高职会计专业智慧课堂教学模式设计与应用研究

石国海 祁昌才

摘  要：智慧课堂是教育现代化和“互联网+教育”背景下涌现的新型课堂教学组织形式。文章基于高职会计专业实训课程教学现状，通过调查和分析高职会计专业传统实训课程的局限性，并以解决的问题为导向，探索构建高职会计专业智慧课堂教学模式，并在此基础上以“ARE虚拟仿真会计综合实训”课程为例，对设计的智慧课堂教学模式进行具体应用和探析总结。文章研究成果可为高职会计专业实施智慧课堂教学提供有益参考借鉴。

关键词：智慧课堂;教育信息化;高职会计;互联网+教育;ARE虚拟仿真教学

中图分类号：G712    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）23-0107-04

随着大数据、云计算、物联网等新一代信息技术的飞速发展，信息技术与高职课程教学不断深入融合。2018年教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中提出实施“智慧教育行动计划”，并强调在新技术支持下推动课堂教育的模式变革和生态重构，到2022年逐步建成“互联网+教育”大平台。2019年中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，提出各级学校要利用现代信息技术，丰富和创新课程形式，加快信息化时代教育的变革[1]。在职业教育信息化建设方面，首先，2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（简称职教20条）中明确提出“要适应‘互联网+职业教育发展的实际需求，运用现代信息技术，不断改进教学方式与方法，推进虚拟网络学习空间建设和普遍应用”。其次，2020年《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中明确提出实施职业教育信息化2.0建设行动，切实提高职业院校信息化水平和教师信息化能力，鼓励职业学校利用现代信息技术进一步推动人才培养模式的改革，大力推进“互联网+”“智能+”等教育新形态，满足学生的多样化学习需求，推动教育教学变革创新。因此，在各类国家信息化教育政策的助推下，“互联网+教育”下智慧教育融合创新发展已深入各类院校，智慧课堂的探索已成为各类职业院校当前教育信息化改革的重点议题。

基于上述背景及临夏地区高职会计专业教学实践的现实需求，本研究旨在通过借助ARE虚拟仿真教学智能化教学服务平台，研究和设计符合本校高职会计业实训课程教学的智慧课堂教学模式，突破传统实训“先教后学”的限制，逐步构建“先学后教、以学定教”的高职会计实训智慧课堂。

一、高职会计专业实训课程教学存在的问题

目前，我国大部分高职院校会计实训教学一直存在诸多问题，其表现可归纳为以下几方面：第一，实训教学内容较陈旧，实训教学中结合会计行业信息化、数字化、智能化的业财融合内容缺乏。前端学情内容分析仅基于以往经验判断;第二，教学模式单一，教学手段缺少多样化，课堂中主要以传统板书、PPT、电子白板等简单知识，课后布置作业的模式，缺少师生互动，学生主动探究问题的能力不强，教学的过程性考评单一且不合理，造成课堂教学质量和学生的学习效果缺少科学系统的评价反馈。教学模式规划不合理，不利于会计人才的培养。第三，会计实训课教学与企业真实工作情景差距大。课堂以示范教学为主，教师不善于把教师与信息技术相結合，缺乏创新，普遍采用课堂中单向灌输的教学方式。虽然，近年来各大高职院校加大了对会计实训教学的基础性建设，但会计教学实训设施仍然不能满足仿真实训教学条件，实训教学情境与工作场景的对接仍然较差。因此，融合现代“互联网+”信息技术，改善高职会计传统实训课堂的教学现状，创新和优化设计智慧课堂教学模式，构建以学生为中心、实现教与学相长的智慧型高效课堂已经成为高职会计教学改革的必然趋势。

