学前教育如何玩转stem课程的实践探究

孙海燕

引言：

若想真正在学前教育过程中践行stem教育模式，显然不是一件容易之事。stem课程教育理念属于新型教学观点，在真正实践过程中存在很多困难及问题，甚至有一些教师并未了解stem课程内涵，不知如何实践stem课程教学方法。因此，这便成为了本文研究的重点。

一、stem课程内涵

stem课程，是最近几年流行的教学方法，最早源自于美国教育机构。如今，已在我国部分地区进行试点研究。stem课程主要指“工程”“数学”“技术”及“科学”等四大学科。其中，科学能够助力人类了解世界，解读自然规律，而技术与工程又能发展人类智慧，在了解自然以及尊重自然发展规律的基础上，尝试改变环境，数学则是必备的能力，能够促进技术及工程的进步以及发展，这四门学科对人类一生的成长都具有重大作用。stem课程教育理念极具奥妙精神与魅力，若能在学前教育阶段引入这一课程理念，则可充分培养幼儿的创造力及好奇心，令幼儿从小了解stem，并接触stem，更易于强化幼儿兴趣，确保其在未来学习过程中，能如鱼得水地接受各种知识。

二、学前教育玩转stem课程的策略分析

（一）日常生活中渗透stem

每一名幼儿时期的孩子，都具有独特的探索意识以及好奇心。据了解，不少幼儿都幻想自己能成为一名科学家。学前教育时期的stem学习，并非单独设置课程，而是需要在日常生活以及接触大自然的过程中，随处散落stem学习素材，为幼儿提供充分接触stem学习的时机。

比如，在学前教育阶段，幼儿教师经常会带领幼儿欣赏《三只小猪》动漫，并尝试着带领学生参加“三只小猪”实践活动。在活动过程中，就隐藏了诸多的stem课程元素，如果能够在学习过程中整合各种元素，则可发挥理想的教育效果。小猪兄弟齐心协力使用砖头、木头以及稻草搭建小房子，探索各种材料的属性，实则便源于物理科学范畴。在了解了各种房子的建造技巧后，又尝试着添加数学元素，比如测量房子高度、测量房子大小尺寸以及选择房子形状，都与数学知识概念息息相关。此外，在工程范畴内，小朋友们还可以使用各种工具及材料处理建构问题，比如可以用天然材料以及积木来搭建房子。在幼儿教师指导小朋友于真实环境下实践的过程中，即可达到stem课程教育目的。教师以各种形式展现故事知识，为学生搭起走进stem课程的梯子，令幼儿在探索与学习的过程中，不断储存学科内容及经验，主动了解生活中和stem相关的各种现象，进而用多元方法了解世界。

（二）结合兴趣特点渗透stem

年纪越小，越具有强烈的好奇心，这一点毋庸置疑。谈起stem，很多人都认为这是针对小学生的，但事实上stem课程早已进入学前教育领域。stem教学强调跨学科学习，延续科学知识，展开思考与探究。相比高年龄段的stem教育，幼儿时期的stem教育极具特殊性。幼儿时期的stem教育，注重结合幼儿兴趣及生活，增强实践活动的趣味性，并凸显材料的开放性，为增强幼儿基础认知做好前期铺垫。

比如，在一节“认识汽车的基础构造”课程中，幼儿教师尝试讲解发动机原理，这部分知识不在幼儿原有的基本认知范畴内，所以教学效果不尽人意。因stem课程要求调动幼儿综合能力，在幼儿时期展开stem课程教学工作时，需强化和幼儿现实生活以及幼儿已有知识经验的联系，以保障幼儿能生成解决问题的意识，不断丰富技能，主动尝试完成更多极具挑战性的任务。提到材料开放性，现实生活中越是幼儿熟悉的材料，且能在很多场景下应用的材料，在stem课程教学时，会更受用一些。比如，幼儿教师就可以拿来鸡蛋以及盐水展开“沉浮实验”，在实验过程中，指导幼儿自行添加水量以及盐量，把鸡蛋放到液体中进行实验。通过一次次实践，最终得出结论，如果清水容量固定，后期加入不同数量的盐，鸡蛋在液体中的漂浮程度不一。如果盐数量足够多，鸡蛋就会浮到最上面。在这一实践过程中，很多操作流程及步骤完全都由幼儿自己决定，而操作材料也都是幼儿生活中很容易接触的，所以更符合幼儿阶段的发展特点，能保证幼儿持续增强参与热情。

（三）结合实践活动渗透stem

在现实生活中，无论是学习环境还是是生活环境里，到处都充满着科学的影子，时时刻刻都能感受到来自科学传递的讯息。因此，在学前教育启蒙阶段，幼儿教师应注重激活学生学习科学知识以及探索科学知识的能动性，为了切实达到这一效果，便应充分发挥stem课程的优势与实际作用。

