大单元理念下的高中生物教学探究

沈静

摘 要：众所周知，高中生物是一门以实验为基础，以理解为关键，以应用为目标的学科。同时，高中生物的知识点众多，内容烦琐。学生普遍容易在构建完整知识体系和深入解读知识点的过程中遇到困难。随着国家对素质教育理念的广泛普及，众多教育界的学者积极探索符合学科特征、符合学生需求的新型高效教育教学模式。基于此，本文将对单元教学方法在高中生物教学中的运用优势和具体措施展开探讨。

关键词：大单元教学;高中生物;价值;措施

众所周知，核心素养能力强调对知识的融会贯通和综合运用。这需要学生建立完整的知识体系，对知识点之间的内在理解具有良好的把握能力。在高中生物的教学活动中，由于教學理念的局限、教学目标的混乱、教学过程的随意等因素，学生普遍存在知识碎片化、分割化现象，以致学习兴趣和学习能力不够理想。针对于此，大单元教学方式的系统性和广度性，以及连贯性，对改变生物教学的现状，提高教学的质量和效率具有重大的意义。以下将结合教学实践经验，展开详细的内容探讨。

一、大单元理念的简要解读

（一）概念解读

单元是一个在日常生活中经常被提起的词汇，通常是指在一定的设计主题下，展开的或者呈现的具有共同特征的各种（实践）内容[1]。而在教学活动中，单元教学也具有多种说法。首先，国外一些学者认为，以时间段为基础，通常是每个月或者每个星期为一个周期，根据实际的需要，设计具体的内容和进行具体的准备。随着素质教育理念的提出，单元教学的理念普遍在我国幼儿教育中得到大力实施。幼儿园的大单元教学就是根据幼儿的兴趣和爱好，也是以固定的时间（一个月或者两个星期）为依据，进行相关教学主题的安排。另外，我们的课本内容，也是按照学生的接受能力和学科特征，确定相关知识点内容呈现的顺序和方式，来确保连贯性和整体性。以高中生物教学为例，“走进细胞”为一个独立的单元，整体内容围绕“细胞”展开，第一小节内容也是先从生物圈慢慢过渡到细胞，然后在第二小节是细胞的统一性和多样性的内容，符合一种从表到里、从浅到深的认知过程。在此基础之上，其他大主题单元的教学活动也就应运而生，同样以高中生物为例，将细胞展开来论述，不仅涉及细胞的种类，还涉及细胞的组成，乃至细胞内部的物质输出和输入，能量供应问题和生命历程等相关知识。这才是涉及细胞在生命内容方面的全部相关知识点。一般而言，教师会借助课本，按照目录单元的提示，按部就班地组织相关教学活动，也会在一定的需要下，将具有某些共性的内容统一起来组织集中教学活动。大单元教学是在此基础上的进一步整合，从整体性和系统性出发，对教学内容进行系统性设计，提高其内在的逻辑联系，使教学目标贯穿于整个教学活动。使得学生在实践参与的过程中获得知识和技能的最大提高，并获得迁移能力和协同思考能力的有效锻炼。同时，这种课程组织方式也有利于教学资源得到高效的利用，减少重复性的浪费。

（二）教学优势

其实，教材目录中的内容编排，已经具有了单元教学的提示，按照单元标题进行教学目标的制订、教学内容的设计、教学方法的选择、教学进度的安排。同时，这样的单元设计具有一定的局限性，更多的是从知识点的认知角度出发。而大单元教学包含更多的内容和层次，以素养能力培养为主题进行设计，以深度学习为主题进行设计，以问题解决的进阶测评为主题进行设计，以线上线下的智能系统为主题进行设计。如此看来，在更多元的目标导向中，在更综合的资源共享中，更丰富的实践参与中，学生的参与兴趣将会得到极大的提高，参与效果也更加符合综合素养的要求。

二、大单元教学理念的实施策略

（一）组织教研探讨，整合教学想法

大单元教学是新课程理念下的一种新型教学模式，在具体的学科教学中尚未形成统一的组织方式和实施方式[2]。同时，这种大单元教学也并不存在可以照搬照抄的经验借鉴空间，而是需要一种具体情况具体分析的灵活处理能力。在这种情况下，个体教师的教学经验都是有限的，在大单元主题的教学准备中容易出现各种各样的问题和不足。同时，个别教师也存在因循守旧的情况，习惯于传统的单元教学模式，对新教学思想、新教学模式接受不足。还有，高中阶段整体的学习内容比较多，对高中生物的学习效率要求也比较高，大单元教学必须被科学合理地组织和实施，可见时间紧、任务重的问题突出。基于此，针对新课标下的大单元教学，组织相关的教学研讨活动，进一步整合教学思想，发挥集思广益的优势，是落实大单元教学模式的首要措施。

