课程游戏化背景下幼儿足球游戏的实践

陈红梅

学前教育是幼儿接受系统化教育的起步阶段，对幼儿的身心健康有着举足轻重的影响，顺应幼儿身心发展规律是幼儿园教育开展的关键。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重。”因此，课程游戏化已成为幼儿园教育活动开展的基本要求。随着幼儿园课程体系的完善，足球运动成为基础课程之一。为了增强足球运动实效，提升幼儿身体素质，探索幼儿足球游戏化实践路径是幼儿园教育的重要创新点。

一、足球游戏在幼儿教育中有效推行的意义

（一）符合幼儿年龄特征

在学前教育阶段，小班、中班、大班不同年龄段的幼儿在心理和行为上存在共同点，活泼好动、充满好奇是其外在表现，他们不能且不愿局限在单一化的学习活动之中，对游戏保持着高涨的热情，乐于参与各种形式的游戏活动。推行足球游戏适应幼儿年龄特征，利用多样化的足球游戏触发幼儿的运动动机，能吸引他们主动参与足球运动，并能发挥自身优势与个性，让足球运动变得有趣且有效，真正体现足球运动的教育价值，进而打造特色化的幼儿园教育体系。

（二）增强幼儿身体素质

科学研究表明，3～6岁幼儿身体机能正处于快速发育阶段，抓住这一阶段可有效培养幼儿的运动意识与运动习惯，帮助他们增强身体素质。足球是体育运动的基础项目之一，足球运动不但要掌握传球、控球、运球、射门等动作要领，而且要具备敏捷的反应力，良好的平衡力与爆发力等。倘若只是将足球运动常规化开展，有时会超出他们的身体承受极限，很多幼儿在学习之初就会出现畏难心理，很难实现体育运动的目的。而将足球运动游戏化开展，把动作技巧训练和身体素质训练均以游戏化的方式呈现，体现循序渐进的特征，就能让幼儿从心理上主动接受足球运动，从行为上积极锻炼足球技能，进而促进身体新陈代谢，提高骨骼抗折、抗弯、抗压缩、抗扭转方面的功能及关节灵活性，适应身体发展需求。

（三）发展幼儿心理素质

足球运动并不局限为拼体力、拼技术、拼战术，更重要的是智力与心理的比拼。幼儿足球游戏化开展，在理性的体育运动中融入感性因子，营造趣味化、生活化、民主化的活动氛围，使幼儿之间、师幼之间开展平等且深度的互动，这将对幼儿产生积极心理影响，使其性格中积极乐观的一面得到充分发展。同时，足球运动是一项团体项目，经验尚浅的幼儿可能难以准确理解团队、团结的内涵，但通过足球游戏组织其合作训练，在实践中正确引导，让每个幼儿展现个性，共同努力，认清团队的概念，把握团结的内涵，进而培养其团队合作意识。当然，在足球游戏开展过程中，幼儿刚开始会经历手脚不协调等客观问题，但随着不断练习，其足球技能会稳步提升，这个过程也会磨炼其意志品质，增强其心理素质。

二、课程游戏化背景下幼儿足球游戏的实践路径

在课程游戏化背景下，幼儿足球游戏的有效开展应从设计和实践两个方面入手，先做好足球游戏设计，再加强足球游戏指导。无论是足球游戏设计还是游戏实践，均需把握幼儿的年龄特征和身体素质发展水平，针对不同的体育活动目标设计并实施相应的足球游戏。

（一）做好足球游戏设计，探索科学实践路径

幼儿足球运动既不是专业足球，也不是竞技足球，而是教育足球，相应的足球教学应符合教育要求与教育主体需求。足球游戏是幼儿园基于课程游戏化背景必须落实的一项教学活动，足球游戏设计是首要着力点，教师需根据不同年龄段的幼儿分层设计，明确足球运动游戏化开展目标。小班幼儿的足球游戏主要以调动兴趣为主，兼顾走、跑、跳、踢等常规动作，难易程度定格在“简单”层次，引导幼儿主动参与足球游戏，使其长期保持对足球运动的兴趣。例如，设计“你追我赶”“两两传球”等简单的足球游戏，在游戏中融入跑、踢等基础动作，通过游戏活动调动小班幼儿的主动性，提高其对足球的“球感”。中班幼儿的身体机能进一步完善，他们对足球产生了一定经验，相应的足球游戏不宜局限在“简单”层次，动作技能应注重复合性，游戏活动应体现多样性与挑战性。面向中班幼儿的足球游戏设计应将多个基础动作科学组合，辅之以相应的器械，让足球游戏变得丰富且灵活。例如，“绕障碍运球”“足球进圈”等足球游戏，其中涉及了运球、控球、射门等基础动作要领，需要运用定点障碍、呼啦圈等器械，游戏难度有所增加，幼儿的动作完成质量要求提高，对其足球技能的训练也更加完善。大班幼儿的运动水平明显提高，且萌生了竞争意识和团队意识，那么，在常规足球游戏基础上，可针对性增加竞技性足球游戏，营造竞争氛围，组织幼儿熟悉足球运动规则，通过竞技训练进一步发展其竞争意识和团队意识。例如，设计“接力运球”的游戏，将幼儿分成若干小组，利用脚部控球和运球，哪个小组动作标准，速度最快则获胜。此游戏可快速调动幼儿的好胜心，让足球运动氛围变得热烈起来，通过竞技性游戏巩固幼儿的足球技能，强化其团队合作能力。

