基于观察量表的初中英语听说整合课教学目标的达成分析

凌旭群

摘    要：英语课程需要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。教师应围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。初中英语听说整合课教学目标的达成情况可以通过基于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的课堂观察量表进行分析，将关注点从听说整合教学活动的进展情况转移到学生的听说学习效果上，真正实现以学生为主体的课堂教学，促进学生核心素养的发展。

关键词：观察量表;听说整合课;教学目标;核心素养

课堂观察是教师与教学研究人员在教学实施过程中，有计划、有目的地观察学生的课堂表现和教学反应的行为方式，分析教学行为是否达到预设目标、教学是否有效，进而总结有效教学方法，发现低效、无效甚至负效教学行为，并针对其中的问题与原因，探索可能的解决方案，以此提高教学有效性的教学研究活动[1]。这对于教师专业发展和学生核心素养落地具有重要意义。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）指出，英语课程需要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。教师应围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展[2]，培养学生正确的价值观念、必备品格和关键能力。听和说是单元整体教学设计中的两种学习活动，学生学习获取听力信息，概括和整合听到的信息，并利用听到的信息，以说的形式描述、阐释、分析等表达所思所想，处理话题情境中的问题，最后创造性地完成情境中的任务，实现单元听说环节的深度学习，形成文化意识，促进语言能力的发展，更促进能力向素养的转化[3]。

本文基于核心素养四个方面设计课堂观察量表，并以此分析杭州市富阳区永兴中学李浩男执教的人教版义务教育教科书《英语》八年级下册第三单元“Could you please clean your room？” 中Section B 1a-1e教学目标的达成情况。该单元属于“人与社会”的主题范畴，话题是chores and permission，Section B 1a-1e围绕家长和孩子在聚会前的分工展开讨论。授课对象为八年级学生，他们具备较好的英语基础，已在Section A部分学习了chores and permission的词汇和表达方式，但他们不能较好地运用上述词汇和表达方式开展多个话轮的交际。基于以上分析，Section B 1a-1e的教学目标设置如下：

在本课学习结束时，学生能够：

①听懂和获取听力语篇中谈论晚会准备的信息，迁移运用目标语言“Could you please … ？”“Could I … ？”等进行相关口语输出（主要指向语言能力）;

②表现出与家长一起承担家务的意愿（主要指向文化意识）;

③通过分析语调和目标句型的功能，判断推理人物的品格特征和语篇的深层含义（主要指向思维品质）;

④运用转换听说策略进行对话创编（主要指向学习能力）。

一、指向语言能力目標达成的课堂观察量表

《义教课标》将语言能力目标设定为“能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流”[4]，并给出了语言能力在三个年段结束时应达到的目标[5]。其在7～9年级学段（三级目标）中关于听说能力的描述有：

【感知与积累】能识别不同语调与节奏等语音特征所表达的意义;能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息;积累日常生活中常用的习惯用语和交流信息的基本表达方式;在收听、观看主题相关、语速较慢的广播影视节目时，能识别其主题，归纳主要信息。

【习得与建构】能在听的过程中，围绕语篇内容记录重点信息，整体理解和简要概括主要内容;能根据听到的关键词对人物、事件等进行推断;能根据读音规则和音标拼读单词;能辨识和分析常见句式的结构特征;能用简单的连接词建立语义联系。

【表达与交流】能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，语音、语调、用词基本正确，表达比较连贯。

八年级学生不仅能够听懂、理解导入环节“家庭生活情境”视频中表示提出请求和征询许可的句型并归纳出视频的主旨大意，而且能够将目标词汇和句型运用到生活情境中进行单个话轮的交际。在这一节课中，学生需要了解如何正确地表达自己的交际目的和选择合适的答语来回复他人的请求和征询许可，推进多个话轮的持续开展，同时也需要学会用正确的语音、语调来表达自己的情感、态度和价值观。

基于《义教课标》就语言能力在7～9年级学段（三级目标）中关于听说能力的要求，结合八年级学生的语言能力学情，笔者制订了如表1所示的指向语言能力目标达成的课堂观察量表（表中的斜体字部分为运用量表观察到的学生表现情况及对其进行的分析。下同）。

由表1可知，教师通过播放与主题相关的视频帮助学生感知、体验目标语言，激活学生的已有图式。学生不仅能够通过师生共同总结出的三个听力策略获取听力语篇的关键信息，如通过关注首句来推测说话者的交际意图，通过辨析“Could you please …？”“Could I …？”的表意功能来推断母亲和女儿为准备晚会所需要承担的家务，根据说话者的语气、语调来判断人物的情感态度，还能够在教师创设的主题情境中围绕chores and permission这一话题进行角色扮演，实现在真实情境中进行多个话轮的口语输出活动，语音、语调基本正确，表达比较连贯，有效达成了语言能力教学目标。

二、指向文化意识目标达成的课堂观察量表

《义教课标》将文化意识目标设定为“能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观;加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信”[6]，并给出了文化意识在三个年段结束时应达到的目标[7]。其在7～9年级学段（三级目标）中关于听说能力的描述有：

【比较与判断】能用所学语言描述文化现象与文化差异，表达自己的价值取向，认同中国文化，具有比较、判断文化异同的基本能力。

【调适与沟通】能初步了解英语的语用特征，选择恰当的交际策略;能意识到错误并进行适当的纠正;在人际交往中，学会处理面对陌生文化可能产生的焦虑情绪，增强跨文化沟通与交流的自信心;初步具备用所学英语进行跨文化沟通与交流的能力。

