教育数字化改革应强调“数字化意识和思想”

於宏强 张立新

摘    要：“数字化思维”和“数字化认知”属于“数字化意识与思想”的范畴，是数字化改革的核心要素和重要组成部分，也是关乎教育数字化改革成败的关键因素。反思教育数字化改革的实践可知，教育数字化改革要注重“人”的要素，树立以改革与创新引领新发展、技术驱动创新以及现代教育的意识和思想，使数字技术应用与教育改革相向而行。

关键词：教育数字化;教育改革;数字化意识与思想

2021年，随着《浙江省数字化改革总体方案》和《浙江省教育领域数字化改革工作方案》的颁布，全省教育领域大规模的教育数字化改革实践进入快速发展期。《浙江省教育领域数字化改革工作方案》明确：“教育数字化改革是综合运用数字化技术、数字化思维、数字化认知，对教育治理的体制机制、组织架构、方式流程、手段工具进行全方位系统性重塑的过程。”教育数字化改革中的“数字化意识与思想”包含“改革与创新”“技术驱动创新”和“现代教育”三方面的内容。其中，“数字化思维”和“数字化认知”关乎“人”的要素，属于“数字化意识与思想”的范畴，是数字化改革的核心要素和重要组成部分，也是关乎教育数字化改革成败的关键因素。当前，浙江省级、市级、区县级和校级的教育数字化改革项目纷纷从设计走向落实，创生了一大批教育数字化改革实践成果。而优秀、典型的教育数字化改革方案和实践成果必须蕴含“数字化意识和思想”。2021年，浙江省磐安县经过专家评审，遴选出了50个典型案例。通過对50个典型案例的分析和现场调研，我们发现，鲜有体现“数字化意识和思想”的案例，即它们无论是在项目设计中，还是在实施和应用过程中都鲜见“人”的要素。本文将对浙江省教育数字化改革的实践进行思考，以促进全省教育数字化改革实践的发展。

一、以改革与创新引领新发展的意识与思想

改革与创新是主动迎接未来社会发展需要的思想和策略，是时代精神的核心，是民族进步的灵魂和精神支柱，也是国家兴旺发达的不竭动力。唯有改革与创新，才能应对社会不断变化和发展的挑战，保持社会不断发展与进步。鉴于创新是引领发展的第一动力，党的十八届五中全会提出的 “创新、协调、绿色、开放、共享” 新发展理念，把创新摆在了第一位，作为五大发展理念之首。

数字化改革的手段与途径是数字化技术，其任务属性是“改革与创新”。通常地，改革与创新有两个层次：第一层次是聚焦现实问题，以解决当前问题为主要目标的改革与创新，是孵化于一线的实践操作，重点在改革。例如，浙江省2016年启动的“最多跑一次”改革，是聚焦人民群众到政府机构办事难而提出的改革方案，是以解决现实问题为主的改革与创新。在此过程中，我们应充分利用数字技术，构建“互联网+服务”平台，以实现政府和各个部门的数字化转型。在教育领域，围绕人民群众反映强烈的学生入学报名难、学籍变更难、学后托管难等问题，浙江省开发了网上入学报名和录取、学生电子学籍管理、网上缴费等应用，基本实现“一网通办”。第二个层次是面向未来愿景，以主动适应未来发展需要的改革与创新，重点在创新。浙江省2021年启动的数字化改革属于第二层次，是一种面向未来浙江省经济社会发展需要而积极主动求变的改革与创新。如果说第一层次的改革与创新需要的是实践智慧，那么第二层次的改革与创新需要的是理性智慧和思想智慧，是基于面向未来的理性思考而主动改革与创新的意识和思想。因此，教育数字化改革需要创新的意识、勇气和思想，只有树立以改革与创新引领新发展的意识和思想，才能科学地进行教育数字化改革的顶层设计、有效推进教育数字化改革项目的落实。

