高中英语以导学案开展阅读实践活动的策略

张永成

英语教学中，阅读是学生获取信息并进行语言输入的重要方式。随着近年来教学改革进程的不断推进，高中英语阅读的难度也在不断加大。如何在有限的课堂时间提升学生的阅读水平，是每一个高中英语教师应思考的重要问题。但目前英语阅读教学仍然存在诸多问题，如阅读教学的开展流于形式，学生缺乏自主预习的意识，阅读的积极性没能发挥出来，对知识的掌握不透彻，致使教学效果低下。导学案的应用通过课前将所学内容发给学生，是组织他们进行自学的方式来奠定教学基础的一种方式，其在高中英语阅读教学中的应用，拓宽了学生自主学习的空间，通过让学生在课堂上将预习的问题进行讨论，教师进行针对性的精讲点拨，促使学生加强对知识的掌握。导学案实则为学生提供了英语阅读的“路径图”，在导与学之间实现教学相长。

一、高中英语阅读教学的现状分析

其一，在词汇方面，学生对单词量的掌握较少，在阅读的过程中遇到生词便会失去读完的兴趣。或者有的学生会将相似的词张冠李戴，从而导致理解断层的现象。也有一些学生虽然掌握了词义，但是如果换一个语言情境就不认识了，没能对词汇进行灵活运用;其二，翻译能力较低。翻译是学生阅读的必备能力，如在做阅读题的时候，由于翻译错误导致理解偏差，学生对阅读材料的关键词和语句不理解，会严重影响其阅读水平的提升;其三，没能掌握科学的阅读方法。如跳读、详读、精读等都是阅读过程中使用到的技巧，学生有时阅读到文章后面，忘记前面的内容讲了什么，这严重影响了他们阅读水平的提升。

二、高中英语以导学案开展阅读实践活动的优势

（一）有助于培养学生的自主学习能力

导学案在高中英语阅读教学中的应用，充分发挥了教师的指导作用，教师通过提炼重点阅读内容，确定明确的学习目标，并设计与之相匹配的练习题，最大化地彰显了学生的主体地位，提升他们英语阅读的能力。例如，在学习“Friendship”这节课时，首先，教师明确本节课的教学目标是让学生掌握重点词汇，并掌握引语和间接引语相关知识，导学案的设计应让学生对重点词组进行重点了解，包括add up、calm down、have got to、be concerned about等，通过自主学习的方式掌握教学任务，同时还通过为学生设计相应的练习题进行巩固。这样不仅能强化学生对课堂知识的理解，还有效锻炼了学生的自主学习思维。

（二）有助于提升学生的团队协作能力

导学案英语阅读教学活动的开展，需要安排学生进行小组合作学习，共同借助导学案进行课前知识探究，強化他们的学习效果。例如，在开展“English around the world”阅读教学活动的过程中，教师可以为学生设置导学案，让他们在小组内对文章的重点词汇和内容进行合作学习，共同探讨难点。通过开展小组合作学习活动，能有效提升学生的翻译能力，从而大大提升了学生课前自主学习的实际效率，也在此过程中加深了学生对所学知识的理解，也实现了知识共享，对学生团队协作能力的提升有着积极作用。

三、高中英语以导学案开展阅读实践活动的策略

（一）在课前环节进行导学，奠定学生阅读学习基础

1.教师的任务

其一，挖掘阅读文本背景知识。了解阅读的背景知识对于顺利开展阅读活动有积极作用，能加深学生对阅读内容的理解。如果学生了解文章的背景知识，那么即使有很多词，也大致能够通过猜测理解文章所表达的意思。相反，如果学生不了解文章的背景知识，就算生词不是很多，也很难理解文章所表达的主题。具体来说，在课前导学案设计的过程中，教师可以通过醒目的标题或设置问题的方式让学生了解更多的背景知识，或者直接为学生展示相关的背景知识介绍，培养学生联系文化背景掌握阅读内容的能力。例如，在阅读“Elias'Story”这节课时，学生要想掌握Elias'Story的生平事迹，应掌握一定的单词和词汇，同时还应通过多种渠道获取与文章有关的信息。基于此，教师可以在导学案中引入与本节课主题相关的历史文化背景，为学生搭建英语阅读的支架。之后，引导学生自己通过自主学习的方式进行查阅、探究，逐步扫除他们在课前学习中的障碍，进而使学生对所掌握的信息进行归类、比较，触发他们进一步的思考，最大限度地提升学生课前学习的实效性。