【感悟與内化】领会所学简短语篇蕴含的人文精神、科学精神和劳动价值，感悟诚实、友善等中外社会生活中的传统美德。

八年级学生已经初步形成与家长共同承担一些家务的意识。学生在本节课中需要学会运用目标语言“Could I / Could you …？”来与家人沟通讨论分担家务的合适时间和具体内容等，并能够在答复请求和征询许可时学会用“can”来代替表达委婉语气的“could”。

基于《义教课标》就文化意识在7～9年级学段（三级目标）中关于听说能力的要求，结合八年级学生的文化意识学情，笔者制订了如表2所示的指向文化意识目标达成的课堂观察量表。

学生通过课前视频的导入、听力语篇的学习不仅形成承担家务的担当意识，而且也能运用目标语言“Could I … first？”与父母进行沟通，感悟相互沟通、友善相处的传统美德，并在与他人交流时及时修正语言错误，有效达成了文化意识目标。

三、指向思维品质目标达成的观察量表设计

《义教课标》将思维品质目标设定为“能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习;初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点;逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性”[8]，并给出了思维品质在三个年段结束时应达到的目标[9]。其在7～9年级学段（三级目标）中关于听说能力的描述有：

【观察与辨析】能发现语篇中事件的发展和变化，辨识信息之间的相关性，把握语篇的整体意义;能辨识语篇中的衔接手段，判断句子之间的逻辑关系。

【归纳与推断】能根据语篇推断人物的心理、行为动机等，推断信息之间简单的逻辑关系;能从不同角度解读语篇，推断语篇的深层含义，作出正确的价值判断。

【批判与创新】能依据不同信息进行独立思考，评价语篇的内容和作者的观点，说明理由;能根据语篇内容或所给条件进行改编或创编。

八年级学生能够在听对话时根据所获取的信息进行归纳、概括主旨大意。在本节课的听中环节，学生需要梳理说话者回答请求和征询许可所使用的答语，建立上下文内容的逻辑关联，发展逻辑思维;在本节课的听后环节，学生不仅需要通过寻找言语证据有理有据地分析说话者的品格特征和对话的深层内涵，发展辨析和判断的思维品质，还需要创编基于文本又超越文本的对话，发展创新思维。

基于《义教课标》就思维品质在7～9年级学段（三级目标）中关于听说能力的要求，结合八年级学生的思维品质学情，笔者制订了如表3所示的指向思维品质目标达成的课堂观察量表。

学生的逻辑思维在根据语篇上下文信息之间的关联性来选择合适的答语中得到了发展，辩证思维在分析人物品格特征和推断语篇的深层含义中得到了发展，创新思维在基于主题情境的对话创编中得到了发展。

四、指向学习能力目标达成的观察量表

《义教课标》将学习能力目标设定为“能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试;学会自主探究，合作互助;学会反思和评价学习进展，调整学习方式;学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学”[10]，并给出了学习能力在三个年段结束时应达到的目标[11]。其在7～9年级学段（三级目标）中关于听说能力的描述有：

【乐学与善学】有积极主动的学习态度和较强的自信心;能主动参与课内外各种英语学习活动，注意倾听，积极使用英语进行交流，遇到问题主动请教，勇于克服困难。

【选择与调整】能找到适合自己的英语学习方法;能根据学习目标和进展合理调整学习计划和策略。

【合作与探究】能在学习活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。

八年级学生已经掌握一定的听说策略，如用摘录首字母或缩写来代替较长的单词、运用目标语言进行简短的对话等。在本节课的听后活动环节，学生需要在主题情境中转换听和说的策略，实现听说整合，进行口语输出活动，并通过生生互评来提升倾听他人、主动用英语进行交流的能力，发展合作探究的能力。

基于《义教课标》就学习能力在7～9年级学段（三级目标）中关于听说能力的要求，结合八年级学生的学习能力学情，笔者制订了如表4所示的指向学习能力目标达成的课堂观察量表。

学生能够根据不同的学习任务自主调整学习方式，如将听的策略转换成说的策略，真正做到听说融合;学生积极主动、合作互助进行对话创编，并根据评价标准进行反思，真正做到乐学善学，实现学习能力教学目标的达成。

运用课堂观察量表分析英语听说整合课教学目标的达成情况，对于初中英语教学具有重要意义。首先，在课堂观察中，教师将关注点从听说整合教学活动的进展情况转移到学生的听说学习效果上，有意识地增强“以生为本”的教育理念，真正实现以学生为主体的课堂教学，促进学生核心素养的发展。其次，教师在运用课堂观察量表观察听说整合教学目标达成情况的同时，也进一步思考了如何优化教学目标或改进教学活动来促进目标的达成。

参考文献：

[1]鲁子问.中学英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2019：264.

[2][4][5][6][7][8][9][10][11]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：12，5，6，5，8，6，9，6，10.

[3]严婉华.英语学习活动观在初中英语单元听说整合教学中的实践[J].中小学英语教学与研究，2019（7）：38-41.

*本文为2021年浙江省教研重点课题“指向学科核心素养发展的初中英语听说整合教学范式研究”（课题编号：Z2021037）的阶段性研究成果。