轻智课堂，为高效教学插上翅膀

孙抒文

[摘  要] 混合式教学在后疫情时代初步成为未来教育的新常态，这促使教师需要深度探索线上、线下教学的有机融合，将传统学习方式的优势和E—Learning的优势结合起来，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，从而实现初中数学“混合式”教学的高效性.

[关键词] 混合式教学;初中数学;教学有效性

背景与问题

随着大数据、“互联网+”时代的到来，为了适应发展，课程理念在不断更新，课程标准也在适时修订，课程手段在不断创新. 在新的教育教学大背景下，传统的课堂模式已经不能完全适应教育改革和发展的要求，混合式教学正成为未来教学的“新常态”. 而突如其来的疫情更是加速了这个教改进程. 疫情期间，从常态教学的“面对面管理”到线上教学“鞭长莫及”，每个教师都经历着诸多挑战[1]. 后疫情时代，我们必须不断反思，全面重构后疫情时期教育的“新常态”[2]，积极探索混合式教学的有效性，研究并总结相关的适合校情、教情、学情的教学策略.

探索与实践

基于以上的思考，笔者所在学校提出了“轻智课堂”这一新型教学模式，开始尝试在线上线下做一些踏实有效的教学探索，通过校本化混合式教学改革，总结更符合学情、校情的智慧课堂教学经验. 所谓“轻智课堂”，就是通过利用各种有效的智慧课堂电子设备及平台，通过线上、线下混合式教学方式，把传统学习方式的优势和E—Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，真正有效减轻学生负担，提升课堂效率的智慧课堂模式.

1. 构建资源，丰富共享

近年来，笔者所在施教区域所有教师和学生都在易加互动平台开通了自己的网络学习空间. 该区域平台近年来逐步和苏州线上教育平台互通资源，在这两个平台上储存了海量的优质的教学资源可供师生学习，市区教研室统筹安排本市优质师资在平台上开设优质线上课程，满足了学生预习、复习等各方面的综合需求. 同时，学校内公用硬盘、共享云盘等共享资源库，为各学科提供优质的数字化教学资源，每年在教务处的引领下，以教研组为单位，每个教师可以循环使用或新增资源实现校园网络共享. 然而，海量的资源需要教师去甄选出适合本校学生的资源. 所以，笔者所在的教研组、备课组形成一定的教研机制，定期召开线上、线下会议，对资源进行讨论、甄选确定. 同时，如果发现现成的一些资源与本校的实际教学情况不能完全匹配，那么依据学科特点并结合本校学生的特点，相应录制更为契合实际的微课视频等线上资源，上传平台，或直接通过企业微信、QQ等媒介推送给学生进行学习.

2. 微课视频，促进分层

在教学中，笔者始终关注学生个体的均衡发展. 由于个体之间存在比较大的差异，对于个别学生而言，重难点知识的掌握需要多次学习才能掌握，如果只利用课堂有限的时间，不能满足个性化的要求. 所以我根据本班的学生特点“私人定制”一些校本微课视频，以便于分层教学. 主要有以下几种：

（1）知识点解析视频

对于某些比较生涩难懂的知识点，如函数，旋转等，我都会根据学生掌握的情况录制微课视频，分享在企业微信群或者易加平台，要求学生反复巩固复习. 有些比较简单的知识点，就利用易加平台要求学生提前预习微课资源，上课的时候有针对性地调节教学节奏，学生会的少讲，容易混淆的知识放慢节奏，精讲精练，充分提高课堂效率，做到心中有数，心中有人.

（2）易错题解析视频

教研组坚持进行每日一练，将基础知识进行滚动练习，将每周常见易错题做成微课视频集锦. 学生可在周末进行复习，学困生也可以根据自己掌握的情况反复观看学习. 这种微课很大程度提升学困生的自信心，因为比较自卑、羞于提问的孩子，通过微课可以帮助他们巩固知识，同时通过线上咨询，很多孩子在网络的环境中更愿意释放自己，感受和教师平等交流的愉悦心情，逐渐放下了对数学的恐惧，把基本知识点和基础题尽力的弄清.

（3）提优题解析视频

笔者所在的学校地处城镇结合区，面临的学生也大部分来自农村和“城市移民”的结合体. 所以学生层次和能力不均衡，两极分化较大. 教师的课堂节奏为了部分学困生会适当放慢，课堂的容量就会比较小，对于资优生会出现“吃不饱”的情况. 而课间辅导的时间又非常有限，加之这个年龄段的学生特点，大部分不愿意主动向教师提出问题，所以就导致提优工作难以开展. 笔者一周线下会布置4道提优题，给学有余力的孩子完成，如果课上有空余时间，会讲解1～2题，剩余未讲解的题目就会录制微课视频，周末分享给学生自学订正. 本学期，笔者执教初三毕业班，在最后冲刺阶段，利用该方法有效地指导了班级中一批资优生. 对于中考试卷中的典型难题、典型方法进行微课录制分享，让在数学学习上有余力的孩子充分地掌握、应用. 在期间，资优生自发组成了线上互助团队，分享微课中的解题思路和方法，同时笔者会指导学生利用几何画板等教学软件复原解题思路，对解法进行辩论、优化.