其二，设置阅读问题进行语篇教学。在实际教学的过程中，教师可以通过设置问题的形式开展语篇教学，运用不同的方式让学生理解文章主旨，如跳读、精读、寻读等方式。具体来说，在导学案中提炼出文章的关键词和主旨语，让学生能够在短时间内领会文章，有效提升他们阅读的精准度。此外，教师还应让学生通过上下文比较的方式对文章进行深度理解，如在讲“The Oilmpic Games”这节课时，可以设置以下问题：“How often are the Olympics held？”“What's the Olympic motto？What does it mean？”，让学生一边寻读一边思考，从文中找到答案。通过问题的形式设计导学案，有助于强化学生对文章语篇的理解，对提升学生阅读水平有着积极意义。

其三，根据阅读内容搭建教学支架。借助支架式教学模式开展导学案教学，能结合教材的实际内容优化导学案内容，在确保教学主题与教学支架相统一的情况下，为学生展示更丰富的示范。此外，在实际教学过程中，通过设置与阅读主题相关的问题，启发学生的阅读思维，促使其采用合作的形式进行解答。例如，在进行Theme parks阅读教学之前，教师可以针对主题设问：“Do you know what a theme park is？”，之后，让学生通过上网查阅进行自主学习，进而在小组内进行探讨，并选出小组代表进行总结并发言。对学生对主题公园理解了之后，再进一步思考：“What is the main story of the article？”，以此方式让学生在交流式阅读的过程中达到知识吸收的效果，同样也在合作学习氛围下共享更优质的英语阅读方法，对教学活动的顺利开展有着推动作用。

2.学生的任务

对于学生自身而言，拿到导学案之后，应先进行梳理，对于不理解的词汇、句型结构、短语等，先借助参考书籍自行查阅，如果还不理解，应及时求助教师。对于教师设置的阅读问题，应积极地按照提示语来完成。与此同时，对于教师给出的辅助性引导词汇，学生应进行系统化的整理，而且在阅读过程中将自己所用的技巧和方法整理成文档。此外，在文章阅读完之后，自行整理自己存疑的地方以及获得的观点，这样也能够在课堂交流的过程中更好地反馈自己的想法，有效提升自身的学习效率。关于阅读方法的选择，也是学生进行导学案课前学习的重要环节。阅读方法的选择是学生的重要任务，教师要为学生提供以下几种方法，如浏览法、关键词查询法、精读法等。浏览法主要是让学生理解文章大意，初步了解文章主题;关键词查找法主要让学生学会抓住文章的关键词，进而对上下文进行联系，进一步了解文章含义，初步对文章细节进行分析。而且在文章关键词查找的过程中也是学生带着问题阅读的过程，学生会从文章主题思想、作者写作态度等层面进行分析，这种带着思考进行阅读的方式效率非常高;精读法是在以上两种方法运用之后所采取的一种方法，是文章研读的过程。精读的目的是让学生从作者思想情感的角度来剖析文章，建立与作者之间的情感共鸣，达到与作者对话的目的。让学生深度思考文章的精妙之处，从而进一步激发他们的探究热情，这对提升学生英语阅读能力和自学能力有着积极意义。

（二）在课中环节进行导学，提高学生阅读学习深度

1.教师的任务

其一，运用抛锚式教学模式，激发学生的阅读情感共鸣。抛锚式教学模式的应用营造了良好的英语阅读氛围，促使学生在相关的语言环境中进行沉浸式的学习，一边回忆知识，一边进行实际应用，从而达到以用促学的效果，提升他们的英语表达能力。首先是情境的创设，以此来唤醒学生对语言场景的熟悉感。如在学习“Healthy eating”这节课时，教师可以在课堂上展现文章情境，促使学生产生情感共鸣，进而联想自己的饮食习惯以及应改进的地方，了解保持健康的重要性和方法，这也为接下来阅读活动的开展做好了铺垫;其次是问题的确定，问题抛出之后学生给出多种答案，这就需要教师进行筛选，将此作为课堂教学的“锚”，关于确定问题的这一环节可以称为“抛锚”。这样能让学生从生活视角理解阅读内容，进而引发他们对文章内容的深度思考，有效强化他们的阅读理解力。其二，实践活动的开展。课堂教学活动不仅仅是理论知识的传授，为了进一步激发学生英语阅读的积极性，教师可以设计多种形式的英语活动，以满足学生个性化的阅读需求，如组织学生制作英语贺卡、英语词汇竞赛、小品表演、情景对话等。例如，关于“Go shopping”这一主题，教师可以将教室营造出卖衣服的场景，有“衣帽间”“柜台”“商品区”，让学生分别扮演服务员、顾客、收银员进行角色演绎，运用“Can I help you？”“I'd like...”“How much is it/are they？”等与购物相关的句型進行对话，在实践演绎的过程中相互启发，有效提升学生对本文阅读内容的理解，而且也锻炼了学生的英语口语表达能力。