二、技术驱动创新的意识与思想

技术理想主义是一种价值观念，主张技术具有重构社会、改变人类生活方式的功能。技术理想主义已经成为当前信息社会主流的思潮。“以数字驱动变革与发展已经成了世界性的主题。”[1]这种思潮认为信息技术对社会发展具有巨大的推动作用，能够引发社会的变革，主张积极应用信息技术促进社会发展。

中共中央、国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。2019年发布的《中国教育现代化2035》充分体现了应用信息技术加快教育改革、以信息化促进教育发展的现代化思想。2010年，美国教育部教育技术办公室正式发布《美国教育技术规划2010》，题为“变革美国教育：以技术赋能学习”。该计划的核心思想是利用技术变革教育教学过程，让学生利用技术进行“自主—合作—探究”学习。我国教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年》《教育信息化2.0行动计划》等重要政府文件，也都明确指出：“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择”;“以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用”;“将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构”。

技术驱动创新的意识与思想具有两种实践逻辑与路径。第一，用技术赋能和支持改革与创新，即从改革与创新需求出发，借助信息技术赋能和支持改革的实现，把技术作为工具支持和支撑教育的改革与创新。例如“自主—合作—探究”教学改革，借助信息技术提供学生更为丰富的数字资源、更为便捷的研讨交流工具、更为真实的探究情景;又如在教育评价改革背景下，利用大数据技术满足评价过程中对数据的需求。第二，用技术激发和催生改革与创新，即从技术变革的潜能出发，引入信息技术催生教育的变革。技术理想主义认为技术具有自主性和建构性，具有变革和重构社会的功能[2]。中国工程院院士卢锡城在分析数字技术蕴含巨大的变革潜能的基础上，明确提出“信息技术具有催生创新的作用，信息技术催生颠覆性创新”[3]。

“互联网+教育”“人工智能+教育”“大数据+教育”等技术与教育的融合，催生教育变革与创新。例如，在推进网络学习空间应用的过程中，教师认识到网络具有“全球知识库”和“人类智慧圈”的功能，探索出“基于网络资源的自主学习”“基于网络的学习研讨合作”“基于网络空间的知识管理”等教与学的创新模式。信息技术的应用，也在很大程度上促进了教师的教学观念和思想的转变。

三、现代教育的意识与思想

与社会生产和生活其他领域不同，教育作为“育人”的过程，其主体是教师和学生。因此，教育数字化改革应该关照其“价值理性”、关照“生命”。任何技术的应用都必须符合教育的价值与目标，与教育的“育人”属性相匹配。

教育数字化改革，一方面要秉承“技术理想主义”的工具理性，积极探索和应用数字技术进行教育改革与创新，另一方面不要陷入盲目的“技术狂热主义”，忘记教育的初心和使命，忽视教育的“育人”本真。

现代教育理念和思想认为，教育的初心和使命是培育“生命自觉”。培育“生命自觉”就是唤醒学生的内在力量，培养对学习过程的自我“规划与执行”“调整与控制”“反思与评价”等意识和能力。数字技术的引入和应用必须服从与服务于教育这一根本属性、终极目标和核心使命。

目前，教育数字化改革方案中所包含的“智能学习资源推送”“个性化学习定制”“智能化的学习评测”“智能学习诊断与指导”等技术方案，试图用技术替代学生的某些自主规划与决策、评价与反思、探究与发现等“本真性”的学习活动。这些技术应用方案显然违背了教育的初心和使命，与现代教育思想背道而驰。因此，教育数字化改革的领导者、设计者和实施者，应该树立现代教育的意识和思想，在坚守教育初心和使命的前提下，积极寻求数字技术与教育属性的结合点和作用点，使数字技术应用与教育改革相向而行。

参考文献：

[1]祝智庭.教育数字化转型的实践逻辑与发展机遇[J].电化教育研究，2022（1）：5-15.

[2]王汉林.“技术的社会形成论”与“技术决定论”之比较[J].自然辩证法研究，2010（6）：24-30.

[3]卢锡城.颠覆性创新与信息技术[J].中国大学教学，2015（8）：4-8.