高考改革背景下的语文作文教学研究

李丽 郭伟

摘 要：一直以来，我国高中语文写作教学随着时代在不断发展，以实现对学生人文性、思辨性、实践性的培养。为提升对高考改革的适应能力，高中教师应着手高中语文作文教学研究，以带动学生写作水平的提升。基于此，本文对高考改革对于高中语文作文教学的影响加以分析，并提出围绕作文教学开展思维训练、提升作文文体的规范性、注重生活感悟与时代特征的体现、强化对教材内容的挖掘与利用等举措。

关键词：高考;高中语文;作文教学

作文在高考语文试卷中占据了较大比重，也是对学生进行考查的重点内容。教师在组织语文作文教学的时候，应充分考虑到作文命题的时效性，进而实现对高考作文试题变化导向的精准把握。面对高考改革，教师应对语文作文的教学策略加以调整，注重作文中时代性与实践性的体现，引导学生在写作的过程中有效表达出自己的所思所感，以不断提升自身的写作能力，为学生的综合发展奠定坚实基础。

一、高考改革对于高中语文作文教学的影响

随着我国教育事业的不断发展，高考改革越来越体现出对于学生的综合性要求，因此势必会对高中作文教学产生相应的影响。现阶段，高考作文在命题上不断朝向多元化的方向发展，不论是在形式上还是在内容上，都对学生的综合素养能力提出了更高的要求[1]。以往在开展高中语文作文教学的时候大多是由教师主导，给予学生发挥的空间较小，这不仅会在很大程度上削减了学生的写作兴趣，还会进一步限制其写作水平的提升。整体教学体现出流程化、机械化的特点，与高考的根本目的相悖，同时面临高考改革学生也会存在适应性不强的问题，造成分数的不升反降。在这样的情况下，教师有必要根据高考改革背景对高中语文作文教学展开研究，同时对于新形势下对高中作文教学的要求理智回应。在这种情况下，教师应积极转变以往只重视分数的教学模式，通过落实“以人为本”的教学模式来推动写作教学观念的转变与革新，同时采用更加科学的作文教学方法。值得注意的是，以往的高中作文教学还存在规定与限制过多的问题，难免会限制学生思维的发散，导致整体教学陷入“练—讲—练”的低效循环模式。因此，高中教师应正视高考改革对于高中语文作文教学的影响，并采取科学的改革方案，从而积极改善语文作文教学，并实现新旧观念的有机衔接[2]。

首先，推动教师对于教学思想的转变。在高考改革背景下，高考作文命题更加注重对学生思辨能力与思维品质的考查，进一步推动从重视“文”向重视“文质兼备”的转变。学生在写作的过程也是表达与交流的过程，只有不断提升其表达能力，才可以体现出更加有深度的思想内涵。因此在日常的写作练习中，除了要重视学生的文采训练以外，还应更多关注其思维培养，从而实现二者的平衡。

其次，教师开展写作训练时注重对学生人文素养的培养。实际上，作文教学的开展与学生情感和道德品质有着十分密切的联系。教师在进行作文教学时，除了要完成基础知识的传授，还要达成相应的情感培养目标，引导学生在习作过程中提升审美品位，进而树立正确的情感态度价值观。而站在教师的角度上来说，教师应注重对学生道德品质的培养，引导学生正确看待价值冲突，通过正向思考来帮助学生收获积极的情感体验。值得注意的是，写作还是对于学生注意力与耐心的考验，这都与学生人文素养的培养密不可分。

最后，推动教师作文教学方法的与时俱进。以往的作文教学更加注重知识培养，从而在一定程度上忽视了对学生独立思考能力与创造力的培养。面对高考改革，教师需要不断突出学生在课堂上的主体地位，引导学生在自主探究、合作探究的过程中发散思维，实现自主思考能力与创新能力的提升。与此同时，教师还应立足于高考推动作文教学方法的与时俱进，在学生能力素养培养方面追求价值导向，最大限度上发挥出教师的引导作用。

总的来说，基于高考背景强化高中语文作文教学应注重转变教师教学思想，一方面要做到紧跟高考趋势，但不被高考命题所局限;另一方面还要进一步注重培养学生的综合能力，从而实现高中作文教学方式的优化，真正意義上满足学生的需求，保证高中作文教学可以朝着科学的方向发展。

