浅谈初中英语教师如何有效开展课堂提问

摘 要：英语课堂提问是初中英语教师开展课堂教学的主要形式之一，也是师生进行深入交流的重要途径之一，更是学生内化和吸收英语知识的重要阶段，对学生的英语核心素养的培养，尤其是思维品质的提升形成直接影响。因此，针对初中英语教师有效开展课堂提问的策略进行研究具有十分重要的意义。

关键词：初中英语;课堂提问;有效

作者简介：罗敏，威海市临港经济技术开发区蔄山中学。

英语课堂提问是初中课堂教学中的一项基本内容，也是教师采用率最高的一种教学方法，是提升课堂教学有效性的关键所在。而有效的英语课堂提问本质上就是可以充分激发出学生英语学习思维品质和学习兴趣的英语教学艺术，让学生可以进入到一个奇妙的英语学习环境，学会如何思考、如何分析，对于提升学生解决英语问题的能力有着较大的帮助作用。因此，初中英语教师更要重视这一课堂环节的设计，充分发挥出这一环节的教学价值，最终使学生英语的语言能力、学习能力通过这一环节得到不同程度上的提升。

一、初中英语课堂提问存在的问题

（一）未能重视英语课堂提问

在当前一些学校唯分数论，强调教学成绩排名的环境下，不少初中英语教师存在一种错误的教学理念，即只需要向学生讲解和传授英语考试知识即可，并不需要在英语课堂提问这个环节花费过多时间，即便提问也只会简单地提出一些需要死记硬背的问题，或流于形式过于随意，导致这个环节的教学价值难以得到充分发挥。当教师的问题不深入，没有思考价值时，学生的反馈和回答也难免趋于应付，致使整个英语课堂的学习氛围变得枯燥、无趣，学生原本的英语学习兴趣逐渐被消磨。

（二）未能明确英语课堂提问目标

部分初中英语教师已经逐渐意识到英语课堂提问的重要性，开始尝试设计问题。但是他们所提出的问题目标模棱两可，并不明确，有可能对学生的英语学习形成误导，导致学生不能正确理解其中的英语知识，十分不利于学生英语能力的发展。同时，还有部分教师过度追求英语问题的趣味性，脱离了英语教学目标，不仅学生的语言能力得不到培养，还会破坏整个英语课堂目标教学评价一致性。

（三）未能创新英语课堂提问形式

很多老师课堂习惯采用同一种英语课堂提问形式，直接引入英语知识的学习，并不会积极创新和改革。而这样的英语课堂提问虽然可以引导学生快速接触英语知识，但学生的注意力无法得到快速集中，也感受不到其中的趣味性和新鲜感，因此他们的参与积极性也将会降低，始终达不到理想的英语课堂提问效果。

（四）未能进行层次性问答

每个班级学生语言学习能力不一，思考问题和解答能力也有所不同。如果教师不能照顾到不同层次学生的水平进行针对性的提问，会打击磨灭部分学生的积极性。课堂是进行课前预设—生成的实现过程，个别教师过于追逐标准答案，排斥求异思维，将语言习得设定为统一标准的回答，这会严重影响学生思维品质和文化品格的提升。

二、初中英语课堂提问的原则

（一）多样性原则

多样性原则，指的就是在实际的英语课堂提问中教师围绕英语知识设计出不同类型、不同难度的英语问题，充分照顾到每一个学生的英语基础和兴趣爱好，让学生充分感受到这门课程的魅力。一方面，英语课堂提问内容多样化。教师需要设计出难易结合且涉及英语知识的问题，使学生可以通过这个环节而掌握英语知识。另一方面，英语课堂提问对象的多样化。照顾到不同层次的学生，尽量让每一个学生都能参与到这个环节中。

（二）趣味性原则

趣味性原则，指的就是教师将一些趣味性因素融入英语问题中，使学生的注意力可以快速集中到英语问题上，促使其积极参与到解决英语问题的过程中。除教材上已有的趣味性因素，还可结合社会新闻、时事热点，教师将其融入英语问题中。这样的趣味性问题更容易激发出学生对这门课程的学习兴趣和学习动力，促使学生取得英语进步。

