核心素养下的小学数学课堂创新实践探讨

张丽梅

前言：

以核心素养为基础的小学数学教学目标，是使小学生在完全理解和领会数学相关基本知识的同时，提高将所学的知识能够灵活运用实际生活中的能力，进而深化对数学知识的理解与掌握。在进行小学数学日常教学时，培养小学生的解题技巧仅能作为基础，培养学生的数学逻辑思维能力才是数学教学的主要教学任务。秉承以核心素养为基础的教育理念，明确现阶段的教学模式中存在的问题，以解决这些问题为目的，不断创新课堂教学形式，以培养学生的数学学习兴趣作为前提条件，不断提升小学生的自主学习性，促进学生不断提升数学综合素养，以便于为其今后的发展打下良好的基础。

一、现阶段小学数学创新教学过程中存在的问题

和传统的教学模式相比，现阶段的小学数学课堂教学已经做出了许多的改变，但由于教师缺乏相应的经验，无法将核心素养需求落实到课堂教学中，因此，在小学数学的实践教学中存在着较多的问题。

首要问题就是为了创新而创新进行的教学实践。不可否认，很多教师为了适应当下的教学需求，开发出了具有一定的创新特点的教学模式，为推动教学的改革做出了贡献。小学数学教师由于和小学生的相处时间较长，思维活跃度较高，对于教学的创新也比较热衷，但是这很容易就陷入为了创新而创新的死胡同。一旦陷入了这个死胡同，那么教学模式的创新就不再是为了提升学生的学习效果，反而更多的是一种形式。这种创新没有结合学生的学习水平、学习现状、发展需求以及学习需求，更多的可能是对已有的创新模式的生搬硬套。在这种情境下开展的教学，学生不仅不能适应，还可能降低学生的学习兴趣，从而出现厌学情绪。

其次是教师的教学能力不能和创新的教学模式相匹配。随着信息技术的飞速发展，现阶段小学数学的教学也多会采用多媒体教学手段，但年长的教师由于缺乏对高科技的有效学习，或者因为信息技术水平的限制，心有余而力不足，无法正确使用多媒体来辅助进行小学数学的教学。如果教师硬要采取多媒体教学，那么很有可能因为自身的操作能力限制而不能将多媒体信息技术教学的优势充分发挥出来。

因此，核心素养下，小学数学的创新课堂教学实践途径尤为重要，不仅要契合学生的发展，还要适应教师的能力，充分展现教师的教学魅力，提升学生的学习效率。

二、核心素养下的小学数学课堂创新实践途径

为了解决现阶段小学数学课堂创新实践遇到的问题，就要避免为了创新而创新的现象的产生，这就要求教师要站在学生的角度进行创新实践。下面将具体阐述站在学生的角度可以展开的课堂创新实践途径。

（一）立足学生的学习特点和学习需求

每个学生的成长环境都有一定的差别，而小学生由于年龄的限制，其自身的思维发展和思考能力的水平都有待提升。数学学科恰好又是一个逻辑性较强的学科，小学生在上数学课时很容易走神，没有办法集中注意力学习，这很不利于学生学习效果的提升。教师要明确小学生的学习特点和学习需求，以这两点为根本准则，创新课堂教学模式，让学生能够积极主动地参与到数学课堂中。学生的兴趣爱好也是教师在进行教学创新时可以参考的内容，契合学生兴趣的教学能够避免课堂氛围的枯燥无味。

例如在学习“乘法”的时候，教师教学时就可以抓住学生爱看动画片这一特点设计教学环节，从而吸引学生的注意力：同学们都喜欢看动画片，那我们假设，小明的妈妈决定让小明每天都看两集动画片，那么一周七天过后小明看了几集动画片呢？如果每集动画片时长5分钟，看了9集动画片过了多长时间呢？用动画片作为切入点，首先把学生的注意力都集中在了课堂上，然后提出一些问题让学生进行思考，让学生体会到学习的乐趣，这种实践途径既适应了教师和学生的能力，还能够提升学生学习的兴趣。

（二）引入小组合作，锻炼学生的团结意识

小组合作教学是当下十分热门的一种教学方法。小组合作充分体现了学生的课堂主体地位，在核心素养下，教师需要结合当代小学生的特点，积极引入小组合作模式，促使学生在小组合作交流中形成思辨能力、独立思考能力以及交流能力，调动其参与数学探究的热情和积极性。教师在分组过程中，需要秉承“组内异质、组间同质”的原则，在各个小组之间构建竞争关系。

例如在学习“认识图形”这一内容中，教师先将班级学生分组，然后布置探究任务：发现生活中常见的长方形、正方形以及圆形物体。在布置完任务后，由小组成员开展合作探究，通过通力合作给出正确答案。