（二）积极营造趣味氛围，调动幼儿足球兴趣

足球游戏的高效实施需要培养幼儿的积极性与好奇心，使其以主动姿态参与足球游戏，体验足球魅力与游戏乐趣。基于此，幼儿园应关注环境对幼儿情感、态度的影响，精心布置园区环境，融入丰富的足球元素，利用实物、图片、视频等创意元素普及一些简单且有趣的足球文化和足球常识，积极宣传足球运动在促进幼儿身体素质、启迪智力发展、增强心理素质等方面的作用，利用环境实施潜移默化的熏陶，并对家长做出正确引导，让每个幼儿都能不断熟悉足球，且能从喜欢足球发展为会踢足球，最终将足球变成个人兴趣爱好。例如，幼儿园在园区规划时增设小型足球场，足球游戏活动则可实地训练，利用足球环境加深幼儿对足球的认识。在园区走廊中放置一些足球模型、足球明星海报、花式足球圖片等物品，吸引幼儿的好奇心，使其主动进行观察与尝试，如此可为其积极参与足球游戏提供帮助。同时，幼儿园可在园区定点投放适量足球，配备相应的足球游戏器械，鼓励幼儿主动接触这些运动器械，利用空闲时间进行游戏，感受园区浓厚的足球文化氛围，在趣味化的足球氛围中调动兴趣，发展技能。此外，幼儿园可利用亲子活动等机会渗透足球教育，针对亲子活动设计足球游戏，通过教师的引导与家长的陪同提高幼儿的积极性，帮助他们克服心理恐惧，沉浸式体验足球游戏，增强对足球的兴趣。

（三）实施小组合作练习，发展幼儿足球技能

足球是一项团体运动项目，在做好足球游戏设计与环境布置之外，教学重心便落到了实践训练方面，利用足球游戏全面发展幼儿的足球技能。虽然幼儿的身体机能随着年龄增长正在不断完善，但整体的运动水平仍处于低阶层次，且从幼儿的行为表现来看，他们的从众心理较强。因此，开展足球游戏可采取小组合作形式，利用合作调动幼儿的运动意识，共同发展其足球技能。教师可创设游戏化情境开展足球活动，将幼儿分成若干小组，根据情境为小组成员赋予不同的角色与分工，确保每个角色都有一个有趣且响亮的名字，对应上足球队前卫、后卫、中锋、守门员等角色，使足球游戏趋于规范化。当然，幼儿可能对不同的角色理解不够准确，教师则可利用动画形式生动讲解，并通过示范促进理解，指导幼儿在团队中各司其职，学会合作，通过合作实践—纠错—再实践—再纠错的过程提高其足球技能。为了增强足球运动实践效果，还可组织非正式对抗练习，对幼儿适当地降低练习标准，采取灵活的标准与规则，确保足球游戏的效果。