3. “双线”指导，高效课余

學校通过构建和应用基于新一代信息技术的理想学习环境建设，逐步实现信息化的普适课堂，让普通教师能实现“起点低、易操作、高效率”的线上、线下模块化信息融合教学. 笔者努力构建以学生为中心的教学模式，通过企业微信等信息化平台把课堂有效地延伸到了课外，提升了学生的智慧学习主动参与度，通过线上线下相融合的混合式教学方式 ，提高了学习的有效性，如通过企业微信“打卡”“班级圈”“教师助手”等功能点对点开展实时家校沟通、线上个性化辅导，增进了家校沟通的融合性和针对性. 同时，特别是在假期、周末利用线上平台，组建班级线上自习室，在群内有效引导学生高效利用课余或假期时间进行自学.

4. 智慧作业，提升效度

笔者利用区域智慧教学平台——易加互动平台发布线上作业，巧妙地运用线上线下作业模式，有效提升学生作业的效度.

（1）分層作业，满足需求

学生的个性特征、认知结构等均不同，在作业布置上需要照顾各个层次学生的需求. 笔者将学生分成三个组，利用线上平台分别推送基础类A层题，提高类B层题，探究类C层题. 针对同一个课题，推送不同层次的题目给不同层次的学生进行预习或者复习，可以让每个孩子都习有所得，学有所长.

（2）精准题型，及时反馈

数学学科的题型有选择、填空、解答题. 根据线上平台的特征，将客观题（选择、填空题）课上限时完成，因为如果课后完成，发现有孩子不能认真思考，起不到巩固反馈的效果. 而解答题就要求孩子们在线下课后完成，教师需要通过批改、纠错、订正、再批改去帮助学生查漏补缺. 这样线上线下的作业方式，大大提升学生的作业质量，让作业更有价值. 同时对于各种题型也利用恰当的时间和方式，进行了充分的训练，使得作业和教学的相互促进步入一个良性循环的轨道. 以此真正让作业服务于教育教学，真正提升作业效度.

（3）数据采集，精准分析

学校使用科大讯飞智学网阅卷系统，契合教学实际需求，深度融入课堂教学流程，通过全场景过程性动态数据采集，构建以学生为中心的学业评价体系，充分挖掘数据价值，促进课堂教学的整体优化与变革，辅助教师因材施教、学生个性化学习、教研组精准化教育及教育管理者科学化决策，有效改进教育方式，教务部门利用智学网进行智能阅卷、大数据采集，精准分析教与学过程中的问题，及时开展相应的策略研究，为学校教学保驾护航，提升教学质量.

从教师个人教学的角度，可以利用每次的数据分析进行自己教学的诊断，从均分、及格率、优秀率、低分率综合分析本班的成绩，研判整个教学的走势，及时调整教学策略，把握教学方向. 从各个小题得分率的分析，可以精准把握知识点，查漏补缺，同时针对错题进行整理归纳，从中寻找高频错题重新组卷进行强化训练.

从教研组的角度，可以利用每次的数据分析各个备课组的发展趋势，动态追踪各个组内成员的教学效果，通过横向和纵向的数据能比较直观地看到团队和个人的发展，及时对其进行干预，能有效地保证整个教研组健康发展.

结语与建议

笔者在追求“轻智课堂，智慧教学”的道路上始终坚持“求真求实，不忘初心”这一理念，坚持以人为本，不断创新融合，为学生的终身学习奠基，探索智慧教育校本化路径. 混合式教学需要教师智慧的探索，结合实际教情，把握好线上线下的平衡和尺度，否则就会和“轻智”这一基本理念背道而驰，反而更加重了学生的负担. 要深度探索线上、线下教学的有机融合，充分发挥两者各自的优势，不机械、不刻板、不照搬，根据实际学情、校情、教情适时地调整教学比例和教学策略，引导学生成为有终生学习习惯和能力的主人. 刘岚老师曾说过：“技术+教育的完美结合，这才是真正的未来教育. ”对此，笔者深以为然，没有教育理念的技术是无效的，而当今教育若脱离了技术就如没有翅膀的雄鹰，无法翱翔于广阔的蓝天.

对于我们这辈的教育人而言，不能被纷杂多样的技术蒙了眼，主次不分盲从各种技术潮流，应该替我们的学生甄别出真正适合他们，适合当今甚至是未来教育的信息技术，然后通过实践研究有效地将其融合到教育的各个环节中来，让技术始终服务于我们的教育教学，这是我辈责无旁贷的使命.

参考文献：

[1]宋灵青，许林等. 精准在线教学+居家学习模式：疫情时期学生学习质量提升的途径[J]. 中国电化教育，2020（03）：114-122.

[2]冯建军. 后疫情时期重构教育新常态[J].中国电化教育，2020（09）：1-6.