（三）启迪学生思考，培养学生的思维能力

在开展小学数学教学的过程中，教师应该有方向性地启迪学生进行思考，进而能够培养学生的思维能力。小学数学的主要教学目标是培养学生的核心素养，教师想要完成此项教学目标，既要认识到核心素养在数学教学中起到的有效作用，又要使学生在进行日常学习时能够对其有所理解。要让小学生在教学活动中完全了解学习数学的目的究竟是什么时，小学生才会在日常的数学学习中完全发挥其学习动力，而不仅是只学习教材中的表面知識，只有这样才可以完成数学教学的预期目标。

例如，在讲授《鸡兔同笼》这类问题时，题目：现有一个笼子中共装有15只鸡和兔，一共有40只脚，鸡、兔分别是多少只？以往的教学方式则是教师带领学生依次列举鸡兔的数量进而得到正确答案，显然这种解题方法不够简便并且没有创新。数学教师在进行日常教学时，可以采用不同的教学方法引导学生发散学习思维，进而培养学生多方面的考虑和处理问题的技能。对于这道题，教师可以创新讲解过程：“倘若鸡是全部的15只，那么得出脚有15乘以2等于30只，比题干中40只少了10只，从而可以得出10只脚都是兔子的，得出兔子为10除以2等于5只，鸡则为15减5等于10只。”通过这样的解题思维方法，数学教师可以引导学生转变思维方式去解决问题，从而在提高学生创新思维能力的同时掌握新的解题技巧。

（四）注重问题要点，提高学生的解题能力

小学数学教师在开展课堂教学的过程中，要让学生注重问题要点，进而提高学生的解题能力。核心素养下的数学课堂，应让学生占据课堂教学的主体地位，教师在其数学教学过程中只作为引导者及组织者，使学生既可以掌握正确的数学学习方法，还可以开拓学生的数学创新思维。在日常数学教学时，教师要由表及里地对学生进行引导，逐步加深教学难度，在逐渐提升小学生数学思维能力的同时，促使小学生能够准确找出问题的要点，进而提升小学生的解题能力。

例如，在讲授《圆柱的体积》这一内容时，数学教师要顺应学生的学习特征及基础，提出几个关于圆柱体的问题，并要求学生依次作答。在解题的过程中，学生需要持续加深思考程度，才能更有效地找出问题要点，从而对其理解和解答。教师的第一个问题：怎样计算圆柱体内水的体积？学生运用所学知識回答正确后，教师提出第二个问题：假如圆柱体是用不能装水的材质做的，那应该怎么办？这个问题对学生来讲比较有难度，教师可以指导学生进行更深入的思考，将不能装水的圆柱体变成长方体后再计算。通过让学生转变思考方式，可以促进其思维的活跃性，进而能够快速解答此问题。因此，小学数学教师在讲授给学生基础知识的同时，还要提高学生的解题技巧，通过抓住问题要点，进而可以有效提升小学生数学学习的效能。

（五）加强语言训练，提高学生的记忆能力

小学数学课堂教学的过程中，教师还要加强学生的语言训练和记忆能力，这对有效提高数学课堂教学的质量有着重要的推动作用。区别于其他学科来说，数学学科需要背诵和记忆的知识还是相对比较少的，但是培养学生拥有数学语言的能力还是非常必要的，正确使用数学语言可以有效完善学生的数学逻辑思维能力。因此，在以核心素养为基础的小学数学教学过程中，教师要着重锻炼学生的数学语言能力，进而提高学生的记忆能力。

例如，在进行《认识图形》教学时，数学教师在讲授完长方体和正方体相关知识后，对球体进行讲解时，教师可以运用无棱角、无缺口、圆圆的等词语对球体进行描述，让学生能够联想到实际生活元素，进而对球体有初步印象。接着，教师可以将球体与长方体和正方体作比较，引导学生展开想象，球体的面都是有弧度的，让学生了解到球体概念中的一个重要词语为曲面。最后向学生展示出球体的实物，让学生通过真实的触摸与观看，更好地理解球体的概念。因此，小学数学教师可以通过对学生的语言训练，促使学生更好地领悟数学概念，通过提高学生的记忆能力，能够促使学生进一步掌握数学知识。

总结：

综上所述，小学数学的课堂教学模式应该是不断创新的，在以核心素养教学理念为前提的教育背景下，数学教师要不断创新与优化课堂教学模式，促使学生能够积极参与数学教学中，不仅可以有效提升数学学习效能，又可以培养学生在数学方面的运用能力以及分析和解决实际问题的能力，进而培养小学生的综合能力素养，使其为未来的发展打下夯实的基础。