聚焦阅读要点，发展语文素养

胡洁

[摘 要]语文素养包括阅读理解、评价鉴赏、书面表达、口语交际等能力，是学生语文学习的重要基础。在阅读中，如何在有限的时间内促进学生语文素养的发展呢？教师可通过聚焦文本词语、语言运用、语文思维、阅读策略、语文实践等途径，激活学生的情感，让学生与作者、文本进行深度对话。这样，学生就会主动思考，融入文本展开深度体验，享受阅读审美的乐趣，获得语文素养的全面发展。

[关键词]阅读要点;语文素养;语文实践

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）19-0034-03

在语文教学中，阅读是发展学生语文综合素养的重要途径。学生是阅读的主体，他们在阅读体验中获得知识、智慧，产生情感体验。基于语文素养的阅读教学，要培养学生的想象力和创造力。教师要坚持以学生为本，尊重、唤醒学生的生命意识，引领学生深入地进行学习体验。长期以来，传统的阅读教学多停留于浅层次的文本学习，学生无法进行个性化体验，导致阅读教学效率低下。为此，教师要明确语文素养的目标，注重文本阅读有深度、知识运用有广度、思维发展有高度，让学生享受到阅读的乐趣。

一、聚焦词语，促进学生深度品味文本

在文本中，词是基本单位。无论是低年级还是高年级的阅读教学，都要重视词语的学习。只有抓住词语进行学习，才能读懂句子，深刻理解文本的内容。例如，统编语文教材三年级上册第七单元的《大自然的声音》一文，采用拟人化的手法描写大自然的不同声音，如风的声音、水的声音、动物的声音等。“声音”是阅读这一文本的关键词。对“声音”的辨识与理解，有助于学生掌握课文内容，体验大自然聲音的美妙。如，“风”有哪些声音？作者将风比作音乐家，微风拂过，声音是“轻轻柔柔的，好像呢喃细语”;狂风吹起，声音是“合奏出一首雄伟的乐曲”。那“水”有哪些声音呢？下雨时，作者将雨比作打击乐器，“滴滴答答”“叮叮咚咚”;当雨水汇集成小溪，声音“淙淙” “潺潺”;在大海，水的声音“哗哗”，犹如“海洋大合唱”。显然，聚焦这些词语，让学生抓住不同声音的特点进行理解、体验，学生就会体会到这些美妙的声音。

阅读课文，教师要激发学生的阅读兴趣，引领学生概括文本主旨，提高学生的文本解读能力。例如，统编语文教材三年级下册第二单元的《陶罐和铁罐》一文，以童话的方式讲述陶罐与铁罐的故事。在阅读时，教师要让学生读出铁罐的傲慢、无礼，体认陶罐的谦虚、友善。在指导学生感知文本内涵时，教师要抓住 “奚落”“傲慢”“谦虚”“懦弱”“轻蔑”“相提并论”等词语，让学生联系上下文，理解其意义。教师可鼓励学生进行角色扮演，从铁罐、陶罐的对话中体会他们说话时的神态、语气及内心活动，把握人物内心的情感变化。在角色扮演中，学生对两者的语言、思想、神态、心理等方面进行深入理解，这样既品味了文本语言，又获得对人物形象的深度理解。

二、聚焦运用，发展学生阅读理解能力

在阅读教学中，教师既要注重语文知识的梳理，又要顺应学情，突出学生理解能力的培养，让学生掌握方法，学会举一反三。在课堂上，教师要结合语言，让学生概括文本的主旨，把握作者的写作意图，增长才识与文化。例如，统编语文教材三年级上册第一单元的《不懂就要问》一文，通过讲述孙中山先生小时候读书敢于质疑、不懂就问、哪怕挨打也不怕的故事，告诉我们，读书要善于独立思考，要敢于提问，只有勤学好问才能学有所成。在指导学生阅读该文时，教师要鼓励学生从文中找出有新鲜感的语句，学会概括段落大意，初步感知文本的主旨。整篇文章以“问”为线索，叙述了孙中山“礼貌请问”→先生“厉声反问” →孙中山“从容答问” →先生“欣然解问” →同学“提出疑问”→孙中山“笑着答问”的过程。教学时，教师要从“问”的态度、神态、语言、动作等方面引导学生理解、体会，让学生领会“不懂就要问”的优秀品质。阅读教学强调学生对语言知识的理解和迁移运用的能力，促进学生知识的内化。教师要结合文本阅读，引导学生把握作者的写作意图，抓住文本的关键点进行体悟。如，对第二自然段，教师可引导学生从“流利” “壮着胆子”两个词语进行思考，想一想：“孙中山是如何对待读书的？他为什么要‘壮着胆子去问？”显然，孙中山之所以能够流利地背诵出来，说明他很认真，任务完成得很出色。“壮着胆子”提问，说明孙中山不满足于能背诵，还希望能理解所背内容的意义。

