分层教学在小学体育教学中的运用策略探讨

袁峰

摘要：近些年来，伴随新课改工作的深入开展，小学体育课程受到了前所未有的重视。在素质教育理念推行背景下，如何才能发挥体育教学的重要作用，如何才能让学生上好每一节体育课，成为小学体育教师应该思考的问题。因此，小学体育教师要重视教学方法和模式的转变，以期加快实现教学目标。基于此，本文主要围绕分层教学法在小学体育教学中的运用策略等相关内容展开探讨，以供参考。

关键词：分层教学;小学体育;课堂教学;运用策略

小学阶段的学生由于成长环境、家庭环境等方面的不同，所以，不论是学习习惯还是学习方式都存在很大差异。面对这种情况，作为小学体育教师，唯有在综合分析小学体育教学现状的基础上，正确认识分层教学法的运用价值，才可以保证教学活动的有效开展，从而实现因材施教的教育目标，让小学生认识到体育学习的重要性，也可以让学生在持续的学习过程中发现自身的优点，发挥自己的优势，弥补自己的劣势，以利于小学生综合素质的良好发展。由此可见，对小学体育教学中如何有效运用分层教学法的策略进行研究与分析，很有必要。

1   小学体育教学现状分析

1.1教学方式固化，缺少创新性

通过整合分析以往的体育教学情况，得知小学学校的教育教学工作者往往没有认识到体育课程的重要价值，所以对体育课程的重视程度也相对较低。长此以往，导致小学体育教师在课堂授课中仍然沿用以往单一化的教学方法来开展课程活动，很难保证课堂教学效果达到预期目标。与此同时，考虑到课程的安排以及体育学科的特点，小学体育教学中的很多内容仍无法得到贯彻落实，教师既要在有限的课堂时间内将大量理论与实践知识传授给学生，还要保障学生在课堂上得到一定的训练，由于体育授课时间的限制，体育教师只好尽量精简课程内容，很多知识都是一带而过，没有充分考虑学生的个体差异，课程进度也会受到极大影响。学生作为课堂的主体，也没有得到有效的训练，对知识无法透彻理解。因为在统一化的模式下接受训练，不同的学生对不同项目的反应也不同，而课堂的进度却不能因为学生的特殊性而受到影响。在这种状况下，学生就会慢慢产生厌学情绪，甚至还会失去参与体育运动的积极性。

1.2师资力量薄弱，无法保证小学体育教学实效

在部分学校中，并没有充足的高校体育专业毕业的体育教师，往往都是由非体育专业毕业的教师担任，还有一部分体育教师由其他学科的教师兼任。这样一来，学生就会因为没有受到专业体育教师的指导和教学，体育潜能不能被充分挖掘。此外，还存在体育课被其他文化课占用的现象，从而很难保证体育教育的有效落实。

1.3评分标准统一化

在新课改推行之前，受限于应试教育理念的桎梏，考试成为衡量学生课堂学习效果的重要手段，体育课程也是如此，考试成了反馈教学质量的唯一指标。并且，在平时的考核中，对所有学生都是统一的标准和要求，在训练过程中也是将重点放在考试内容上，没有根据学生的具体个性挖掘他们的潜能，无法全面提高学生的身体素质与核心素养。在最终的考核层面，没有关注到每个学生的身体潜能与个性特质。无法站在培養学生核心素养与提高学生身体素质的高度挖掘其潜能。在体育教学中，评分机制与考核机制都是统一的标准，当学生的考核分数达到某个数值时，就认为他已经拥有了这项体育技能，而这样的考核具有很强的片面性，很难全面地对一个学生的综合素质进行考核，更加无法全面地反映一个学生在体育学习中的优缺点，也无法根据这些对每个学生进行针对性的训练，提升全部学生的体育学习效率。

2   分层教学在小学体育教学中的运用价值

2.1有益于实现因材施教的目标

由于每个学生的自身发展水平具有一定的差异性，因此，教师采用分层教学的方式是尊重学生个性化发展的一种体现，而且可以实现因材施教，促进和推进素质教育的发展。

2.2有利于提升学生的综合能力

经实践论证，分层教学法的运用旨在让学生在构建固有知识体系的基础上，快速找到自己的学习风格和学习信心，进而可以在短时间内提高学习兴趣，强化学习自信，从而逐步提升学生的综合能力。