首先，学校要安排常规性的教学研讨活动，一方面进行大单元教学理念的理论学习工作，一方面进行大单元教学模式的建议采取工作。比如，组织“大单元教学的中心解读”的教研活动，明确以大主题中的“大”为关键，不仅是将学习的时间拉长，还是将更多的学习要素和学习目标进行整合，将更加多元性和综合性的学习资源进行整合。如此一来，教师才能对相关的教学活动产生大致的思路，改变传统单一的教学思路，为教学创新奠定思想基础。比如，在必修一的学习活动中，都是围绕着“细胞”而展开，除了按照课本教材的提示之外，还可以如何组织哪些单元主题活动。教师们根据教学经验，探索可以入手的主题、可以借鉴的经验、可以创新的落脚点等。有的教师从核心素养的角度出发，提出专门的实验单元主题，想要通过一系列的实验操作，来强化学生的实验操作能力。这样，学生的感性经验得到大量积累，从而有利于在知识点解读学习过程中表现出更多的主动性和创新性。也有的教师提出查漏补缺的单元主题，强调相关的重点、难点和易错点、薄弱点，借助集中性的学习引导来达到强化认知效果的目的。还有的教师提出“翻转课堂”的单元学习主题，将线上、线下有效结合起来，进一步锻炼学生的自主学习能力，并明确学生当前的学习状态和差异化表现。如此，教师在实现教学目标的同时，也可以为下一步的教学活动做足充分的参考准备。此外，也有的教师提出“生活情境创设”的单元学习主题，细胞是有生命力的，通过情境化、拟人化的场景设计，来提高课堂整体的活跃程度，进而提升学生的理解能力和认知效果。综上种种，教师都是根据教学经验而提出的有效性建议。当然，某个主题之下的教学目标也是综合性和多元性的，教学资源整合也是烦琐而复杂的，至于具体的细化分类，还需要进一步地梳理和整合，这需要教师投入更多的时间和精力。这个过程中，教研组长要尽职尽责，明确各位教师的职责分工，各位教师也要充分参与其中，积极建言献策，才能避免形式主义的存在。另外，学校还应该为教师创造更加丰富的学习提升机会，组织相关的专家座谈会，安排相关的学习交流活动[3]。还有，学校也可以进行纪律性的制度设计，规范教师的教学行为，实现教学环境的整体性提高和有效性改善。其次，作为一线教师，应该树立终身学习的理念、主动学习新课标的各项内容，认真解读大单元教学的深刻理念，积极探索落实大单元教学的有效策略。只有这样，教师们才能真正掌握并有效组织实施大单元教学活动。

（三）梳理教学内容，设计单元目标

教学内容是一切教学活动的出发点和落脚点，也是大单元教学活动的设计依据之一。在长期的教学实践中，特别是在教材目录的单元提示下，教师们的教学思维日渐固化，不仅导致教学模式日渐单一，还导致对教学内容的机械重复（概念说教）。比如，以必修一的“细胞知识”学习为例，教师们普遍觉得需要按照教材顺序来展开，相关的教学提示已经足够科学合理，先学习细胞物质的输入和输出，再学习细胞能量供应和利用，进行其他的改变尝试只会导致更多的学习困境和问题出现。实际上，高中阶段的学生已经具备一定的自我學习能力，能够自主判断知识点之间的关联性和内在逻辑性。教师恰当的教学顺序调整，反而更加有利于学生的创新思维。教学知识点是教学活动的目标，也是教学活动的设计依托。对教学内容进行重新分类，在重新整合的过程中进行重组和开发，从而发现新的教学主题和教学情境，才能为大单元教学的统筹规划和科学设计奠定基础。然而，在长期的应试教育环境中，部分教师已经形成不看教材、不看教案的教学习惯，概念化地讲解教学知识点的模式。一套固定的教学模式从开始用到结束，在知识点的讲解过程，乃至课堂的提问上都是千篇一律的存在。这样不仅脱离了具体的学生需求，也导致对知识点的解读传统而单一，还影响教师对知识的深入解读。同样以细胞知识为例，什么是细胞，细胞独特的生物特征，细胞特征之间的关联性，都是可以发现新解读点的知识。另外，高中生物教材的编排严谨，在用词表述上更是精益求精，为创新发展提供了思路和广阔空间。“书读百遍，其义自见。”“温故而知新。”都强调了重复学习的重要性。基于此，为了更全面、更深入地解读教学知识点，进行新的单元组合设计，教师需要重视对教材内容的重新梳理。