二、高职会计专业智慧课堂教学模式设计与应用

（一）高职会计专业智慧课堂教学的智慧环境分析

从信息技术层面来看，智慧课堂基于互联网、云计算、大数据、物联网和AR等“泛在网络”技术，以“云-台-端”信息化平台为基础构建课堂教学数字化、智能化的新教学体系整体框架，如图1所示。“云”指教育智能云服务，为智慧课堂教学提供基础性的服务支撑;“台”指以数字化和智能化软件为载体搭建的教室综合智能平台，被称为智慧课堂的通信运算中心;“端”指课堂智能终端工具，包括各类教学管理终端和环境终端，为智慧课堂全景数据采集提供服务[2-4]。具体到会计专业实训课智慧课堂模式可定义为：以信息技术为依托，在智能化信息环境中，以学习者为中心，师生在课前、课中、课后三阶段互动开展一系列实践活动，并实现线下与线上、讲授与研讨的有效融合，实现教学全过程的智慧化，培养智慧型人才的授课模式[5-6]。鉴于此，用友新道科技股份有限公司开发的ARE虚拟仿真教学平台，能够为高职会计专业智慧课堂的构建提供必要的智慧教学环境支撑，其架构如图1。

（二）高职会计专业智慧课堂教学模式的框架设计

教学模式一般是指基于一定教学理论为指导，构建形成较为稳定的教学活动架构和程序。会计智慧课堂教学模式可总结为：根据构建主义教学理论和智慧教学理念，利用信息技术平台构建智慧教学环境，并按一定程序实施较为稳定的智慧教学活动。依据实训教学设计原则，设计了线上+线下混合教学智慧课堂模式，该模式框架有课前、课中和课后阶段，具体如图2所示[7]。在课前阶段，学生在线上教学平台进行教师以任务驱动、问题导向发布新知资源，学生提前在线完成预习任务;课中阶段是重点，师生在线下和线上同步研学，促进和重视知识的生成性学习;在课后阶段再进行练学，并反思、总结、巩固、提升[8]。

（三）高职会计专业智慧课堂教学模式的具体应用

临夏现代职业学院会计专业2018级学生开展了“ARE虚拟仿真会计综合实训”课程智慧课堂教学，该课程是高职会计专业三年级核心课程，该门课程具有很强的应用性和实践性，教学计划总时设计为72学时，采用理论实践相结合的授课方式。但在通常传统的实训教学中，主要通过先理论讲授、后实践指导和练习的模式完成。再加上高职会计专业实训教学内容多且分散，学生专业知识水平较低，师生间、学生同伴间互动缺乏，造成“先教后学”模式的传统实训教学效果不理想。因此，本文借助本校校企合作企业新道科技股份有限公司开发的ARE虚拟仿真教学平台，以“ARE虚拟仿真会计综合实训”课程具体教学内容——场景三：销售业务（产销协同）为例，探索智慧课堂教学模式在高职会计专业课程教学中的应用，具体表现为课前预习、课中研学、课后拓展三个重要环节。

1. 智慧课堂——课前导学

教师从学生学习情况、教学内容和智慧教学环境三部分进行前端分析，并进行课前“导学”，将前期制作好的教案、PPT课件、微视频、讨论题等资料通过学习ARE虚拟仿真教学教师端智能推送到每个学生的电脑端，进行自主预习，同时把任务推送给每个经营小组，进行组内协作、讨论探究学习，并把疑问难题以小组为单位通过平台反馈给教师，任课教师精准掌握学生课前预习情况，在进一步学情分析的基础上，依据学情完善和优化智慧课堂教学设计，在课前线上推送资料预习。

2. 智慧课堂——课中研学

教师通过ARE在线云课堂学生管理模块中的签到功能，让学生签到，并在虚拟企业上岗，掌握学生的出勤统计。整个学习过程中以学生为主体，教师引导，具体是给各个小组虚拟企业六个岗位（总经理、财务主管、销售主管、生产主管、仓储主管、采购主管），推送实训任务、通过合作探究、团结协作、共同探究、问题反馈等完成各位岗位实训任务，如图3所示。授课教师对组内讨论遇到的问题进行讲解、归纳总结，然后通过ARE平台设置课堂实训小测验，检验学生学习效果。