二、基于高考背景优化高中语文作文教学的有效措施

（一）围绕作文教学开展思维训练

思维是学生写作的重要支撑，《普通高中语文课程标准》对于学生的思维能力培养也做出了明确规定，即在写作表达中实现对形象思维、逻辑思维以及创新思维的培养。特别是在高考背景下，学生对思维能力的应用将直接影响到其写作的深度，因此教师在教学的时候应注重全方位提升学生的思维品质，同时运用多元化的思维培训方法。第一，教师应加强对学生因果思维的培养，在进行作文教学的时候引导学生进行渐进式提问，从而找寻原因，实现对作文命题的深刻理解与思考。“问题引领法”是培养学生因果思维常见的一种方法，通常可以将其应用在对社会现象和问题的挖掘中，帮助学生可以透过现象看本质。第二，应加强对纵向思维的训练，也就是让学生学会写作时采用由浅入深、层层递进的思维方式。教师在教学的时候可以选取几个词语让学生进行词语排列，并说出相应的连接语段。通过这样的方式不仅有助于学生树立明确的思路结构，还可以大大提升作文教学的趣味性，提升学生写作的积极性。第三，注重辩证思维的培养。学生在写作的时候应通过辩证思维来看待问题，打破以往狭隘的思维定式，提出最优的解决办法。在日常教学中，教师也应锻炼学生从事物的两面进行分析，同时加强其创造性思维的培养。值得注意的是，高考作文对于学生的写作能力与思维能力提出了更高的要求，因而教师需要将创造思维训练与日常作文教学相融合，最大限度上激发学生的创造力。以《记念刘和珍君》一课为例，教师在带领学生体会刘和珍女士崇高品质和爱国精神的同时，还需要对其展开深度分析，引导学生通过独立思辨实现对课文内容的分析，并通过构建具体的教学情境来提升其创新意识，并在实践活动中突出写作教学的实践性，引导学生树立正确的价值观[3]。加强学生写作思维能力的培养并不是一个一蹴而就的过程，教师需要积极推动学生思维训练与日常教学的有机结合，从而促进学生习作水平的提升。

（二）提升作文文体的规范性

一直以来，高考作文命题都在很大程度上突出了人文性与工具性，为适应《考试大纲》中对于作文文体的要求，教师在日常教学期间应做到有的放矢，引导学生文体训练的有序开展。在此过程中，教师应加强力度强化作文文体的规范性，帮助学生掌握不同文体的特征与规范写法，通过不同文体穿插训练的方法来巩固学生对文体及文章结构的掌握。通常情况下，可以将文体教学划分为理论学习—范例分析—模仿训练—整体创作—作文评改等环节。对于记叙文文体来说，教师可以先带领学生进行理论学习，帮助学生区分易混淆的概念，同时采用课内外相结合的方法让学生根据范例进行仿写，提升其环境描写、人物刻画、情节描写的能力。在完成训练以后，教师还可以让学生根据所学知识完成一篇规范的记叙文，并最好反馈工作。对于议论文文体来说，需要明确引论、本论、结论的部分构成，引导学生在写议论文的时候注重突出中心论点，同时通过“范例分析”与“模仿训练”来加大训练力度，以提升学生的逻辑思维能力与自主分析能力。而对于应用文文体来说，由于其涉及的内容较多，因此教师在开展文体教学的时候往往需要经历比较烦琐的过程。教师可以通过专题教学的方式，通过“范例分析”“模仿训练”与“整体创作”来提升学生对应用文文体的掌握，教师引导学生科学体验练笔并实现对课堂时间的合理分配[4]。

（三）注重生活感悟，体现时代特征

结合高考作文命题特点展开总结归纳的情况来看，体现出贴近实际生活与反映时代特征的特点，因此教师在开展作文教学的时候也需要贴近学生生活、立足实际，并注重对生活经验的积累。学生进入高中阶段以后，其对未来的生活往往怀有憧憬与向往，而丰富多彩的生活可以作为其写作素材，从而有效激发其写作欲望，完成真情实感的表达。因此教师需要鼓励学生参与生活、感受生活，做到可以将生活内容体现在作文中，同时还要做到有意识地加深学生对生活的思考，从生活小事入手感受其中蕴含着的人文情怀，丰富自身的生活体验，进而弥补阅历上所存在的缺失[5]。例如，在写有关“与运动会冠军失之交臂”的相关内容时，就可以将其引申为生活本身就是起起落落的过程，从而引导学生树立“胜不骄、败不馁”的生活态度。与此同时，教师在教学过程中还需要加强对学生个体的关注，引导学生在作文中流露真情实感，引导其在写作实践中发散思维，提升学生参与写作的积极性与主动性。除此以外，学生生活在一个日新月异的时代，因此在其写作的时候除了要体现出生活气息，还要反映出时代特点，同时体现出相应的精神状态。学生可以从身边的人和事入手，挖掘其中的时代特点与价值，同时养成关注社会热点的习惯，加深感悟。通过这样的形式，可以更好地将学生写作与思想引领结合起来，引导学生将个人利益与国家发展相结合，不断提升学生的社会意识，并赋予其更高的写作追求。

