“对比式”古诗词“群文阅读”课堂模式研究

邓雯

古诗词是中华文化的重要组成部分，也是小学语文教学中的重要内容。小学生多学习古诗词具有多方面的益处，它不仅能够让学生积累文化知识，提升语文素养，还能培养学生的想象能力和鉴赏能力，让学生喜爱和传承传统文化。因此随着时代的发展，古诗词的学习受到越来越多人的重视。而传统的阅读教学方式已经不再适应当前的小学古诗词阅读教学的基本需要，群文阅读教学模式开始成为了一种新型的教学模式，对于提升教学效果，激发学生的古诗词阅读积极性发挥着十分重要的作用。“对比式”古诗词群文阅读是从群文阅读教学模式中衍生出来的，这种教学模式是一种具有科学性的语文教学方法。笔者结合教学工作经验对“对比式”群文阅读在小学古诗文教学当中的实际运用进行介绍。

一、古诗词教学现状以及“对比式”群文阅读的定义

古诗词由于体裁具有一定的特殊性，使得教师在教学当中认为古诗词教学属于教学难点。对于小学生而言，古诗词的理解存在一定的难度，从当前教学现状看，部分教师在教学当中存在教学过程僵化、程序化的问题。在教学方法上缺乏创新，教学方式单一，在古诗词的教学中，他们担心学生不能正确地理解古诗词的意思，甚至运用大量的时间给学生从头至尾深入地分析古诗词，虽然在一定程度上能够帮助学生理解古诗词的意思，但是也给学生的语文素养提升带来了较大的阻碍。学生在古诗词的阅读学习中，缺乏阅读参与的积极性，被动地接受教师灌输的内容。此外，教师在阅读教学中，过多地分析课文内容，这对于培养学生的阅读能力和审美能力是十分不利的。这样的古诗词阅读教学，对于学生而言，教师解释过的古诗词的内容，他们基本能够理解，但是如果没有教师解释古诗词内容的过程，学生就会对古诗词的理解产生恐惧，甚至很多学生认为自己阅读古诗词十分困难，也因此逐渐失去了古诗词阅读的积极性。可见传统的阅读教学方式已经不再满足当前的小学古诗文阅读教学的基本需要，在素质教育理念已经深入人心的今天，语文教学不仅需要帮助学生更加轻松地理解古诗词的意思，还需要通过多种阅读教学模式进行古诗词阅读教学，进而不断提升古诗词阅读教学的质量，实现提升学生核心素养的教学目标。群文阅读教学模式对于提升教学效果，激发学生的古诗词阅读积极性发挥着十分重要的作用。 在群文阅讀教学中教师需要选择具有结构性的古诗词文本，通过多个古诗词进行对比式教学，让学生能够体会到古诗词阅读的整体性和趣味性，学生可以基于多个古诗词的文本进行对比阅读，进而提升学生的阅读参与度。这就是我们提倡的“对比式”群文阅读。

二、小学古诗词“对比式”群文阅读的推进

（一）巧用教材，注重环节

古诗词的文体具有鲜明的特点，部编版语文课本在古诗词课文的安排中编者有意识地将一类古诗词放在同一组课文中，因此在教学设计环节中，教师可以以“对比式”为主线进行教学设计。如写景的古诗词，阅读时很讲究对意境的欣赏，古诗词多数是寓情于景，表面上是进行景色的描写，实际上是借着景色的描写抒发某种情感。因此，可以按照景色描写的相同特点进行古诗文阅读文本的归类。以五年级上册第七单元王维的《山居秋暝》和张继的《枫桥夜泊》这两首古诗教学为例，这两首古诗都是通过月色的描写抒发作者的情感，在教学中让学生结合语文要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写”进行对比式群文阅读，发现这两首诗的异同点。同样都是描写月亮，第一首抒发了作者对田园生活的喜爱和怡然自得的心情，第二首却表达了作者孤独、寂寞以及身处乱世而无归属感的忧愁的情感。然后以“为什么同是写月亮，不同的作者有不一样的心情呢？”引导学生讨论，发现景色描写的特点和背后的情感衬托。再呈现写月亮的古诗——白居易的《暮江吟》和王昌龄的《出塞》，让学生再一次应用学习的对比方法进一步学习，进而扎实本单元的语文要素，培养学生学习古诗词的能力。

另外，教师在设计群文阅读方案时，也可以挑选一些表达的思想感情具有一致性的文章组合成群文阅读，例如：六年级下册于谦的《石灰吟》、郑燮的《竹石》这两首古诗，表面上是物的描写，实际上作者想要表达的是对石灰、竹子的精神品质的赞美，属于托物言志的题材。在教学中教师可以借助单元语文要素学习《石灰吟》，在体会作者的思想感情中去对比感受物和人物品质的相同特点。进而归纳学法让学生学习《竹石》，再拓展《墨梅》《青松》等表达的思想感情具有一致性的古诗让学生鉴赏。学生在学习中体会“对比式”群文阅读的乐趣，让学习成为一种自觉的行为，进而推动“对比式”群文阅读。同样，描写同一主题，描写同一地点或者同一作者的古诗词都是我们可以推进学习的教材。横向对比、纵向对比、时间上的对比也都是我们探索的课堂模式。