（三）关联性原则

关联性原则，指的是教师提问内容设计与本节课的教学目标的相关程度，同时与过往单元学习的关联性，可以是语法知识的关联，也可以是单元间话题的关联，还可以是与学生日常生活的关联，甚至是听说读写的关联。让每一节英语课串起来，而不是孤立的课堂形式，有利于学生理解中外文化，认同优秀文化，形成跨文化交际的能力和意识内化的人文修养和行为取向。

（四）可调控性原则

可调控性原则，指的是教师对所提出的问题具有探讨控制的能力。当问题具有足够趣味性或者问题过于开放，学生参与度高、课堂氛围活跃的同时可能致使课堂管理失去可控性，学生注意力脱离本节课教学目标。反之，当课堂气氛过于沉闷时，当时机恰到好处，教师的提问可能具有“投石激浪”的作用，使学生对课堂充满兴趣，提高专注力和参与度。

三、初中英语教师有效开展课堂提问的策略

（一）设计启发式英语问题

只有具有启发性的英语问题，才能逐渐引导学生进入到更加积极的英语学习状态，学生在英语课堂上的学习效果也才能得到明显提升。启发式英语提问，指的就是教师需要充分把握学生的英语学习基础和学习能力，根据英语知识的理解难度，设计出从简单到复杂的问题，逐步启发学生解决问题，促使学生的英语学習潜能得到充分挖掘，英语思维逐渐发散。

比如，在学习鲁教版九年级 Unit9“It's important to have good habits.”时，首先教师可以提出启发性英语问题“What kind of teenagers do you like better？”，教师让每一个学生谈谈自己的看法，包括个人的好、坏习惯，或者是自己身上的好、坏习惯。其次，教师可以让学生将个人的好、坏习惯写在记录本上，并且让学生思考如何才能改掉这些坏习惯。最后，教师可以引入本节课的学习内容，开始讲解英语单词，并且让学生学会用“What can you do？”询问别人能做什么家务劳动。通过这样不断启发学生，让学生逐步接近英语知识，最终促进学生快速进入积极的英语学习状态中。

（二）设计生活化英语问题

初中阶段的学生本身已具备一定的现实生活经验，教师可以抓住这一点设计英语问题，根据某种常见的现实生活现象或者事物提出问题，可有效降低英语知识的理解难度。因此，教师需要深入研究英语教材内容，找出与现实生活相关联的点，并且围绕该点设计英语问题。这样不仅可提升学生在英语课堂提问环节的参与积极性，而且还可以让学生充分感受到这门课程的学习价值。

比如，在学习鲁教版七年级上Unit 2“I'd like some noodles.”的时候，首先，可以从学生的现实生活入手，让学生思考自己喜欢吃什么，直接引出本节课的课题。其次，教师可以再次提问学生，如何用英语表达自己想要的东西，以此锻炼学生的口语表达能力。在此基础上，教师可以继续提问：“What would he/she like ？”并且带领学生一起总结would like 的用法。最后，可以继续追问学生“What size would you like ？”，由易入难，学生初步会说面条的种类、碗的大小。通过这样设计生活化英语提问，让学生从自己所熟悉的事物入手，学生更容易对英语知识形成认同感，最终促进学生积极参与其中。

（三）设计开放性英语问题

上文已经提及，很多教师未能重视英语课堂提问的创新和改革，只是简单地向学生提出英语问题，阻碍了学生英语思维的培养和发展。创新和设计开放性的英语问题，鼓励学生学会从不同方向思考和分析问题，能让学生更加全面地理解相关英语知识。也可以只提出一个问题，但是鼓励学生学会从不同的角度来解决该问题。这样不仅可以锻炼和提升学生的英语知识运用能力，还可以促使学生形成更加发散的英语学习思维。

