基于FT课程建设模式的大学英语思政教学设计

曹献玲

摘 要：教育部最新版《大学英语教学指南》明确指出，大学英语教学应主动融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用。本文运用FT课程建设模式，梳理课程思政育人路径，构建以项目为载体的课程思政育人模式，立足课点，将课点中的态度点与知识点、技能点有机融合，以润物细无声的方式融入课程中，达到大学英语课程思政的育人效果。

关键词：FT课程建设模式;课程思政;大学英语课程

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调， 要用好课堂教学，各类课程要与思想政治理论课同向同行，形成合力。课程思政是党和国家的核心教育方针，也是一种新时代中国语境下的“课程观”[1]。《大学英语教学指南》（2020版）指出：“大学英语教学应融入学校课程思政教学体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥作用”[2]。因此，大学英语有使命为学生提供兼容并包的教育场景，帮助学生形成开放的心态，自觉坚守社会主义核心价值观这一使命的完成，需要“落实到课程目标设计、教学大纲修订、教材编审选用、教案课件编写等方面”。

一、FT课程建设模式

应用型课程建设指南中明确了FT课程建设模式应用型课程建设模式——“四真三化（FT）”课程建设模式。“四真”（Four Principles）源自教育部等六部委于2014年6月在《现代职业教育体系建设规划（2014-2020 年）》中提出的“按照真实环境真学真做掌握真本领的要求开展教学活动”，即真实环境、真学、真做，掌握真本领;“三化”（Three Methods）是根据《关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4 号）中提出的“产教融合、校企双元育人”的要求，在姜大源研究员提出的“工作过程系统化”课程开发理论和曹勇安教授课程团队应用型课程建设实践的基础上，总结出“工作任务课程化、教学任务工作化、工作过程系统化”的应用型课程开发方法[3]。FT课程建设模式并非只适用于工科类课程，人文学科建立在服务专业基础上同样适用于此教学模式。

二、大学英语课程思政内涵

大学英语作为人文学科，具有思政教学的先决优势，而课程思政中的“思政”是各类课程存在于知识体系中的核心价值观、科学发展中的人文精神、家国情怀、政治认同、社会责任、行业规范、职业操守等，我们将其视为“态度点”。通过挖掘知识点、技能点背后的人文精神及核心价值，将态度点转化运用到课堂教学中去，实现对学生思想价值的引领，达成立德树人的目标。课程思政中的态度点渗透在课程的知识点、技能点中，是隐性的，而思政课程中的态度点则是显性的课程思政育人只有将思政元素和价值因子契合学科需要，以学科特色和价值出发寻求思想政治教育的共通，结合课堂实际才能实现有效契合[4]。

三、基于FT课程建设模式的大學英语教学设计

FT课程建设模式通过构建“全课程”育人体系矩阵、门课课程思政育人矩阵，将态度点与知识点、技能点整合为课点，利用课点的“小颗粒度”特点，解决课程思政实施过程中“大粒盐”难溶解问题，通过课程四要素--定位、设计、实施、评价，达到课程思政“如盐化水、润物无声”育人效果。

（一）通过课程定位，确定思政目标

《大学英语教学指南》明确提出大学英语具有工具性和人文性特点。其人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展。社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容。大学英语课程的工具性是人文性的基础和载体，人文性是工具性的升华。在定位大学英语教学目标时，除了要明确知识体系外，还要将知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵建构成为态度目标。在教学实践中，为便于应用，我们将态度目标归纳为人的核心素养，其包括道德、情感、哲思、审美以及批判性思维。将核心素养做进一步分解，细化为思政育人指标点，才能更精准地明确思政育人目标。

（二）通过课程设计，实现有效契合

教师通过“教学任务工作化、工作任务课程化”将课程内容进行项目化设计及重构的过程中，寻找思政元素与课程内容的结合点、切入点，形成思政课点，从而实现思政教育与专业教育的有效契合。在教学实施过程中，艺术地呈现知识点、技能点所承载的思政内涵以及价值引领。如下图所示《大学英语III》课程思政设计，通过英语知识与车辆专业工作任务有机融合设计教学项目，充分挖掘知识点和技能点蕴含的态度点，即找出相应的思政教育点，并匹配相应的思政元素以讲故事的形式渗透教学之中，从而达到“如盐化水、润物无声”育人效果，充分发挥大学英语课程对学生核心素质培养学科优势。

《大学英语III》课程思政设计（适用于车辆专业）

（三）通过课点实施，实现育人目标

课程实施是实现教学目标有效的方法和路径，通过将项目分解为课点，课点细化为知识点、技能点、态度点，完成教学过程的有效实施。教学实施过程中，通过态度点与知识点、态度点与技能点或态度点与知识点、技能点的有机融合，以“润物细无声”的方式完成思政目标，达成育人成效。通过小组展示汇报、讨论质疑等教学过程实施，不但完成了课程的教学目标，同时培养了学生批判性思维和创新意识。通过态度点与知识点的有机融合，巧妙地完成了课程教学目标及思政目标。

（四）通过课程评价，检验育人实效

课程思政育人效果最终将通过学生的外显行为进行体现，因此，在评价方面应根据学生行为制定具体的量化考核表，侧重实效。思政教学设计应从认知认同、情感内化、行为转变方面进行教学方法及目标设计，考核评价注重过程性评价、定性评价、发展性评价。开展过程性评价时教师要结合项目，围绕学生核心素养的思政目标，以小步伐、高频率、快反馈的评价方法，将课程思政评价纳入学生课程考核评价指标体系;定性评价通过学生完成真实项目时的各种表现、遇到问题时的求真务实态度、与他人合作的方式方法等进行评价;发展性评价重心放在学生前后变化的对比。课程思政的考核评价要落实到课点的细化考核，通过课点考核是否达标，确定育人成效是否达成。

课程思政不是用通识课程和专业课程替代思政课程，而是要加强各课程的课堂建设，有机挖掘并融入育人元素，把价值引领贯穿于整个教育教学过程当中，构建全员全过程全方位育人大格局。实施课程思政建设就是要以思政课程为育人核心，其他课程形成育人合力，同向同行，产生协同育人效应。

参考文献：

[1]刘鹤，等. 课程思政建设的理性内涵与实施路径[J]. 中国大学教学，2019（03）.

[2]教育部高等学校大学外语教学指导委员会. 大学英语教学指南（2020版）[M]. 北京：高等教育出版社，2020.

[3]应用型课程建设指南（试行）（2022 年版）.

[4] 邹蒲陵.高校课程思政与思政课程合力研究[D].重庆：西南大学，2021.