首先，这项活动可以借助教学研讨展开，教研组长安排相关的梳理任务，规定每位教师进行相关笔记的梳理，相关设计主题的填写。以细胞学说的内容和发展为例，这部分内容相对简单，而且充满趣味性，可以为学生的生物学习奠定良好的兴趣基础。在大单元教学设计下，这部分内容就可以成为大单元教学的兴趣导入部分，然后再添加相关的教学内容和教学活动。又比如，在光合作用的相关知识学习中，教师就可以组织“神奇的光合作用的大单元”教学活动，将相关的教学知识点进行整合梳理，再设计具体的教学步骤和环节，明确需要准备的教学环境。如此一来，教师的大单元教学设计能力就可以得到明显的锻炼和提升。其次，想要在教学活动中做到游刃有余，专业的教学素养就是教师的必备能力。除了外在因素的督促，想要成为一名优秀教师的心情，想要切实对学生负责的职业态度，才是最重要的促进因素。基于此，教师需要树立崇高的职业理想，才能在看似枯燥无趣的教学活动中发现乐趣和意义，才能乐于重复进行教学内容的多次解读，进而发现新的教学契机和主题。比如，在原核细胞的学习活动中，教师在明确判断原核细胞的依据基础之上，加入同真核细胞进行对比分析的环节，设计不同的实验内容和实验目标，可以达到针对性训练的目的。基于此，教师也要养成观察生活，探索生活化教学的习惯。除此之外，教师还可以通过经验借鉴的方法，研读专家名师的相关著作言论，来提升对教学内容的理解和把握能力，进而为大单元教学的主题、目标、任务、情境，以及评价等方面创造条件。除此之外，教师还需要对教学过程进行全面细致的梳理，进而促进整个大单元教学活动的合理有序。

（四）分析学情特点，制订教学流程

每个教师是不同的个体，具有不同的教学经验和教学风格。每个学生是不同的个体，具有不同的学习经验和学习能力，需要获得不同的学习指导。每个班级会形成不同的学习氛围和学习环境，需要不同的教学情境的支持[4]。大单元教学的综合设计需要考虑方方面面的实际情况，才能发挥其应有的价值。从学情出发，使主题内容得到最好的呈现，使学生获得良好的实践参与体验，是落实因材施教教育理念的具体体现。集体的教学研讨活动，经验的借鉴学习活动，都只是一种理论上的总体指导，并不能直接落地指导每一堂教学活动。基于此，教师要分析学情特点，制订符合班级特点的大单元教学模式。

比如，在“细胞认知之下的社会责任”的大单元学习活动中，提升学生社会责任的方法通常有理论学习和实践参与两种方法，而且通常是以实践参与带动理论认知，进而达到相辅相成、互相论证的效果。然而在具体的教学环境中，相关的实践参与机会并不适合组织落实。教师就需要在理论认知上提供更多的机会，搜集更多的经典案例，进行视频内容的合理配置，强化学生的交流探讨环节，来弥补实践参与机会缺少的问题。又比如，在“细胞和生命健康”的大单元学习活动中，糖、蛋白质等知识的学习中，如何使学生更形象地理解，更深刻地记忆，教师需要将教学步骤和学生的认知规律及兴趣爱好联系起来，才能实现良好的师生互动，进而提高整体的教学效果。总之，教师要根据教学目标，认真分析个人教学风格和学生特点，认真整合教学资源，合理设计教学步骤，使共性化的理论目标成功运用到差异化的学生群体身上。

（五）注重情境创设，促进学生理解

学习活动强调知行合一，旨在通过情境性的实践参与，来提高认知理解程度和能力，并最终实现服务生活的目的。大多数学习活动，都是在课堂上度过的，口口相传的教学模式占据主导地位[5]。同时，学生的理解效果受到多方面的影响，生活经验、认知视野、学习意志等。在高中生物学习的活动中，学生普遍存在理解困难的问题，进而出现死记硬背和重复刷题的应试模式，其主要原因也在于生物概念的理论化和不可视化。比如，细胞中的糖和生活中的糖根本不是一个概念，凭借生活理解来解读，就会出现很多的误区。还有，细胞壁、细胞核等概念，学生在生活中根本无法凭借肉眼观察。这不仅影响学生的理解程度，也会打击学生的学习兴趣。情境创设，是将知识点生活化、具体化、可视化的一种方式。这符合学生认知发展的内在心理动力，是提高学生理解程度的必然选择。教学情境创设是新课标的明确要求，是教学活动的重要手段。同样，在大单元教学活动中，情境创设关系着整个教学活动的成败。教师必须重视这方面的内容设计。

比如，在“细胞和生命健康”的大单元学习活动中，糖、脂肪、癌变等内容的呈现，教师可以进行视频资料的搜集和整合，将相关的概念具体化和拟人化，借助具体形象的内容展示，来帮助学生理解。又比如，在“神奇的光合作用”的大单元学习活动中，感知植物和太阳之间的能量变化，教师也可以借助具体的情境内容，来提高学生的认知理解效果。总而言之，具体化、生活化的情境创设，有利于调动学生的生活经验，进而促进认知理解和创新思维发展。教师在进行生物教学的内容规划时，可以充分借助现代化的教学设备，设计符合认知规律的生活化场景。