2.学生的任务

在英语阅读课上，导学案设计与运用的主要目标在于学生解决教师所设置的问题，以自主学习或合作探究的学习方法高效完成学习任务。合作学习活动的开展，能够让学生在获得不同观点的情况下进行交流，这也是彼此知识共享和借鉴的过程。在相互讨论的过程中，学生之间能够发现彼此的闪光点和思维盲点，进而在思维的碰撞中激起更多火花。另外，通过合作学习方式，学生之间的沟通更密切了，有助于增进他们彼此的感情，使学生更好地参与到课后合作复习的过程中，促进导学案教学模式在高中英语阅读教学中应用的实际效果。此外，英语阅读课堂上所使用的材料比课前环节所用到的要多，相应地，词汇、短语、句型结构等的难度也会加大。但由于学生预习过程中已经通过自主学习的方式对知识进行了初步的了解，因此这有利于加深学生对知识的印象，使学生更快地吸收课堂知识，无形中增加了他们英语阅读的自信心。

（三）在课后环节进行导学，巩固学生阅读学习成果

1.教师的任务

其一，运用随即通达教学模式设置课后导学案的任务。学生课后导学案的完成情况，是教师教学情况和学生学习效果的重要反馈依据。所以，教师在设计课后导学案的过程中，应从课堂所学习的核心知识出发来布置任务，如短语、句型结构等，一方面要体现这些知识，另一方面还要适当地增加难度，这也是检验学生是否真正了解短语和句型结构含义的重要途径，能够在一定程度上判断学生的知识运用能力。教师通过采用随即通达教学模式进行课后导学案的设计，能够更直观、更精准地了解学生的学习效果，为接下来教学计划的制订提供具有价值的参考依据，更有利于英语阅读教学活动的良性开展。其二，注重思维能力的训练。课后导学案同样也强调学生的自主学习，更多的是让学生进行自我反思，进而发展他们的阅读思维能力。同样也可以采用问题设置的方式进行预设，让学生一边回顾课堂所讲的内容，一边思考问题，这不仅能达到知识巩固的效果，同样也是学生英语知识拓展的重要途径，能拓宽他们的英语知识面，对提升学生英语综合素养有着积极作用。其三，课后作业的布置。“双减”理念的提出强调要为学生的课后作业减负，所以在课后作业布置这一块，一方面要从整体的教学目标出发，另一方面还要调动学生参与作业的积极性。具体来说，可以多布置实践类的作业，如让学生录制语言交际小视频、分享课外读物所摘录的词组和句型等。这样一种实践性作业布置的方式，不仅能保证学生独立完成作用，还提高了学生参与的积极性，使学生学会享受在英语阅读学习的过程，促使其英语阅读能力获得进阶式的提升。

2.学生的任务

在课后环节运用导学案主要是为了巩固课堂所学，根据教师提供的学习材料完成教师布置的任务。与此同时，能帮助学生将课堂上所学到的短语、句型结构等知识运用到课后导学案学习的过程中，这样能更针对性地了解学生的薄弱点，并通过对教师和同学的求助，有效提升学生的英语阅读学习能力。课后环节导学案任务的完成，需要学生通过回忆的方式将所学知识进行归纳和总结，包括重点短语、句型结构等，从而真正达到学以致用的目的。与此同时，教师也通过学生的反馈更真实地掌握他们的学习情况，进而针对性地调节教学内容和计划。如教师可以通过开放性问题的创设来观察学生的反应情况，根据他们的回答基本判断其知识的消化情况。这也可以看出，导学案教学模式在极大程度上改变了英语阅读课堂教学的结构，能够促使学生全程参与阅读学习，彰显学生的主体地位，对学生阅读效率的提升大有裨益。

总之，在开展阅读教学的过程中，高中英语教师应全面使用导学案，真正让学生成为学习的主人，从而改变传统英语阅读教学中“灌输式”的模式，有效锻炼学生的自主学习思维，提升高中英语阅读教学质量。高中英语教师应抓住学生的学习心理和教育规律，彻底摆脱枯燥无味的“填鸭式”被动教学方式，真正将“导”与“学”相结合，构建教学相长的和谐教学模式。

（左毓红）