阅读课堂上，教师要创设情境，关注学生的阅读体验，促进知识的正向迁移。在具体的阅读情境中，学生能全面地理解阅读内容，获得深刻的阅读体验。例如，统编语文教材三年级上册第六单元的《海滨小城》一文，描写了海滨小城的美丽、整洁，表达了作者对家乡的热爱之情。该文的特点是景物描写，作者运用不同的观察方法，为读者展现海滨小城的独特景致。教学时，为了丰富学生对海滨小城的认识，首先，教师利用多媒体，以图文并茂的方式展现海滨小城的风景。接着，引领学生初读课文，对文本的主要内容进行梳理。如，“第一段描写了哪些地方？请同学们边读边画出来。”于是，学生既画出这样的句子“走到街道尽头，就可以看见浩瀚的大海。天是蓝的，海也是蓝的”，也画出作者描绘的景物，如海面上的机帆船、军舰及天空中飞翔的海鸥、飘着的云朵等。这样，图文对照，让学生更加深刻地理解了文本内容。

三、聚焦思维，培养学生阅读思辨力

在阅读教学中，增强学生的自主阅读能力是关键。自主阅读需要学生主动思考，具备一定的阅读思辨力。在指导学生阅读文本时，教师既要关注学生积极主动的思考，又要激发学生的探究意识，让学生进行深度阅读。例如，统编语文教材三年级上册第八单元的《司马光》一文，是一篇小古文，记述了司马光小时候和伙伴们玩游戏，遇到小伙伴掉入水缸，冷静砸缸，救出小伙伴的故事。寥寥数语，将该事件的发生、经过、结果写得清清楚楚。教学时，教师对照插图，设置问题：“司马光用力搬起石块砸瓮后，水从瓮中喷涌而出，司马光扶起得救的小伙伴。请同学们思考：小伙伴是如何掉入瓮里的？在掉入瓮里后，其他人在做什么？司马光的心里在想什么？”这几个问题，指向学生的思维。学生循着问题，再次阅读小古文，把握小古文与现代文的区别，讨论小伙伴掉入瓮前、瓮中、瓮后的场景。有的学生想到，瓮里有金鱼，小伙伴想看，不小心掉入瓮中;有的学生想到，司马光最初是寻找树枝、绳子来救小伙伴，但没成功;有的学生想到，司马光和小伙伴打算合力推倒瓮，但没有成功。这些问题，使学生对司马光砸缸一事展开了深入思考，既理解了人物的思想情感，又增强阅读的自信，培养了学生的阅读思维能力。

深度阅读要突破学生理解的难点，使学生对文本的理解更深刻、更全面。在课堂上，教师可通过问题激活学生思维，引导学生思考，增强学生全面认识事物的思辨力。例如，统编语文教材二年级上册第五单元的《坐井观天》一文，是一篇寓言故事，通过青蛙与小鸟的对话，让学生明白“正确认识、思考事物，不要受自己的已有经验所局限，否则将会像青蛙一样，目光狭窄，自以为是”的道理。文章故事性强，教学时可让学生分别饰演青蛙和小鸟，通过对话深入思考故事所蕴含的道理。有的学生认为，青蛙的说法是正确的，因为青蛙是站在井里的，他看到的天就和井口一般大;小鸟站在井沿上，他所看到的天也没有错。于是，有些学生认为青蛙眼里的天有其合理性。对此，教师要重视学生的不同想法，鼓励学生去创新思考，表达自己的独特见解。有的学生想到，如果一直下雨，井里的水就会越来越高，逐渐升到井口，这时小青蛙就能够跳出井口，看到无边无际的天空了。这样的讨论，打破了思维对学生的束缚，让学生的阅读思辨力得到发展。