（六）指导实验操作，发展学科素养

实验是高中生物的主要特征，也是理解各种生物概念的重要途径。通过实验操作，学生的亲身体验需求得到满足，同时也能获得对微小生物的直观认识，为深入理解相关的生物概念创造深厚的感性基础。在过去的教学活动中，受制于资金、设备的局限性，很多实验活动根本无法展开。随着经济的发展、教学环境的改善，多数学校已经基本配齐完善的生物实验教学设备。同时，教师需要科学指导学生的实验过程，帮助他们掌握实验方法，获得正确的实验结论。部分教师墨守成规，依然采用概念灌输的传统模式，不愿意尝试实验教学方法。还有的教师实验指导不到位，导致实验过程流于形式，也严重影响学生的认知发展和学科素养培养。大单元教学模式是一种教学方式的创新，也需要符合基本的生物教学特征。基于此，教师要重视实验活动的有效设计，科学指导学生的参与过程，进而有效提高其学科素养。

比如，在“神奇的光合作用”的大單元学习活动中，分为“捕获光能的色素和结构”“光合作用的过程”“光合作用的原理和应用”几部分。色素的捕获、光合作用的产生过程，都是一种相对微观的存在。教师们不仅需要借助情境创设来激发学生的兴趣，帮助学生进行理解，还需要借助实验参与环节来深化学生的学科素养。在这个过程中，教师要做好实验指导，比如设备的使用、观察的重点，特别是光反应和暗反应环节，内容的记录，比较归纳的要点等。这样，学生可以获得个性化的认知理解，并提升实验操作能力，实现知识、技能和情感的全面渗透。另外，一些实验需要的设备条件相对严格，在学校无法提供的情况下，教师可以搜集相关的科学纪录片，来帮助学生认知理解。以基因为例，教师就可以借助相关的科普视频，从而明确哪一部分被称为基因，并理解其中的序列现象。除此之外，一些实验现象在生活中也可以发现，教师可以指导学生去观察生活，借助具体物品进行操作，从而进一步落实生活化教学理念。在这个过程中，教师也要不断发展提升自身的实验教学素养，进而才能有效指导相关的教学活动。

（七）组织教学评价，进行全面反思

教学活动是在不断地评价反思中实现优化和进步的。大单元教学作为一种新型的教学组织模式，在具体的主题设计和内容设计方面还有很多空白，在具体的实践过程中还具有很多的不足和问题。除了这些教学挑战性，生物学科本身的教学难度，也对精益求精的教学模式产生迫切的需求。基于此，教师要重视教学评价，做好反思优化活动[6]。

比如，在“神奇的光合作用”的大单元教学活动中，教师可以组织三部分的教学反思，引导学生进行总结评价，分析学科素养的培养体会，各教学环节的参与体验，分析教学目标的实现程度;引导旁观者教师进行总结评价，给予教学准备、师生互动、教学目标等系统性评价;从教师自身进行评价总结，根据教学设计、教学过程和教学结果以及教学建议全面展开。如此一来，教师才能在发现问题的过程中不断优化步骤，进而提高和学生的互动效果，提升大单元教学的效率和质量。其中，物质和能量的转化过程是被评价的重点，学生的认知困惑被多次提起，从而明确了教学设计的改进重点。需要注意的是，系统性的评价反思需要花费大量的时间，教师应该尽量避免占用课堂教学时间，可以借助课下问卷调查等形式。还有，教师也需要根据大单元教学目标的难易程度和熟悉程度等具体的学情需要，来合理安排评价反思的形式和频率，以确保反思评价的有效性和高效性。

结束语

总而言之，大单元教学是新课标下的重要教学组织方式，是符合高中生物教学需要的重要选择。教师要坚持与时俱进的思想，认真学习先进的理论知识，积极探索有效的落实步骤，进而开创高中生物教学的新局面。

参考文献

[1]赵丽娜.新课程背景下高中生物课堂有效教学策略研究[J].亚太教育，2022（6）：172-174.

[2]王吉文.指向促进深度学习的单元学习目标及评价设计：以高中生物“基因工程”为例[J].中学生物学，2022，38（1）：26-29.

[3]余启安.高中生物能力单元教学的实践研究[J].教育与装备研究，2022，38（1）：32-37.

[4]刘赛男.核心任务驱动的单元教学设计：以人教版高中生物学教材《生物的进化》为例[J].基础教育课程，2021（18）：56-63.

[5]朱燕燕.论新课标下高中生物教学中问题情境的创设[J].考试周刊，2021（68）：118-120.

[6]刘才发.新课改下高中生物教学的有效途径探索[J].新课程，2021（36）：195.