规范性提出要求，只能利用有限的上课时间为学生提供一些解题模板，让学生直接套用，这种模式虽然规范了学生的解题过程，但是也在一定程度上限制了学生的思维发展，将学生的想法放在一个框架中，不利于学生的解题思路的培养与拓展。作为教师来讲，应该引导学生积极思考，尽可能归纳总结多种解题办法，并基于学生的解题思路进行指导，让学生主动地去思考，去规范过程，只有这样，才能使学生吸取经验教训，不断地进步，获得提高。

二、农村高中数学教学如何激发学生的学习兴趣

（一）提高教师的教学专业素养

对高中数学教学的探索，无论是基于学生的学习兴趣，还是学习误区方面，教师都扮演着重要的角色。新时代的教育对教师的专业素养提出新的要求[2]，所谓“传道者必须闻道在先”，作为一名新时代教师，必须做到及时摒弃传统、落后的教学观念，带领学生走出学习误区。作为教书育人的重要角色，教师在提高专业素养方面，必须做到这几个方面。首先，在对数学的教学方式上，教师应该意识到要重视过程教学，而非只在乎结果，应该让学生觉得数学是一门在实际生活中有用的学科，在学习数学的过程中主动去感受学习的乐趣，而非枯燥、乏味地被动接受。因而教师要针对学生的实际情况，基于不同的学习内容，采取多样的教学方法策略，而非传统的单向教学，教师在讲台上讲，学生在下面记笔记，背公式。其次，在学习误区方面，教师在教学过程中要综合、全面、多角度地思考，而非单纯地从学生身上找问题。譬如：课堂环境是否会影响到学生的学习质量;学生是否能够适应教师的教学方式。教师可以从学生的课堂积极性、作业完成度及正确率等方面进行观察。再次，在教学手段上，教师要通过对多媒体、投影仪等各种信息技术手段的运用，通过视频、音频、图片等各种教学资源，更好地向学生输出数学概念、数学知识，打破传统的数学教学常规，吸引学生的注意力，增强学生对数学的学习兴趣，从而进一步提高学生的数学学习效率。最后，教师是否能够与学生之间近距离、无障碍地进行交流，学生是否能够完全信任教师，也很重要，教师在日常和学生相处过程中[3]，有很多接触的时间，教师的一言一行都潜移默化地影响着学生，因此教师不仅需要提高自身的文化修养，与学生之间语言举止要文明，态度亲和，给予学生足够的安全感，还需要在教师在教学过程中要有严肃的态度，认真负责去面对问题。这样学生在接受学习任务的时候才会秉承认真负责的态度完成学习任务。同时，这些也都应成为提高教师专业素养方面的主要内容。

面对新课程改革，有关部门及学校积极响应。不定期地开展教師专业素养的培训，及时更新教育知识，完善教育理念，邀请先进的教师代表传授教学经验，整体性提高教师的授课能力。学校也经常性地组织新老教师进行教学研讨，结对进行“传帮带”。积极发表不同观点，使相互之间不同的教育理念产生碰撞，促进教育教学方式方法的改革创新，促进教师团队的发展与进步。

（二）分层教学，强化学生自信心

高中数学的学习包括很多方面，学生之间的学习能力不同，兴趣点不同，所擅长的部分也不同，这些个体差异导致了学生数学学习情况不同。所以进行分层教学，不仅符合大部分学生的实际，也会让班级的整体数学水平获得提高。进行分层教学，将使得教学方法策略全方位地覆盖学生，学生学习效率得到有效提高。只有学习效率的提高，学生才能够逐渐对学好数学产生自信，从而激发学习数学的兴趣。那么，如何进行分层教学呢？首先，教师需要了解掌握学生在学习数学方面的基本情况，再进行有针对性的教学。可以通过布置预习、课前随堂小测、每周进行周考，或者通过课上下与学生交流互动等多种方法掌握具体情况。这些方法不仅有利于教师数学课堂教学策略和课堂活动的开展，而且还能够拉近学生与教师之间的距离，使学生更加信任教师。例如：在学习必修二第一章“空间几何体”的时候，有的学生对图形的立体感掌握得不是很好，而有的学生空间立体感却很好，在学习空间几何体的三视图时，感觉很容易。程度差异导致学生之间的学习进度不同，如果不进行分层教学，有的会跟不上进度，从而产生学习压力，容易对本节课的内容学习失去兴趣。为了解决类似问题，对学生进行层次划分就很有必要，教师可以在课前进行一次有关于立体图形的课前小测，例如：画出一个物体的正面、侧面、上面的图，给出物体的正面图，数一数由多少个木块组成……教师根据学生的情况，制订不同层次学生的学习内容。第一个层次的学生立体感不好，那么教师可以基于立体图形进行专项训练，首先简单地从观察生活中的物体入手，引导学生在脑海中想象出物体的形态，画出图形，与实物进行对比，找出错误部分，进行总结，反复练习，学生才能够在不知不觉中发现其中的规律;第二个层次的学生立体感强，教师可基于学生的掌握能力对难度进行提高，例如：探究“两个面相互平行，其余各面都是平行四边形的几何体是棱柱吗？”学生之间可以进行实践探究，自己得出结论，有助于学生提高数学素养。还有一部分学生在棱柱、棱锥、棱台三者上各个面的特点上有疑惑，教师可以基于此专门开一个讨论小组，让学生自己动手制作，经过动手实践慢慢从中体会学习空间图形的乐趣，使之对接下来的学习内容充满期待。

