零零后大学生“苏联文学”阅读调查研究

贾云婷 田晶晶

内容摘要：文学阅读对提高人文素养发挥着重要作用。苏联文学曾对中国文学产生过重要影响，然而随着时代的发展，我国当代大学生苏联文学的阅读状况发生了很大变化。本文以问卷调查形式考察武汉高校零零后大学生苏联文学阅读现状，并针对存在的问题提出相应解决方案，以期探讨新文科背景下改善文学阅读现状良策，拓展学生文化视野，为有效课程思政提供参照。

关键词：苏联文学 阅读习惯 阅读动机 课程思政 零零后大学生

苏联解体已三十年，苏联文学虽已“盖棺”，但学界就其文学、文化价值讨论仍未停歇，“定论”远未达成。在新时代，尤其是在新文科建设这一大背景下，作为新时代生力军的零零后，其苏联文学的阅读取向如何？如何看待苏联文学？苏联文学应该如何融入课程思政？这些不只是文学问题，也是与新文科建设密切相关的迫切问题。

首先，历史背景。“苏联文学诞生伊始就受到中国学界的关注，鲁迅、曹靖华等老一辈学员为苏联文学的译介作了卓越的贡献。而苏联文学在中国得到广泛地传播和发展并达到高潮，是在20世纪50-60年代。”[1]彼时，正值“双百方针”实施，中国学界尤为关注苏联文学的研究。苏联文学对当时中国文学、文化等领域的影响尤为深刻。20世纪70年代末，苏联文学的译介和研究工作也迈入了新阶段。但此时国内苏联文学研究活跃且谨慎，以批判为主。“80年代中后期，对于苏俄文学的批判的声音越来越弱，文学研究开始更为理性地关注文学本身。”[2]20世纪80年代之后，在西学思潮影响下，苏联文学话语影响力逐渐减弱，研究者和受众也有所减少，尽管如此，苏联文学对中国文学发展的深层次影响仍不可忽视。零零后大学生对苏联文学的认知如何？又如何受其影响？对苏联文学的态度如何？这些问题对了解苏联文学在当代中国的接受尤为重要。

其次，时代背景。“新文科”，即把现代信息技术融入哲学、文学、语言等传统文科之中。文学作为传统文科的核心之一。自2018年该概念提出以来，高校文学类课程的研究和建设受到极大重视。文学阅读是提升人才素养的重要途径之一。高校如何组织文学类通识课程建设？如何结合文学课程进行课程思政？如何高效引导学生进行阅读？以上问题在“新文科”建设中显得尤为迫切。零零后大学生苏联文学阅读状况调研，有助于了解新时代大学生的文学接受过程和特点，将为上述问题的探究提供适切的切入点，对探索“新文科”背景下复合型人才培养有一定的借鉴意义。

再次，战略背景。“一带一路”是本研究的主要战略背景。就文化交流来看，如郑士鹏所言：“建设‘一带一路文化交流机制需要合适的切入点，这就意味着我们要拿出与沿线国家共同的、能够产生文化和精神共鸣的交流内容。”[3]苏联文学曾经影响“一带一路”沿线中亚国家民族文学的现代化，中亚各国苏联时期文学亦是民族文学、文化发展史的重要组成部分，要真正做到民心相通，就有必要深入了解苏联文学及其接受情况。零零后大学生是“一带一路”建设的生力军，通过对其苏联文学作品阅读情况调研，可初探人文素养短板，为优化苏联文学乃至外国文学相关课程提供参照，为调整文学类通识课布局提供借鉴，不断夯实“一带一路”实施的“软实力”。

一.调研对象

2021年1月19日至3月10日期间，共计141名零零后大学生参与了项目组组织的问卷调查。本部分将详细介绍调查对象的年龄、就读院校、学科、专业等信息。

首先，年龄结构。调查对象中2001年出生的学生占比为40.43%，2000年出生的学生占比37.57%，2002年出生的学生占比较少，为17.02%，2003年及以后出生的學生占比最少，为4.96%。调研对象的年龄结构合理，保证了样本的有效性。