（四）组织多样足球游戏，满足幼儿身心需要

幼儿足球游戏应做到多样性，避免单一化现象，为幼儿提供尽可能多的选择与体验，使其身心需要得到最大程度的满足。那么，根据足球运动目标和足球游戏设计情况组织足球游戏实属必然，由教师做好统筹与监督工作，引导幼儿积极主动地参与，根据教学内容和教学时间灵活安排足球游戏的内容、时间及形式，根据幼儿的真实需求融入相应的游戏元素。足球游戏应兼顾技能训练和兴趣培养两大要点，教师要有所侧重，利用实用性较强的足球游戏渗透足球动作要领，利用娱乐性较强的游戏做好兴趣培养，体现幼儿足球游戏的多样性与针对性，培养幼儿的运动意识和运动习惯。例如，幼儿园晨练时间可将足球运动融入其中，由教师通力合作，设计不同难度的足球操并能定期开展，将这一形式的足球游戏常态化实施。在课堂导入时间利用娱乐性较强的足球游戏营造氛围，如组织“我是卡车司机”游戏，由幼儿扮演司机角色，将足球看作汽车，在场地中设置不同的障碍物，让幼儿通过运球把握方向，比比谁用时最短，“开车”最稳，通过接力形式完成此游戏。很明显，这个游戏会得到幼儿的踊跃参与，且能为后续的足球运动开个好头。在课堂上利用多媒体资源，对图片、视频、音乐等素材深度开发，利用口头解说和动作示范为足球游戏的顺利开展奠定基础，刺激幼儿的视听感官，激活其创新意识，启迪其智力发展。同时，在足球游戏中，除了引导幼儿观察、实践之外，还要组织其思考与总结，引导他们发表想法，为其提供个性发展的机会，为足球游戏改进提供参考。

（五）促进家校协同教育，提高幼儿足球意识

任何一项体育运动都要经历长期且系统的训练，幼儿园阶段的足球教学相对特殊，足球游戏是基本形式，而通过游戏形式保障足球运动质量，除了教师的科学引导之外，还需要家庭的大力支持。那么，在足球运动游戏化实施过程中，必须从家校协同的角度综合考虑，提高家长对足球运动的认识与支持，并号召家长主动参与足球游戏，为幼儿提供强有力的引导与支持。幼儿园须利用有效机会与家长沟通交流，利用口头宣讲、纸质文件将幼儿园拟组织的足球游戏活动悉数告知，包括游戏目的、细节、方式及安全措施等，最大程度上消除家长的疑虑与担忧，获取家长的支持与配合。同时，教师应鼓励家长根据幼儿的兴趣爱好购买儿童足球，有条件的可在家庭环境中设置微型运动设施，由家长设计适宜的足球游戏与幼儿共同完成，如此不但能促进亲子关系，而且可充分增强幼儿的自信心。当然，幼儿园也可邀请家长走进园区，或是参观，或是参与足球游戏，深度体验足球游戏的适宜性，进一步增强足球游戏的科学性与实效性。

三、幼儿足球游戏有效实施注意事项

相比较而言，足球运动在我国学前教育中的发展并不成熟，幼儿足球游戏的实施存在各种各样的阻碍，且这种现状在未来仍会持续一段时间。基于课程游戏化背景开展足球教学是对幼儿足球运动的一次创新，后续发展过程中应关注以下问题：第一，幼儿足球游戏发展时间较短，很多幼儿园在教学实践中都缺少丰富的经验，即使一些教师基于经验设计了理想化的足球游戏，但在实践中仍会出现或多或少的偏差。这便要求幼儿园教师不断总结与反思，充分发挥引导与监督职责，在足球游戏中善于统筹与调整，基于现实总结经验，及时发现问题并做出弥补，从创新的角度提高幼兒足球游戏实效。第二，从我国学前教育的整体发展情况来看，幼儿教师以女性居多，很少经历过系统且科学的足球培训，这便为足球运动游戏化开展造成了局限，很容易出现游戏设计与理论引导单一、实践活动低效的问题。为了提高足球游戏实效，幼儿园应加强对幼儿教师的培训，渗透与足球相关的知识与文化，为足球游戏的专业开展提供保障。第三，幼儿年龄小，主动性差，教师经常会忽略幼儿的主动性，有些教师在足球游戏设计和实践中过度主导，未考虑幼儿的年龄特征和运动水平，使其处在被动状态，如此，幼儿的足球游戏体验势必不佳。因此，教师始终要认清幼儿的主体性，在足球游戏设计和实践中做到目标明确，形式灵活，结构完整，注重发展每个幼儿的个性与特长，明确足球游戏的本质。

足球是一项极具魅力的体育运动，在“体育强国”口号引导下，足球运动已在华夏大地生根发芽，从幼儿园阶段加强足球教育是我国足球运动发展的必要举措，基于课程游戏化背景探索幼儿足球游戏的实践路径实属必然。幼儿园要精准把握课程游戏化内涵，做好幼儿足球游戏的设计与实践，充分提高幼儿足球意识，锻炼其足球技能，将有趣、科学的游戏课程合理融入幼教工作，以期令幼儿获得潜移默化的积极影响。

注：本文为2020年泉州市基础教育教学改革专项课题“幼儿园足球课程家庭资源的开发与利用研究 ”（课题编号：QJYKT2020—63）的阶段性研究成果。

（宋行军）