（四）强化对教材内容的挖掘与利用

学生在进行语文考试的时候除了写作还需要大量的时间用来阅读，因此，为获取更多的写作时间，学生需要不断提升阅读速度。与此同时，学生还需要在不断地阅读积累中解决立意浅薄等问题，进而提升自己的写作水平。实际上，加强阅读可以改变学生当前“无事可写，无话可说”的情况，提升其写作内容的丰富性。在这样的情况下，教师在日常教学中应注重培养学生阅读兴趣与良好的阅读习惯，充分发挥出教材阅读教学的重要价值，更好地实现课本资源的开发、利用与整合，真正意义上做到以读促写。首先，应做到回归课文，学生在阅读课文的过程中学习说理叙事、表情达意的方法，实现通过朴实的语言表达深刻的思想。教师在阅读教学中也应有意识地教授学生词语与句式的运用方法，以人教版必修二陆蠡的《囚绿记》一课为例，“……我怀念着绿色把我的心等焦了”中“心”与“焦”的结合，将作者对绿色的喜爱表现得淋漓尽致，同时为读者带来了独特的阅读感受。学生在写作的时候也可以通过巧用词语与句式提升文章的生动性，聚焦于课文资源，进而通过阅读课文来促进自身语言表达水平的提高。其次，要做到熟读课文，学生在阅读课文的时候可以将总体课文资源进行分类，并学习议论文、抒情散文以及记叙文的写作方法，或从中提取有价值的作文素材，学以致用。在课文资源的支持下，学生可以在作文中体现出更为丰富的语文素养，并实现对课本资源的深度挖掘。再次，做到以课文为基础以读引读。要想提升学生的写作能力，除了要加强课文积累以外，还需要引导学生实现阅读迁移。例如，在学习人教版高中语文必修一的时候，可以将《记念刘和珍君》和《记梁任公先生的一次演讲》两篇文章结合学习，在学习单篇文章的基础上，让学生在课外进一步对有关英雄人物的文章进行阅读，并收集相关资料作为阅读补充。在此过程中，应充分做到阅读材料与课文的有机结合，通过学生感兴趣的人物素材来实现以读引读。除此以外，学生在完成一定的积累工作以后，教师还可以组织开展专题教学活动，引导学生横向对比不同文章在写法、结构、层次上的差异，总结课内文章与课外材料的联系。最后，应提升对课文的重视程度，做到以读促写。教师在进行阅读教学时，可以为学生创造读写连接的机会，在学习人教版语文必修一第一单元的诗词内容以后，教师就可以让学生根据其中的内容以散文的形式进行想象写作，充分加强对其中“人”“物”“情”的理解。还比如，教师在带领学生学习徐志摩的《再别康桥》时，还可以将他的《沙扬娜拉一首》引入教学中，让学生以小组汇报的形式分析这两首诗的差别与联系。通过这样的形式，学生既可以加深对诗中内涵的理解，又可以在讨论与思考中积累经验、开阔视野，以达成以读促写的目的，最终实现学生写作水平的进一步提升，更好地满足高考改革的要求。

结束语

综上所述，写作是高中语文教学过程中十分重要的组成部分，在高考中也占据了较大的分数比重。在高考改革背景下，教师也需要转变以往的作文教学策略，最大限度上实现对学生人文性、思辨性，以及实践性的培养。而为进一步提升学生的寫作水平，教师还需要从思维训练、规范文体、注重感悟等多角度入手，充分发挥出教材资源的重要作用，同时落实多元化的语文作文教学，为提升学生写作水平打好基础。

参考文献

[1]罗立祝.高中课程改革与高考改革关系演变与展望[J].课程·教材·教法，2022，42（3）：62-71.

[2]葛红艳.语文教学中如何体现新旧高考理念的衔接[J].文学教育（下），2022（2）：73-75.

[3]耿红卫，吴曼.高中语文写作教学的发展研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2022，24（2）：127-134.

[4]尚立胜.高中语文写作教学中开展分层教学的价值与途径探讨[J].品位·经典，2022（7）：138-140，155.

[5]王晓君.试论高考作文试题分析及教学策略[J].文学教育（上），2021（4）：122-123.