其次，院校分布。据我国高等院校的人才培养层次，调查对象就读院校可分为本科与专科。据2016年数据，武汉48所本科院校共计1742494人，占比约87.46%;27所专科院校共计249853人，占比约12.54%。可见，武汉高校中，就学生数量而言，本科院校在比重上远高于专科院校，且近几年各学校招生计划变动不大。本次调研中本科生127人，专科生共计14人，样本分布基本与武汉市本、专科生人数比例持平。

再次，学科分类。调查对象分人文社科专业、非人文社科专业两类。与非人文社科院校相比，人文社科类院校具有教育资源优势，其文学类通识课开设力度稍强，也代表着该类课程的发展趋势，自然是本项目调研的重中之重，其调研人数为108人，占样本总数的76.6%。当然，也不排除部分非人文社会类院校在新工科、新医科、新农科建设中也急需借助人文赋能来突出学科建设“新”意，因此，样本中的非人文社科类学生为33人，占比为23.4%，此比例安排亦大致反映“新文科”建设背景下文学类课程的开设特点。

最后，专业分类。根据调研对象与苏联文学相关性，将被调研对象分为俄语专业和非俄语专业两组。目前武汉仅有武汉大学、华中师范大学、中南财经政法大学开设俄语本科专业，年招生总数为60人左右，俄语本科在校生240人左右，在武汉高校零零后学生中的占比极小，但鉴于其是苏联文学的学习者、读者和潜在的研究者，其苏联文学的接受情况对把握当下苏联文学的接受样态，如苏联文学认知、阅读习惯、阅读频率、课程设置需求等问题，都具有指导意义，进而为苏联文学通识课的优化提供解决方案，因此适当提高其比例，将调研人数提升至45人，这有助于体现此项研究的实际意义。

二.数据分析

分析本次调研数据，可把握零零后大学生苏联文学阅读的机缘、阅读方式、语种、阅读或未阅读的原因及对苏联文学的看法。

首先，零零后大学生阅读苏联文学的机缘。因课程要求而阅读苏联文学作品的学生占比最大，为46.1%，无意中阅读以及被推荐阅读的学生占比次之，占39.01%。本科院校学生中，记不清是否阅读过苏联文学作品的占比14.96%，阅读印象不深刻。调查结果显示，就主动阅读与被动阅读而言，本科院校学生中占比分别为48.13%和37.38%，专科院校学生中占比分别为47.82%和43.47%;人文社科类学生中占比分别为47.57%和37.84%，非人文社科类学生中占比分别为43.33%和33.33%。人文社科类学生无意读到的占比为41.67%，较高于非人文社科类学生的30.3%，而非人文社科类学生中受人推荐而阅读的占比较大，为36.36%。可见，在零零后大学生中，人文社科类学生苏联文学阅读积极性稍高于非人文社科类学生，但普遍存在被动阅读现象，阅读主动性较弱，受推荐阅读及应试阅读占比较大，潜在读者群体较大。

其次，零零后大学生所阅读的苏联文学作品、阅读方式及作品语种相关情况。阅读过高尔基作品的学生占比高达87.9%。我国初、高中课程选编了高尔基的部分篇目如《童年》《海燕》等，这是零零后大学生对高尔基作品阅读较多的主因。就阅读方式而言，纸质版阅读占比68.48%，成为主流;电子书籍阅读次之，占比21.43%;有声阅读作为苏联文学阅读的“新”方式，占比9.26%。就阅读语种而言，选择中文译本的学生占比高达84.96%，而英语或俄语相关专业学生则倾向于选择相应语种作品进行阅读。可见，零零后大学生苏联文学作品的选择与初高中的语文教学有一定关联，国内苏联文学的电子书籍、有声读物资源相对有限，中文纸质版成为阅读首选。