（三）细化解题过程教学，减轻学生压力

激发学习兴趣可以从很多个角度开展，若能使学生的学习压力降低，那么自然而然地进入学习数学的状态，发现其中的有趣之处。高中阶段学生的学习压力较大，教师应该尝试多种教学方式方法，减轻学生的学习压力，使学生对数学学习充满自信。在教学方面，教师可以细化解题过程，使学生彻底掌握解决问题的每个步骤，轻松完成数学学习任务，数学的学习不是一蹴而就的，学生通过在数学题的解题过程中，强化解题步骤和方法的完善，进而通过细化数学的解题过程，帮助学生更好地理解步骤与步骤之间的过渡，进而更好地理解数学，提高数学题的得分率，也有助于提高解题的准确率，无形中也激发了学生学习数学的兴趣。

1.认真审题，充分理解题意

充分理解题意是正确解题的前提，是形成完整解题过程的基础。学生只有充分理解题意后，通过思维发散，才能够在脑海中形成完整的解题思路。在解决数学问题上[4]，学生需要去了解题目中给出的条件，思考其存在的目的，发现各个条件之间存在的某种关联，通过操作发现纽带。学生在分析题目中的条件时，需要多思考为什么题目中要给出这样的条件，这些条件之间有怎样的联系。学习初期，可以引导学生将推导思路写到本子上，使解题过程变得条理清晰的同时进行更深层次思考。

2.解题探究

高中数学重思维、重过程。教师在进行解题教学中，应该把培养学生的思维思考能力、引发学生深入地探究学习作为教学的重点内容，如何能够引发学生对教师抛出的问题进行思考，学生怎样才能深入地探究问题，教师不应该立即将问题的答案一股脑地抛给学生，应该根据过程分步骤，逐步提供答案，让学生逐步分析思考。通过分析探究解题过程，能够培养学生思维能力，提高学生的核心素养;通过对问题进行分析思考，学生也容易对学习数学产生兴趣，有助于更深层次的数学学习。

3.学后反思

为了提高学习效率，在学生对学习数学有一定的兴趣基础后，教师应当引导学生及时进行学后反思，这样能够从已知的知识中温故知新，从学过的知识中发现新的问题，感受到不一样的乐趣[5]。如果不对当前所学内容进行反思，学生解决问题的能力就会仅存于问题表面，一旦题型轻微地变换，就会无所适从，不知从何处入手，学习效果大打折扣，易丧失学习数学兴趣，从而产生抵触情绪。

4.精讲精练，抓住关键

以高中数学必修四第一章“三角函数”为例，为了激发学生的学习兴趣，教师可以通过作图建立与函数联系，通过图像分析不同条件下对函数的图形有怎样的影响，可以借助整体思想根据“五点法”画出三角函数图像。“五点法”的优势在图像直观，通过观察容易发现其中的规律。当然，要先明确“五点”是哪五点，学生需要了解到每个存在的点与函数性质之间的关系，如果函数的图像变化，那么函数值会有什么不同，掌握函数的图像规律，引导学生进行活学活用，结合不同题目进行分析总结。并反思所学内容，进行深层次思考，将书本知识变成自己的知识，长时间地积累及总结经验，解决问题时才能够游刃有余，以不变应万变。长此以往，有利于学生朝着深度学习的方向发展。

结束语

随着社会的发展，信息容量的增大，越来越提倡培养学生思维方式，重视其思维发展，注重其自主学习能力的培养。这就需要教师在教学中激发学生的学习兴趣，以兴趣作为学生主动学习的切入点，提高学习热情，及时发现并解决学生学习中的有关问题，保证学生的学习自主性，为进一步地探索知识奠定坚实的基础。

参考文献

[1]杨青松.激发兴趣，走出误区：综合高中数学教学探究[C]//.教育理论研究（第十辑）.[出版者不详]，2019：16.

[2]竺仕芳.激发兴趣，走出误区：综合高中数学教学探索[J].宁波教育学院学报，2003（4）：74-76.

[3]胡硕.激发兴趣走出误区：综合高中数学教学探索[J].文理导航（中旬），2017（2）：16.

[4]陈传熙.基干体验与感悟的高中数学教学设计的若干策略[J].数学通报，2018，57（4）：13-16.

[5]刘诚.高中数学解题教学中内容选择与教学优化策略研究[J].学周刊，2018，369（21）：91-92.