2.3有利于提高学生的身体素质

小学阶段的学生年纪尚小，身心尚未发展成熟，学生在体育锻炼过程中会产生一定的抵触心理，事实上这对于学生来讲是非常不利的，甚至还会影响学生的身体和心理健康。通过分层教学法的运用，教师更加关注学生的感受，会根据学生的身心发展规律和实际情况开展有针对性的教学，从而使学生积极参与到体育锻炼当中，进而提高学生的身体素质。

3   分层教学在小学体育教学中的运用策略

3.1设置分层教学目标，找准教学方向

在传统的小学体育课上，教师设置的教学目标是面向全体学生的，但在分层教学法的运用背景下，需要对教学目标进行一系列的改进。首先，体育教师要正确认识和了解全体学生的身体情况和体育运动水平，进而根据实际体育教学内容，设置一个全体学生都可以完成的教学目标，这个教学目标是基础性的。然后，再结合具体的分层情况，设定不同的教学目标，由此体现其独特性和针对性。通过这样有针对性的教学目标，保证课堂教学效果达到预期目标。例如，在小学体育课上，教师带领学生开展足球训练时，便可按照学生的能力水平进行分层，将体育能力强，并且对足球拥有浓厚兴趣的学生设置为A组，同时帮助其进行运球过人训练，这个教学目标是比较难完成的。然后将体育能力一般，并且对足球兴趣浓的学生设置为B组，对于这组学生，可以设置练习射门的教学目标，同时要求学生射进三个球即为成功，这样便可强化学生的体育学习能力。将体育能力差，并且对体育运动毫无兴趣的学生设置为C组，根据这部分学生的实际情况，先使其对足球运动产生强烈的兴趣，然后再逐步对其进行体育技能培养。具体来说，体育教师可以带领学生进行一些足球小游戏，促使学生在游戏中逐渐提升对足球运动的喜爱程度，以助力课堂教学质量的进一步提升。

3.2重视学生的个性化发展，实现因材施教

小学阶段的体育教师，想要构建高效课堂体系，就要首先明确班级中每名学生身上存在的独特性，比如，学生的体质情况、擅长技能领域、耐力等，教师可从这些方面进行调查，充分了解学生的情况，以便为后续的体育活动设置奠定基础。教师可以利用跑步竞赛观察判断哪些同学拥有良好的耐力，在以后的比赛中可以安排这些学生参与，也可以集中训练这些能力强的学生，使他们拥有更好的技能。还可以利用自由活动时间与学生沟通，了解他们对体育的兴趣，将不同爱好的学生进行分类，例如，喜欢球类运动的学生，教师可以将他们分在一组，在日后的爱好小组中，可以为他们成立一个专门的球类小组，锻炼他们的球技。可见，观察是进行分层教学的基础，也是分层教学的方法，这样才能为分层教学提供服务，从而保证分层教学的实施效率，但前提是体育教师要提前做好功课，了解班级不同学生的情况，如此才可以助力分层教学活动的有效开展，进而保证学生学习效率的显著提升，促使全部学生都体悟到参加体育运动的乐趣与意义所在。

3.3科学设计作业，提升分层教学实效

通过全面分析学生的学习状况、个性化特征和喜好，可以发现，同一课堂学习的学生，在面对教师布置的作业时会有不同的表现。由此可见，不同学生对于相同知识的理解、掌握能力是有一定区别的。学生对知识的运用能力会影响他们作业完成的效率和质量。所以，为了发挥作业设计与布置的作用，作为小学体育教师，应在了解并尊重学生差异性的基础上，进行课后作业的分层布置，要结合学生对知识的理解情况，在具体的习题布置中区分难易程度，从而让作业的布置更加具有针对性，并确保课后作业的价值得到最大化发挥。在学习完田径运动后，可以让学生自主选择擅长的运动项目进行练习，帮助学生降低运动难度，消除学生的畏难情绪，教师也可以根据学生的作业完成情况，及时了解学生对于具体运动项目的接受程度和喜爱程度，以适时调整与优化教学设计内容，尽可能地提高小学体育课堂教学实效性。