3. 智慧课堂——课后练学

教师通过ARE平台发布课后实训测验作业，并推送相关拓展资源。学生通过手机App或者学生端电脑完成测验，教师及时在云端课程批改并反馈评价，学生根据生成的反馈评价，对自己的实训情况进行查缺补漏、反思总结。教师根据学生在“产销协同”情景實训中的情况发布一些拓展性任务，通过ARE平台与不同小组、不同成员间进行讨论交流，使学生巩固已学内容、进行学习反思，并拓展应用，提升学生学习兴趣，帮助教师全方位地了解学生会计专业的实践操作能力和学习掌握情况，以期及时调整和优化教学设计。

4. 智慧课堂——综合评价

该高职会计智慧课堂教学评价实行多元复合式综合评价机制：一是更加注重形成性过程评价。通过课前线上测试、课中线下小组讨论和协作探究、课后拓展和实操巩固练习等过程性考评，实现评价内容的多元化和评价方式的智慧化。二是评价主体和手段多元化。在ARE虚拟仿真会计综合实训中，采用在线平台系统自动智能评价、教师评分、学习日志自评、组内学生间互评、小组汇报与组间交流互评等方式，且评价方法包括了测试、观察、访谈、写作等将多元化综合评价内容贯穿于课前、课中和课后整个教学过程，如图4所示。ARE智慧课堂更侧重学习过程及学习产出的评价与反馈，有效促进过程性的教与学，实现以评促教、以评促学。

三、结语

在“互联网+教育”背景下，各类高校智慧课堂建设正不断探索和发展，并已总结形成了一定的经验和有益成果。因此，本研究在已有研究的有益成果基础上，通过对高职会计专业实训课程教学存在的问题与现状、会计专业智慧课堂教学模式的基础环境条件进行分析，初步设计了符合本校会计实训智慧课堂教学模式，并从“ARE虚拟仿真会计综合实训”课程具体案例出发，展现了智慧课堂中开展线上+线下教学活动的详细步骤。本研究在某种程度上能够深化对智慧课堂教学的认识和探索，同时也能为广大高职会计专业一线教师提供实践案例参考。但由于时间及能力限制，本研究给出的关于会计实训智慧课堂教学模式的设计和具体应用也只是探索性的，期待有更多的智慧课堂研究能深入到高职会计教学中，不断优化和完善符合本校实际的智慧课堂教学模式，为今后高职会计专业实施线上+线下智慧教学提供一定的参考，从而真正推动高职会计课堂教学改革的实践工作，促进适应数智化时代的新型会计人才培养。

参考文献：

[1] 中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》[J]. 现代教育技术，2019，29（02）：1.

[2] 曾欢，朱德全. 新技术时代职业教育智慧课堂建设的逻辑框架[J]. 中国电化教育，2019（06）：6-13.

[3] 廖淑梅. “互联网+教育”背景下大学英语翻转课堂教学模式构建[J]. 佳木斯职业学院学报，2016（07）：360-361.

[4] 刘邦奇. 智能技术支持的“因材施教”教学模式构建与应用——以智慧课堂为例[J]. 中国电化教育，2020（09）：30-39.

[5] 于颖，陈文文. 智慧课堂教学模式的进阶式发展探析[J]. 中国电化教育，2018（11）：126-132.

[6] 冯博楷，杨慧刚. 基于超星泛雅学习平台的混合教学模式实践探讨[J]. 大学教育，2018（06）：150-152.

[7] 刘军. 智慧课堂：“互联网+”时代未来学校课堂发展新路向[J]. 中国电化教育，2017（07）：14-19.

[8] 郭晓珊，郑旭东，杨现民. 智慧学习的概念框架与模式设计[J]. 现代教育技术，2014（08）：5-12.

（荐稿人：张金芳，临夏现代职业学院科研处副主任，副教授）

（责任编辑：汪旦旦）