大学英语课中采用翻转课堂教学模式的可行性分析

陈静

摘 要：目前我国高校大学英语课程教学由于教学方式陈旧以及学生自身原因等因素而陷入困境，在这种情况下，出现了一种新颖的极具创造力的教学模式——翻转课堂。那么，这样的教学模式能否在高校中发展下去呢？本文通过对比翻转课堂与传统教学模式两种教学模式，结合高校学生、老师和学习环境的综合情况，对翻转课堂进行研究，试图解析翻转课堂应用于高校英语课的可行性。

关键词：大学英语课程；各大高校；翻转课堂；可行性

一、我国高校大学英语教学的瓶颈

1. 课堂安排不合理

大学英语是一门高水平的语言学科，主要通过听、说、读、写、译来提高学习水平。但当下，各高校一周一般只有两天有英语课，这样短的学习时间对语言学习来说是完全不够的，想在如此短的时间内提高英语水平根本不现实。这就迫使老师不顾学生的接受程度，对学生灌输知识，这样的做法不仅使老师疲惫不堪，也使得学生产生一种抗拒心理，严重影响学习效率。而现在大多数高校的教学设备和方法比较陈旧，基本是老师讲解，学生记录，这样导致学生不能将所学的知识学以致用。

2. 学生基础不一

每个学生成长的环境和受教育的方式不一样，学生的水平也就有高有低。再加上考试制度的影响，这就关系到学生对这门功课的重视程度，而这种重视程度会体现在英语学习中，最终导致学出来的效果参差不齐。英语水平的差距又会影响学生的心理，有些学生对英语学习的热情逐渐消退，就会产生逃课、抄袭作业等一系列现象。

二、翻转课堂在高等院校大学英语课中应用的可行性分析

1. 高校的大学英语师资力量

各大高校是否采用翻转课堂这种模式，很大程度上取决于大学英语老师。若运用这种模式，大学英语教师则会遇到很多挑战，所以，大学英语老师必须拥有较为全面的整体素质。

第一，英语老师必须对新鲜事物有较高警惕性和接受能力，这点要求很高，但老师在这方面还是占了很多优势的。笔者随机调查的一所高校中，大学英语组年轻的硕士及以上学历的比例近乎达到100%，有很多“80后”成为大学英语教学的灵魂人物。这样新鲜的血液对翻转课堂的推进是很有帮助的，因为他们年轻，有着高学历，有创新精神，且容易接受新鲜事物，这些对于翻转课堂来说都是必不可少的。

第二，翻转课堂和之前不一样的一点就是信息技术的参与程度。翻转课堂高强度的信息技术参与度要求大学英语老师必须具备一定的信息技术操作能力。笔者对各大高校的大学英语老师通过电子问卷调查的方式，针对教师在信息技术操作方面的能力进行调查，发现大部分英语老师认为自己具有较好的信息技术基础，并且能够将这种知识应用到课堂中。

2. 高校大学英语学生的学习环境状况简析

除了主体老师和学生的积极参与，翻转课堂还必须依靠现代计算机电子信息技术为学生提供学习的网络平台。

目前，我国各大高校都已快速装备大学英语网络教学工具，大部分高校都是有多媒体教室的，这些硬件设备的完善都有力地推动了翻转课堂的发展，所以，大部分学生和老师对翻转课堂还是持乐观态度的，至少并没有那么抗拒，这就为推动翻转课堂教学打下良好的根基。大学也为学生提供了网络，这对帮助学生了解和使用信息产品提供了有利环境，间接促进了翻转课堂的实施。

3. 各大高校非英语专业学生的学习情况简析

翻转课堂的新鲜之处在于学习主人翁变成了学生，而不是围绕着老师转，以老师的讲解为主，因此这需要学生有很高的积极性和主动性，也必须具备一定的自主学习能力。

综上所述，学生还得具备一定的自学能力，这与实施翻转课堂的必备条件相符。笔者再对这些学生期末学习成绩进行调查，并在此基础上对数据进行了一番分析，得出结论：大部分学生主要在阅读和作文上拿分，丢分较为严重的是听力，这表明学生在读写方面还是占有很大优势的，这说明可推广大学英语翻转课堂模式。

参考文献：

[1]何朝阳，欧玉芳，曹 祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）.

[2]刘 锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J]. 现代教育技术，2014（5）.