3.4将分层教学延伸到课堂外，提高学生体育素养

现实中，小学阶段的体育教学不应局限于课堂教学之中，而应当注重学生综合素养的培育。因此，小学体育教师应将课内学习与课外学习有机融合在一起。在小学体育教学中，使学生形成对体育课程的正确看法，重视体育锻炼。要想学生在课后坚持体育锻炼，教师就应该利用课外时间带领学生開展实践活动，帮助学生养成良好的体育运动习惯。此外，体育方面理论知识的学习也是非常重要的，这对学生的基本体育素养以及身心健康和安全都有很大的影响。一方面，学好体育理论知识能让学生更加认真地对待平时的锻炼，另一方面，通过这些知识的学习懂得如何在体育锻炼中更好地保护自己，以提高学生的综合素质。

3.5发挥榜样作用，强化教学质量

作为小学阶段的体育教师，如果想要顺利实现教学目标，就应在课堂教学过程中将自身的榜样作用全面发挥出来，为学生展示精准的动作示范，通过规范的动作指导，帮助学生理解体育项目的动作和标准，从而促使学生掌握相应的动作要领，这样一来，便可在学生加强锻炼的同时拓宽他们的视野。例如，在小学体育课上，教师在带领学生开展弓步压腿训练时，便可提前告知学生相应的动作要领，并亲自为学生做示范，然后让他们练习。在练习过程中，教师应随时观察学生的动作，必要时给予指导，甚至还可以手把手地教他们，双手搭在弓步的膝盖部位，后腿绷直，如果学生没有做到这些要点的话，教师则需要用双手帮助他们挺直后背，如果学生的步伐间距比较小，教师还可以帮助他们调整脚步间距。通过这样的方式为学生提供正确的动作指导，加入自己的技能展示，让大家了解弓步压腿的技巧。等到大家都学会这个动作之后，再让不同层次的学生练习不同的次数，等到下堂课的时候，教师就可以让他们练习这个动作，看看他们是否掌握了上节课的学习内容。这个弓步压腿是为了方便日后热身，等到学生都学会了这个动作之后，在课堂热身环节就能更好地保护自己。

3.6优化教学评价机制，落实教学评价分层

在小学体育课堂教学过程中，评价环节属于课堂教学体系中不可缺少的组成部分，如果教师的教学评价缺少合理性、精准性，则很难调动学生的参与积极性，进而无法提高课堂教学质量，很难让学生自觉地融入学习环境中。面对这种情况，教师便可适时选用分层教学法辅助教学评价工作的有效开展。对于身体素养相对较差的学生，教师在评价时不应过于苛刻，而应根据具体情况提出相应的训练办法，这样才能有效提高小学生的体育学习兴趣，防止学生对体育学习产生厌烦和抵触情绪。而对于身体素养相对较好的学生，教师在评价学生体育锻炼情况时，便可以采用多样化的评价标准，对学生的锻炼情况做出综合性评价，这样能够有效提高小学生的综合体育素养，防止学生在后期学习时出现各种各样的问题。小学体育教师在选用分层教学法时，应该不断提高对分层评价的重视程度，只有对每个学生的体育锻炼做出适当评价，才能有效提高小学生的体育学习兴趣，防止学生在后期体育学习中出现各种各样的厌烦和畏惧情绪。

4   结语

总而言之，分层教学法是教师依据学生的具体学习情况、身心素质、学习能力以及性格特点所采用的教学方式，教师要在教学过程中分析学生的综合素质和个性情况，制定科学合理的分层教学方案，充分发挥分层教学的优势。同时，小学体育教师要根据分层教学法的特点和性质，明确具体的分层教学目标，丰富体育教学的相关内容，完善体育学习的评价机制，并采用分层教学中的更多激励措施，有效提升小学生的体育知识和技能，促进小学生的全面发展。

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