最后，零零后大学生阅读及未阅读苏联文学作品的主因及其对苏联文学的看法。近六成阅读过苏联文学的零零后大学生认为，苏联文学的主题思想、人物形象、情节设置是其阅读的主因。这为提高苏联文学接受度、苏联文学相关通识课的设置提供了思路。需指出，缺少阅读兴趣的零零后大学生占比近60%，主因是对时代背景不了解，语言文化差异大，内容枯燥难懂、学业繁忙。认为苏联文学作品“无用论”的学生占比22.73%，这说明应试阅读的“功利性”对苏联文学阅读产生很大影响。超过90%的未接触过苏联文學的学生表示期待有机会阅读苏联文学。有10%左右学生表示对苏联文学作品没有任何兴趣。60%左右的学生则认为，苏联文学翻译语言艰涩难懂、情节繁杂、人名复杂，这是导致阅读兴趣不高的重要原因之一。由上述可知，少部分学生对苏联文学的认知较为清晰，且认同程度较高，但阅读功利化倾向对苏联文学阅读的影响较为明显，阅读观念有待正向引领，惟其如此，才能吸引更多潜在读者关注苏联文学，拓展苏联文学受众。

三.问题与对策

由上述分析可知，零零后大学生苏联文学阅读兴趣偏低，良好阅读习惯尚未养成，校园阅读氛围欠佳等问题。本部分将分析相关问题产生的原因，并阐述相应对策。

首先，零零后大学生对苏联文学的认识有一定局限性，阅读兴趣较低，应自发改变。我国曾有几代人都是苏联文学的虔诚读者，而对零零后大学生而言，苏联文学仅仅是流传于祖父母辈口中的经典，以“红色”“革命”为主旋律。从这一角度看，在中国读者圈内，“苏联文学”不可避免地画上了句号。[4]的确，正如调研结果显示，苏联文学产生的时代背景较为久远，加之语言文化差异较大，这都是零零后大学生苏联文学阅读兴趣普遍较低的主因。况且，目前大学生的阅读趋向碎片化，阅读兴趣感性化、浅层化，逐渐疏远文学名著。在缺乏兴趣驱动的情况下，学生难以对苏联文学经典作品进行深入阅读。针对这一问题，我们认为，要改变苏联文学阅读的现状，应从零零后大学生自身出发，一方面，纠正阅读偏见。周启超指出，一些中国学者在研究外国文学时优先关注西方文学，尤其是英美文学。一如在一些中国学者心目中，英语时常被等同于外语。[5]这是导致零零后大学生外国文学认知偏见的主因之一。苏联文学阅读积极性低迷也与此偏见有很大关系。在文学入门课程中，在谈及外国文学之外延时，应将苏联文学纳入其中加以审视，引导学生形成科学的外国文学认知。另一方面，培养阅读兴趣。选择合理的阅读对象，制定合理的阅读计划，逐步培养阅读兴趣。苏联文学绚丽多姿，体裁丰富。对未经训练的零零后大学生读者而言，可以赏析高尔基的“三部曲”，也可以诵读阿赫玛托娃的《黄昏》《念珠》《安魂曲》等，既可在苏联文学奠基者高尔基的成长经历之中汲取精神动力，找到共鸣，也可在俄罗斯诗歌的美妙诗句当中品悟苏联时期俄罗斯诗歌的韵味，逐渐培养苏联文学的阅读兴趣。

其次，传统应试教育的阅读具有功利性，良好阅读习惯有待养成，需要教师正确导读。“或是为满足各种考试需要，或是为完成某位老师的作业，或是消遣娱乐以减轻学习压力，往往都是浅尝辄止”[6]，大学生阅读日益功利化，阅读缺乏系统性，这对文学经典内涵的体悟产生不利影响。“过分注重阅读的功利性，还会使知识结构不够完整，不利于自身的全面发展。”[7]因此，教师的正向引导及适当的导读对学生阅读习惯的养成极为重要。“有人曾将苏联文学划分为三类，即官方文学、乡土文学和自由派文学。”[8]建议教师引导学生打破苏联文学的认知局限，拓宽苏联文学认知视野。在为学生提供更加广泛的阅读选择基础上，教师应引导学生树立健康的阅读观念，养成良好的阅读习惯。在导读活动中，教师应当为学生补充苏联文学背景知识并重视阅读的心得交流，师生间深入探析阅读中遇到的问题或分享有趣的内容。“这样可以在有效激发学生阅读兴趣的同时，培养学生的感性认知，提高学生的理性意识”[9]，进而更好地发挥文学阅读在立德树人方面的作用。

