素质教育背景下初中地理课堂分层教学策略探究

杨天凤

初中地理不仅包括中国的地域知识，还涉及很多国外的地理知识，有效的地理教学可以给学生提供一个了解世界地理的平台。最主要的是地理知识中蕴含很多人文思想，可以让学生意识到过度破坏资源的危害性，让学生具有保护地球、保護资源的意识。在素质教育背景下，教师必须发挥地理科目的育人功能，推动学生的全面发展。在教学中，教师对分层教学法进行有效应用，可以在了解全体学生个性特点以及真实学习情况的基础上，结合实际教学内容开展分层教学，构建高效的初中地理课堂，让所有学生都能得到发展。

一、初中地理课堂应用分层教学的必要性

每个学生都是一个独立的个体，他们在知识基础、学习能力、个性特点等方面均存在显著差异。针对性地进行教学，可以让学生实现个性化发展，真正实现地理教学的目标。美国著名教育家和心理学家本杰明·布卢姆提出“掌握学习论”，引导学生掌握正确、有效的学习方法。因此，教师在初中地理课堂上应根据全体学生的学习情况，尊重学生的个体差异进行分层教学，使全体学生都能将自己的优势发挥出来，弥补自己的不足。在初中地理课堂中应用分层教学还能激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，且在分层学习中增加老师和学生的沟通机会，使所有学生都可以在学习中收获知识，获得理想的课堂教学效果。另外，很多学者提出“和谐发展”的理论，此理论就是实施分层教学法的目标，教师应用分层教学的目的就是让学生和谐发展，让课堂高效发展，让每一个个体都有所收获。

二、初中地理课堂应用分层教学的现状

（一）分层教学原则不当

在初中地理课堂中应用分层教学需要根据学生之间存在的差异制订分层教学方案，养成终身受益的良好习惯。但在实际的应用过程中，很多教师所实施的分层教学具有形式化的现象，对于分层教学法的应用并不合理，主要是由于教师被传统的教学观念所限制，对待学生之间的差异没有做到一视同仁，而实施分层教学会让一些学生十分在意“区别对待”，因此，教师若没有使用有效的方式开展分层教学，则无法发挥分层教学的作用。

（二）分层教学方式简单

合理的分层是保证分层教学质量的关键，教师需要对教学目标、教学内容、评价方式等多方面进行分层，创新教学方式，提高课堂教学效率。但纵观现阶段初中地理课堂对分层教学法的应用情况可知，教师使用的教学方式太过简单，只是简单地对学生进行分层，或要求他们分层背诵地理知识，并未形成具体的教学方法，限制了学生主观能动性在课堂学习中的发挥，进而在一定程度上影响了学生的学习效率。

（三）考核方式不科学

现阶段一些初中地理教师在课堂中采取分层教学取得了一定的效果，但并未选取科学的考核方式。实施分层教学时，若选取同样的考核标准，对学生的学习情况进行考查必然是不合理的。若地理试题过于简单，会使学优生骄傲;而如果地理试题过难，又会削弱学困生的学习积极性。因此，初中地理教师应选择科学合理的考核方式，让各层次的学生均感受到收获的喜悦。

三、初中地理课堂应用分层教学的策略

（一）选择人性化的分层组织方式，营造良好的学习氛围

初中生的身心均处于快速发展的关键阶段，具有一定的思维能力，但是不成熟的表现也非常明显，特别是在进入初中阶段后，与小学阶段相比要学习更多的科目，逐渐出现学习能力的差异性，各项能力的发展也必然会存在不同。因此，在初中地理课堂上，教师应全面了解各层次学生的认知特征及学习需求，选择人性化、针对性的分层组织方式，为学生营造良好的学习氛围。教师可以将学生分为三个层次：知识基础较好，具备独立思考、探究能力的学生为学优生;知识基础中等，具备一定探究能力，但学习水平一直在中段徘徊的学生为中等生;知识基础较差，对地理学习积极性和学习欲望不高、学习能力较弱的学生为学困生。

例如，在教学“中国的区域差异”时，教师可以基于各小组成员的综合能力来布置相应的课堂学习任务，如果让学习能力较弱的学生对我国地理区域的种类进行划分，并将结果分享给中等生或学优生;中等生不仅要分析地域之间的不同点，还要对我国地理区域进行有效划分;让学优生在中等生及学困生取得的学习成果上，对中国南北方的气候、地形、河流流量等方面的差异进行探究。需要注意的是，在所有学生探究完毕后，教师应找出各层次学生最终得出的学习结果中存在的问题，并基于此分别对不同层次的学生进行针对性指导，引导他们在已经掌握知识的基础上进行完善，为学生营造良好的学习氛围，让班级学生时刻保持积极进取的学习状态，进而有效提高他们的综合素养。