比如，在学习鲁教版八年级下Unit4“How can we become good learners？”的时候，本节英语课堂教学目标是让学生形成良好的阅读习惯和学习策略，教师可以针对这点设计英语问题。首先，设计开放性的英语问题，让学生分享自己学习英语知识的方法。这个答案并不是固定的，每个学生都有可能有不同的答案。其次，可以再追问学生的阅读策略。通过这样追问，每个学生都可以发表自己的观点，学生之间的英语交流得到加强，还可以相互借鉴英语学习方法和阅读策略，最终促进学生英语学习成绩得到明显提升。

（四）设计趣味性英语问题

趣味性英语问题可以快速吸引学生注意力，激发学生在英语课堂上的学习热情，提高学习兴致。因此，结合学生的兴趣爱好，步步深入地提出具有趣味性的问题，再结合教师生动的语言，采用趣味的态度、表情、语音语调发问，可以进一步激发学生的学习兴趣，同时有效提升学生对这门课程的喜爱程度。

比如，在学习鲁教版七年级下Unit3“Will people have robots？”的时候，首先，教师可以展示机器人的图片，并模仿机器人声音，向学生提出有关于机器人的问题。初中阶段的学生好奇心较重，对于机器人这种新鲜的事物有着较大的兴趣，他们也将会积极参与到该环节中。然后，教师引入本节内容的学习，让学生谈谈自己未来想要做什么工作，由此引发学生的讨论。最后，可以引入一般将来时态的学习。通过这样新鲜有趣的英语提问，学生往往可以对英语产生更大的探究兴趣。

（五）设计巩固型英语问题

巩固型英语提问，是结合学生已经学过的知识设计问题，可以是之前学过的，或者是与刚学的知识进行关联，以此帮助学生做好知识的巩固。当新知识讲解结束之后，教师可以带领学生一起反思和总结，帮助学生记忆和巩固。遇到学生难以理解的时候，教师还可以着重讲解。这样不仅可以增强学生对英语知识的记忆，还可以促进学生形成更加稳固的英语知识体系，使学生全面提升语言学习能力。

比如，在学习鲁教版八年级上Unit4“An old man tried to move the mountains.”的时候，首先，教师可以带领学生一起学习本节内容。然后，针对本节内容设计问题，包括词汇、短句、语法等等帮助学生做好巩固。接着，教师可以针对重点内容设计，让学生总结unless， as soon as和so...that...等连词的用法，并鼓励学生运用这些短语造句，使学生可以更加熟练地运用这些连词。最后，还可以让学生思考条件状语从句，使学生全面学习和掌握本节内容。通过这样串联起来的巩固型英语知识的提问，不仅可以进一步加深学生对英语知识的理解程度，还可以为学生之后的英语学习奠定良好的基础。

四、结语

“学启于思，思源于疑”，初中英语教师应有效开展课堂提问，除了对文本的质疑，还可以包括对语法的质疑和语境的质疑。提问可以是教师对学生单向进行的，但师生双向提问更能激发课堂，唤起学生主动思考能力，促进英语学科核心素养的养成。当然，每个学生都渴望得到来自教师的鼓励和表扬，但是随着年级升高，伴随青春期的害羞，越来越多的学生可能害怕自己回答错“丢面子”而不敢参与到英语课堂提问这个环节中，进而影响到学生的进步。所以每当学生回答完问题后，教师都应该及时给予鼓励性的评价，这可以消除学生因答错而产生的自卑感，帮助他们提升英语学习自信心，而对于回答正确的学生则可以让他们获得成就感，促使在日后的英语学习中更加努力。

综上所述，有效英语课堂提问的设计在每一节备课中都很重要。因此，初中英语教师更需要积极转变英语提问理念，创新和改革英语课堂提问的内容和形式，给学生提供更加轻松、有趣的英语课堂问题，充分激发学生對这门课程的学习兴趣和探究动力，最终提升学生的英语学习能力和英语思维能力。

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