（二）“对比式”古诗文群文阅读教学流程

古诗词群文阅读教学总体上可以分成三大步骤，第一步是初步预习，这一阶段主要让学生通过自己阅读古诗词的方式尝试着找到古诗文的关键词句，对古诗文的题材以及描述的意境、作者想要表达的思想感情进行系统地了解，对阅读的古诗词的内容和思想感情形成初步的整体感知。第二步就是让学生以小组为单位，进行群文阅读文本的比较，并且通过互相朗读古诗词，不断体会古诗词的写作技巧和作者通过表面描写想要表达的深层含义，这一阶段当中，需要学生通过对比更加深入地了解作者的思想感情，通常以合作探究的方式进行，小组内成员进行讨论。第三步是应用所学的对比方法实现知识的拓展延伸，帮助学生提升知识运用能力和古诗词阅读的审美能力。在进行古诗词对比式群文阅读教学时，首先让学生对于群文阅读的文本具有初步的了解至关重要，笔者引导学生先找关键字词，只有抓住了关键字词才能够正确而顺利地理解整个古诗词的含义。如在讲解六年级下册《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》这一组古诗词阅读文本时，笔者先引导学生进行关键字词的标记，然后以关键字词为主线进行文章整体思想的把握。当学生已经对古诗词的基本内容具有初步了解以后，开始进行小组探究环节，小组成员之间合作，相互朗读，学生根据不同学生朗读古诗文的语气和语感进行对比，体会作者的思想感情，感受我国的传统节日。在群文阅读的过程中，引导学生拓展《乞巧》《元日》等一系列古诗，比较不同古诗词的相同点和不同点，进而体会古诗词的文化特点。通过组内成员的轮流阅读古诗词，也能够从多个角度进行古诗词的审美能力提升。由于教师在选择群文阅读素材时，是根据古诗词的共同特点进行选择的，学生在小组当中进行阅读训练时，也能够更加深刻地对比体会到古诗词之间的共同特点，对古诗词当中涉及到的修辞手法形成更加深入的认识。在总结和延伸环节，教师给予学生充分发言的机会，让学生站在不同视角分享自己群文阅读的收获，这样能够尊重学生之间的个体差异，提升学生的群文阅读积极性，同时，也能够帮助教师了解古诗词阅读教学的效果，进而有的放矢地进行教学工作地调整。

三、“对比式”群文阅读实施的注意事项

（一）根据学段，选择适宜的教学方法

小学阶段的学生理解能力有限，“对比式”群文阅读教学对于学生的理解能力和学习能力均具有相对较高的要求，教师需要根据不同学段学生的心理特点和理解能力进行具有针对性的教学方案设计，在教学中，根据课标要求依托文本，将具有某种相同特点的古诗词和文本组合起来讲解。还需要对于群文阅读当中涉及到的古诗词学习的难易程度进行科学地把握。这样才能够有效地发挥学生的潜能，进而使学生在“对比式”群文阅读教学当中获得知识水平的提升和审美能力的提升。笔者通过教学实践发现，低年级学生具有丰富的想象力，但是在理解古诗词的内容方面存在欠缺，对于这一阶段的学生而言，教师更应该在文本的教学中降低理解的难度，巧用对比策略 ，如给图片配诗句，借图片对比，借图片想象等;同时，在初步理解古诗词内容的环节当中，教师需要积极发挥指导作用，并且引导学生充分发挥自己的想象，体会作者想要表达的思想感情。对于低年级学生而言，教师可以借助古诗文当中描述的景象让學生展开自己的想象，进行对比，给予学生想象的空间和表达自我的空间，不仅难度适中，还能够让学生多参与阅读教学。对于中年级学生而言，理解古诗词的能力与低年级学生比较有明显的提升，教师可以鼓励学生查阅与作者经历、古诗内容相关的资料，并且引导学生将古诗词与资料相结合，对古诗文中的思想感情进行深入对比理解。这样不仅可以培养学生的审美能力，还能提升学生的语言表达能力和资料的整合能力。对于高年段的学生而言，教师需要给予学生展示自己能力和发挥专长的机会，因此，笔者主要运用自主学习和互相交流的模式开展高年段学生群文阅读的教学工作。学生可以自主结合文本内容运用各种平台搜集和课文中古诗词相关的各种群文阅读的古诗词，然后用自己的表达方式说出自己群文阅读的感受，以及自己选取的群文阅读的古诗词的共性特征。甚至笔者还鼓励学生运用自己喜欢并且擅长的方式进行群文阅读，主要原因是这一方式可以充分发挥学生的特长，学生在群文阅读的过程中，也能够更加轻松，进而起到取长补短的效果。

（二）注意文本选择的合理性和时间的把握

在实际教学活动中，“对比式”群文阅读教学比单一的古诗文讲解更加具有趣味性。虽然群文阅读表现出了很多优势，但是群文阅读的教学对教师的教学能力和对古诗文的理解深度也提出了更高的要求，主要表现为：群文的选择需要具有较强的合理性。同时，教师对于不同文本的讲解也需要注意主次的区分，因为单纯的讲解文本十分耗费时间，文本选择的过于简单会导致教学效果不够理想，但是如果文本的难度过大，也会挫伤学生自主学习的积极性。同时，由于“对比式”群文阅读教学的步骤较多，阅读教学的时间相对较紧，教师也需要合理地把控群文阅读教学当中各个环节的进行时间，以达到满意的教学效果。

总结

“对比式” 群文阅读是有效的古诗词教学方法，但是在进行教学的过程中，教师需要结合学生的年龄段，结合教学的实际需要，科学地选择策略，进而使学生通过学习实现综合素质的提升。

*本文系2020年度福建省教育科学研究“十三五”规划课题“‘对比式古诗词‘群文阅读课堂模式研究”（项目编号：FJJKXB20-1251）阶段性研究成果。