（二）进行科学合理的分层，设置不同的学习目标

要想达到实际的教学目的，教师必须对每位学生的地理成绩、学习情况、个性特点等进行了解，为分层教学的有效实施奠定基础，分层以后根据分层的结果制订具有层次性的学习目标，进而保证学生的个性发展。在实际的地理课堂中，因为班级中大部分学生均为中等生，以此类学生为主制订教学内容可以更好地将分层教学的作用发挥出来，所以，教师需要以中等生为主，兼顾学优生和学困生，设计不同的教学目标，这也是分层教学培养学生综合素质的有效方式。

例如，在教学“中国的自然环境”中有关“气候”的知识时，教师可以分别为不同层次的学生制订目标：学优生应掌握中国气候分布图、景观图的使用方法，总结中国气候的特点，对农业受到气候的影响进行分析，学会应用地图和有关资料对中国气候特点进行总结的具体方法，并完成知识迁移;中等生应掌握中国气候分布图、景观图的使用方法，总结中国气候的部分特点，在教师的引导下了解我国气候的全部特点，简单分析气候与农业之间的关联;学困生需要掌握我国主要的气候特点和分布地区，以及分析我国气候特点形成的原因，主要是对课本中的知识进行学习。

（三）根据课堂教学内容进行分层，设置不同内容的作业

在初中地理课堂应用分层教学时，教师应对教学内容和作业练习进行合理分层，基于各层次学生的学习需求来分别制订相应的作业内容，确保学生在课堂上达成学习目标。每个班级中都会有学困生，这类学生缺乏学习的自主性，且基础知识掌握得不牢靠，因此，教师在教学过程中需要基于此类学生的个性特点，增强他们学习的自信心，让学生对地理有一个正确的认知。在课堂教学中，教师应指导学困生对教学内容进行深入了解，为他们后续的学习奠定基础;针对中等生，教师应将重点放在学生对知识的理解上，可以适当加入一些相对简单的拓展性问题，确保学生在课堂上的学习效率;而面对学优生时，教师可以在讲授完教学内容后，布置一些拓展性的练习题，以进一步增强他们对知识的深入理解，发散学生的思维，培养他们在实际中应用地理知识的能力，使他们真正掌握地理知识。

在课堂教学完毕后，教师应布置相应的课后作业来帮助学生对课堂上所学的内容进行巩固和记忆。针对知识基础掌握较好的学优生，教师应对课堂教学进行拓展延伸，布置难度较高的拓展性作业，提高学生的学习效率;布置作业时教师应循序渐进、从简到繁，逐渐提高课后作业的难度;针对知识基础掌握较差的学生，只需对教材中的基础知识进行学习，记忆地理概念，并记录自己不理解的知识点，在课堂上请教老师。教师应引导他们发现在课堂中学习地理知识时存在的问题，帮助此类学生排除学习障碍，总结学习方式，使学习能力较弱的学生可以跟上班级整体的学习进度。

（四）设置分层的课堂评价方式，培养学生学习信心

在素质教育的要求下，教学的重点发生改变，教师必须重视学生各项素质的培养，这就要求教师创新教学模式，对学生进行层次性的教学评价，转变传统的评价标准，合理评价学生各方面的综合表现。对于学困生，教师可采用自评的方式，让学生先进行自我评价，从初中生的特点来说，大部分学生在自我评价时都会指出自己的不足，当学生说明自己的不足后，教师要进行鼓励，如“你已经做得很好了，我相信继续努力，你会获得更大的成功。”这种自我评价的方式既不会打击学生的自信心，又会让学生发现自己的不足。对于中等生来说，教师可通过同学互评的方式来进行评价，让学生互相指出不足，互相之间取长补短、共同进步，这样会起到较好的效果。对于学优生而言，教师可采取点评的方式，这类学生的学习能力较强，教师适当的点评会让学生不至于骄傲，且能掌握更多的学习技巧。针对不同层次的学生运用相应且合理的评价方式，帮助学生发现自己在学习地理知识的过程中存在的不足，并进行改正，从而推动其综合发展。

综上所述，地球是人类赖以生存的家园，而初中階段开展地理教学的目标即引导学生对地球有更加全面的认识，树立保护环境和资源的意识，保护我们的家园，这可以有效培养学生的地理核心素养。在素质教育背景下开展初中地理分层教学需要教师基于学生的学习情况，根据教学内容对教学目标、内容、评价方式进行分层，培养学生的综合素质，推动他们全面发展。

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