最后，校园内缺乏苏联文学阅读氛围和资源，应注重营造校园阅读氛围并丰富文学作品资源储备。调查发现，除部分俄语相关专业学生外，30%的学生表示感受不到苏联文学阅读的氛围。这与苏联文学作品的资源欠缺有关。虽然目前电子书、有声读物等已进入大众的生活，但苏联文学作品主要局限于纸制版，阅读便利度不够，很难与其他国别文学抢占读者群。调查显示，图书馆是大学生首选阅读场所，30.44%的学生阅读的图书是通过图书馆借阅。[10]然而，大部分高校的图书馆中苏联文学作品藏书量不充足且没有及时更新，严重妨碍学生借阅苏联文学作品。基于以上问题，本文提出两点建议。第一，借力“物联网+”拓展苏联文学阅读空间。建议采取课下学生自主阅读，课上教师导读、选段精讲、互动答疑的模式，以保障课程的效果。《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（2019）倡导教师借助“互联网+教育”推动课堂教学改革，[11]建议教师适当利用多媒体手段，着重讲解苏联文学作品的主题思想、人物形象以其成长历程和情节设置等方面内容，并注重课堂实用性与趣味性兼备以更大程度激发学生对苏联文学的阅读兴趣。中国大学MOOC、超星、学堂在线等国家级线上教学平台均有国家级“外国文学”精品课程，这为学生提供了充足的线上学习资源，教师应引导学生借助网络资源拓展苏联文学阅读空间。第二，充分发挥图书馆的作用。图书馆作为大学生阅读的主场地值得学校高度重视。各高校应丰富馆藏资源，购进优秀的苏联文学作品，注重俄文原版、中俄对照版、英文原版等的引进，并定期更新，以满足不同学生群体的需求。

阅读作为终生学习的重要方式之一，文学阅读乃提高人文素养的重要途径。苏联文学阅读的调研可为探索当代大学生阅读状况提供借鉴。当然，囿于学力，本项目仅对阅读现状进行了粗线条梳理，若能对当代大学生的阅读方式、媒介、体裁、题材、反馈、动机等进行分类考察，将能更全面地认知该群体的阅读状态，此类研究也可扩展其各个社会群体，研究成果将为阅读型社会的构建提供有益借鉴。

参考文献

[1]余一中.多元——一元——多元——苏联文学74年的发展道路[J].外国文学研究，1994（03）：8-13.

[2]刘枝叶. 《外国文学研究》杂志中的俄苏文学评论[D].华中师范大学，2020.

[3]郑士鹏.一带一路建设中文化交流机制的构建[J].学术交流，2015（12）：112-117.

[4]潘少平，孔霞蔚.对苏联文学跨越时空的解析——读《苏联文学反思》[J].博览群书，2007（06）：94-99.

[5]周启超.改革开放40年外国文论在中国的旅行[J].社会科学战线，2018（09）：1-10.

[6][7][9]刘梦梦，文晓利，张宇.关于当代大学生中国古典文学的阅读现状调查——以铜陵学院为例[J].今古文创，2020（30）：51-52+35.

[8]刘文飞.作为历史的苏联文学[J].苏联文学联刊，1993（02）：55-61.

[10]杜昊，蔡思明.基于问卷调查的大学生阅读素养实证研究[J].图书馆学刊，2019，41（07）：10-14+21.

[11]教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见[J].中华人民共和国教育部公报，2019（09）：26-30.

基金项目：本文为中央高校教育教学改革专项《新文科视域下小语种专业人才培养模式研究》（编号：JG202021）及中南财经政法大学第三十一届“博文杯”大学生百项实证创新基金项目《零零后大学生苏联文学阅读调查——以武汉高校零零后大学生为例》的阶段性成果。指导教师为蒙曜登副教授。

（作者单位：中南财经政法大学外国语学院）