例如，可以定期举行“我爱科学·我爱探索”等主题的stem科创实践活动，以科学发展观为核心准则，全面普及科学知识，并且创新科学方法，散播科学思想，令每一名幼儿都感受到科学的奥妙。由专业幼儿教师学习“量子科学”相关的魔术活动，为幼儿表演，比如可以表演“一飞冲天”以及“掌上火焰”等神奇魔术，引得幼儿纷纷拍手称赞。在观看魔术活动时，幼儿脸上挂满了笑容，仿佛头脑中充满了“问号”。由此可见，这充分调动了幼儿的探索热情。在幼儿教师的带领下，幼儿开始探索游戏，每一个游戏摊位都非常热闹，小朋友们激情澎湃，结合自己的爱好，穿梭于自己心仪的游戏摊位。比如，在3D打印以及激光切割技术摊位面前，便吸引了很多小朋友停下脚步认真观看，还有一些小朋友跟随教师一起使用显微镜探索植物细节。小朋友们流连忘返于每一个摊位之間，认真地做游戏，并且沉迷于科学活动，整个活动氛围极其浓厚，很多小朋友都表示自己开了“眼界”，原来科学还能这样“玩”。

（四）与幼儿探讨stem话题

在现实生活中，有很多时刻，都属于能有效启迪幼儿学习知识灵感的契机。所以，幼儿教师应把握每一次渗透stem精神与知识的机会。

例如，当幼儿把球抛到上空时，幼儿教师就可以为幼儿普及重力内容;而在每日午餐后，为幼儿发蛋糕的时候，幼儿教师又可以和幼儿共同讨论百分比以及分数的问题。再如，在幼儿处于游戏区域内玩车辆玩具时，又可以和幼儿共同探讨发动机、杠杆以及滑轮等内容;而在带领幼儿去园内超市购物之际，便又是向幼儿渗透数学知识以及计算知识、估算知识的绝佳契机。众所周知，幼儿知识理论基础薄弱，学习经验少，所以在与幼儿探讨stem课程时，应以幼儿教师为主导，由幼儿教师向学生普及相关内容。但需要注意的是，幼儿教师应注重激活学生好奇心，点燃学生对stem课程的热情。比如，当幼儿提出问题时，幼儿教师切记不可直接向幼儿抛出答案或者直接提供解决问题的方法，而是要引导幼儿自主搜索相关信息，并独立思考，最终尝试着解决问题。而且幼儿教师在向幼儿提问时，应多设置一些开放性问题，也就是不存在正确答案或错误答案的问题，这样更能发散幼儿思维，最终促使幼儿形成stem思维。

（五）借助电视与计算机培育幼儿stem思维

幼儿教师可以带领幼儿一起收看科技类电视节目，或者是在互联网渠道上为幼儿下载相关的视频。在欣赏节目后，和幼儿共同讨论，针对节目中的内容加以分析。比如，在收看拜尔的《让科学变得有意义》短视频中，里面就有很多能与幼儿共同探讨的观点，比如纸是什么？什么是流星？冰块怎么能漂浮？微波炉的工作原理是什么？这些事物都与幼儿的生活息息相关，所以能够抓住幼儿的眼球，让幼儿跟随教师的脚步进行思考。此外，幼儿教师还可以带领幼儿欣赏组装玩具的视频。现实生活中，很多幼儿都喜欢自己动手组装玩具，比如乐高以及积木一类的玩具，都是孩子们的最爱。在欣赏组装玩具的视频后，幼儿教师就可以指导幼儿自主组装玩具。在这一过程中，可以提升幼儿解决问题以及学习数学的能力，令游戏活动更具有stem特色，达到有效渗透stem课程的效果。如果条件允许，幼儿教师可以组织幼儿共同参加stem大挑战，带领幼儿组建“stem发明俱乐部”，结合每一名成员的优势，将不同的成员划分到不同的小组内，进行小组大比拼，看一看哪一个小组能组装出最有创意的玩具或者是其他作品，从而便可真正激活幼儿心中的实践热情以及动手热情，锻炼幼儿的综合能力。

（六）指导家庭stem课程

stem课程的教育作用及价值是无穷无尽的，非常符合幼儿时期孩子们的心理特点，幼儿通常喜欢了解新的物质，在体验的过程中感受学习乐趣。若想确保幼儿真正掌握stem课程精神及内涵，仅依靠在园内的stem课程，远远达不到预期效果。所以幼儿教师应与幼儿家长取得联系，指导幼儿家长在家中带领幼兒参加stem活动，寻找更多有益的契机，带领幼儿参与到stem活动情境中。

比如，带领孩子去室外散步，参加户外实践活动，通过路边的叶子、花朵或者是小石子，便可以指导幼儿感受其质地、形状以及颜色等，符合数学及科学教学要求。又如，在家长的带领下，还可以和幼儿一同使用纸杯以及塑料杯参加建筑活动，比比谁能把杯子摞得更高一些，并尝试测量每一个杯子组成的“塔”的高度，这一实践活动属于工程学以及数学领域，符合stem课程学习标准。由于是亲子活动，所以幼儿参与热情非常高涨，在这一过程中幼儿不仅学习了经验和技能，还促进了亲子关系的升温。

结束语：

综上所述，自从stem课程流入我国，广受幼儿教育领域的关注。若将stem课程与学前教育活动及内容有机整合，则可为幼儿带来前所未有的学习体验，逐步在实践过程中强化生活经验，扎实学习基础，为日后的学习与发展做好铺垫。