四、聚焦策略，提高学生阅读质量

过去的阅读教学，倡导以能力为本，期望通过阅读活动，提高学生的阅读能力。但在实施过程中，我们发现学生的阅读能力并非是由多读、多积累就能形成的，而是要掌握适当的阅读策略，并在不断运用策略进行阅读的过程中形成的。那么，阅读策略有哪些呢？如预测策略、提问策略、速读策略以及有目的的阅读策略等。研究发现，阅读能力体现在学生与文本的交互和理解上。因此，在阅读教学中，教师要梳理教材中的阅读策略，指导学生灵活运用阅读策略，进行广泛的自主阅读。语文新课程标准强调，语文教学要致力于学生语文素养的习得和发展。从语文课程标准来看，语文学科素养体现在正确的价值观、必备品格和关键能力上。具体而言，就是学生在语文学习中所获得的语言知识和能力、思维方法和品质、情感态度和价值观等。面对各种样式的文本，学生要具备良好的阅读习惯，能够灵活选择不同的阅读策略、方法，理解文本的内容、思想等。

支架式教学理论认为，教师要结合学生的学情，预估学生的学习起点，搭建适当的阅读支架，以加强学生对文本的整体性把握。阅读支架，明晰了阅读的基本方法和技巧;阅读策略，为学生提供显性的阅读过程指导。因此，教师要坚持以学为中心的教学观，优化阅读教学过程。日本学者佐藤学认为，教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权利，尽可能提高儿童学习的质量。在阅读实践中，教师要尊重学生，将课堂交给学生，让学生自主阅读。在这个过程中，教师应引导学生自主阅读，完成导学单;引导学生共同研读，解决他们自己能解决的问题;引导学生交流展示，进行自我建构。在自读环节，教师要依托导学单，为学生提供自主学习的空间。学生参照导学单，带着问题阅读文本，了解文本的主要内容，提取关键信息。教师通过巡视，了解学生的阅读情况，并给予有效的引导。在学生共同研读环节，教师要结合阅读任务，引导学生开展互助共读。在交流阅读体会中，教师要引导学生对同伴的想法、观点表达自己的感受，或赞同，或提出不同意见。在交流展示环节，教师要引导学生谈谈自己的阅读感受。在这个过程中，可让学生通过思维导图、记录卡等形式，展示自己的阅读成果。教师可通过提问、追问、补充等方式，促进学生的深度阅读，提升阅读课堂的质量。

五、聚焦实践，提高学生语文综合素养

语文新课程标准强调，要关注学生语文实践力的发展。俗话说，听来的容易忘，看到的记不住，动手做才学得会。实践，就是要让學生去做、去运用。例如，统编语文教材二年级上册第三单元的《曹冲称象》一文，讲述了曹冲小时候为大象称重的故事。大象很重，很多官员都找不到合适的方法来称它的体重。最后，七岁的曹冲想到了用大船来称大象的方法。文章的第四自然段，主要介绍了曹冲称象的过程，是阅读教学的重点。在教学时，教师要求学生提炼出具体的称象步骤。第一步，赶大象上船，在船舷下沉处画线;第二步，赶大象下船，往船里装石头，当船舷下沉到画线处时，停止;第三步，对船上的石头进行称重;第四步，合计所有石头的重量，就得到大象的重量。在阅读后，教师鼓励学生动手做“称象实验”，可以结合生活中的物品，学习曹冲称象的方法，进行称重实验。设计与“称象”相类似的实践活动，让学生亲自动手、认真体验、科学观察，获得了阅读探究的乐趣。

阅读教学要关注学生审美素养的发展。文质兼美的课文，有的写人，有的叙事，有的写景，有的说理。阅读这些文本时，学生不仅能获得阅读能力、表达能力的发展，还获得了审美能力的提升。例如，统编语文教材二年级上册第三单元的《妈妈睡了》一文，描写了妈妈午睡时的情景。阅读该文，学生能感受到母爱的深沉与慈祥，从而理解父母、关爱父母、感恩父母。在教学时，教师先要求学生找出描写妈妈的句子并读一读，体会句子表达的情感;接着，进行角色扮演活动，让学生扮演“妈妈”睡觉的样子，说说自己梦见了什么;最后，进行课堂小练笔，让学生写一写自己对妈妈想说的话。这样，读写结合促进了学生对文本语言的理解，陶冶了学生的心灵，使学生获得语文素养的发展。

总之，在阅读教学中，教师要聚焦阅读要点，通过各种途径引导学生理解语言、积累语言、运用语言，提高阅读教学的质量，促进学生语文素养的发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 肖梦华.文本细读，浅教深悟：核心素养下中学语文阅读教学策略[J].教育观察，2020，9（31）：75-77+97.

[2] 江秀芳.小学阅读教学中学生语文核心素养的培养[J].西部素质教育，2020，6（14）：81-82.

（责编 韦 雄）