把控课堂教学的“度”打造生物高效课堂

王泽宇

摘   要：创设好的课堂教学环境，把控课堂教学的“度”，帮助学生搭建生物知识的阶梯，是生物教师在教学过程中追求的目标。提高学生的学习兴趣、提升学生的学习能力、创设互相信任的教学环境，这些都需要生物教师把控好课堂教学氛围，激发学生的求知欲和潜能，只有这样才能让学生在课堂学习过程中感受到自然科学的奥秘，并建立起面对困难的信心。此外让学生在体会学习快乐的同时高效完成学习任务，还有利于提升生物课堂教学的有效性。

关键词：中学生物;高效课堂;课程导入;问题设置

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2022）20/23-0095-03

课堂是学生学习知识、训练思维和培养能力的主阵地，即学生的大部分知识和思维方式都是在这里获得和养成的。课堂教学质量会直接影响到学生的情绪和学习效果，甚至会影响到学生未来的发展。因此教师作为课堂教学的组织者和实施者，要着力构建高效的生物课堂教学。

为此，教师要把控好整个课堂教学的“度”，并遵循学生的成长特点和发展规律以及课堂教学固有的规律构建高效课堂。选择课程导入的角度、设计课堂提问的梯度、剖析教材的深度等都是顺利达成高效课堂的基本前提。

一、选择合适的导入角度，激发学生的学习兴趣

新课导入是课堂教学非常关键的一步，其根本目的是使学生快速进入最佳的学习状态。但很多教师在平时的授课中却不太注意这一环节，甚至常常省略，这是为什么呢？第一，没有意识到导入的重要性;第二，备课时偷懒，感觉课上的知识点是主要的。其实，导入是使学生的学习思维融汇贯通，进入最佳学习状态的教学手段。教师精心准备一节课，如果在一开始就引不起学生的注意，那整堂课还怎么组织教学？怎么实施教学？这样的课堂就变成了教师的一言堂，学生无法参与其中，就谈不上高效课堂了。

教师在开始备课时，要综合授课内容、课程衔接和过渡以及学生的学习状况等因素，来选择导入的角度。因为当学生对某种事物产生兴趣时，就会积极、主动地去探索、研究。那么，教师怎样才能挑选出学生感兴趣的素材，并找到合适的角度导入呢？笔者以“条件反射”一课为例对其进行简要介绍，在讲授该课时，笔者用多媒体播放了一段音频：“都说冰糖葫芦儿酸，酸里面它透着甜，都说冰糖葫芦儿甜，可甜里面它裹着酸……”放完后笔者问学生的感受，学生会异口同声地回答：“流口水、想吃”，笔者告诉学生这种反应即是“条件反射”。接下来学生会不由自主地想知道为什么自己会产生这种反射，进而可全身心地投入到课堂教学中去。由流行歌曲引入新课内容，既能让学生产生浓厚的学习兴趣，又能加深学生的印象，达到事半功倍的效果。

再如，在讲授“细胞膜——系统的边界”一课时，笔者首先提出问题“细胞真的有膜吗？”学生齐声回答“有！”“如何证明细胞具有细胞膜呢？”在如何证明这个问题上，有的学生说给细胞里注入颜色，如果颜色不会外溢出细胞，就证明有细胞膜;有的学生说将细胞放入一个有颜色的外界溶液中，可发现细胞内无色，外界有色，之间好像一有层膜分隔，即有细胞膜等等。这样的教学设计，既可以激发学生的探究兴趣，又可以为新课做铺垫。综上可知，在教学中，找准新知识的切入角度，可以迅速吸引学生的眼球，激发其学习兴趣，进而可提高课堂教学效率。

二、设计有梯度的问题，搭建知识阶梯

提问是课堂教学中的一个重要环节，教师通过设置一系列问题，引导学生从发现问题到分析、解决问题，由此有利于学生完成对知识点的理解和记忆。一节高效课堂也需要设置有梯度的问题，以帮助学生搭建知识阶梯，构建知识网络，进而逐步加深学生对重点内容的理解。所以教师在备课时，需三思而后问，对问题进行系统设计，即问题要由浅入深、环环相扣、层层递进，符合学生的思维发展规律和认知规律，而不是在课堂上想到什么问什么。

例如笔者在讲解“基因的选择性表达和细胞分化”这一知识点时，是这样设置问题的：1.细胞分化的结果是什么？学生回答结果是产生具有特定形态结构和功能的不同细胞。2.为什么这些细胞具有不同的形态结构和功能？学生回答是因为这些细胞具有不同的蛋白质，而蛋白质是细胞形态结构和功能的体现者，是生物体生命活动的承担者。3.蛋白质是怎样形成的呢？学生回答是通过DNA上有遗传效应的基因通过转录和翻译得来的，也就是基因的表达。问题进行到这里，反应快一些的学生已经恍然大悟了，接着教师再进行进一步的点拨——生物体各处的细胞虽都有全套的遗传物质，但不同的组织器官其形态结构和功能却不一样，这是因为在不同的地方发生了不同的基因表达，即基因的选择性表达。例如在红细胞中只表达血红蛋白基因形成血红蛋白，而不能表达肌动蛋白基因形成肌动蛋白。以上这种设置问题串的形式，可以帮助学生化繁为简，抽丝剥茧，直抵问题的核心找到答案，并且印象深刻。如果同樣的知识点换成讲授法，即直接告诉学生们定义，那他们就很难理解这两者之间的联系了。

三、挖掘教材的深度，优化课堂教学

目前，有一部分教师对教材把握得不够准确，理解得不够透彻，这导致课堂教学仅仅停留在知识的传授层面，而对教材中隐含的知识点及科学思维挖掘得很少。因此学生缺少使认识不断内化并深化的过程，这样很难拓宽学生思维的广度和认识的深度，所以导致课堂教学效率低下。那么如何才能深化学生对生物学知识的认识和理解，进而打造高效课堂呢？作为教师要潜心钻研教材，对其深挖细掘，深入浅出，这才是提高课堂教学效益的最佳途径。

所谓“深度”，就是必须遵循学生从感性到理性的认识规律，并着眼于“引”，着眼于“点拨”，只有这样学生的思维才会产生质的飞跃。要想做到这一点，教师就必须设计出精彩的问题，以引导学生进行深入思考。比如在讲授“细胞核的结构和功能”这一节时，课本P55资料分析3变形虫切割和核移植实验部分给出的讨论题只有：“分析资料3你可以得出什么结论？”如果教师仅满足于让学生回答该问题，就失去了引导学生对探究进行设计和思考的重要时机。因此笔者在教学中通过增加问题的方式，提升了该资料分析的隐藏价值，例如可增设以下问题：1.为何使用变形虫进行实验？体细胞可行吗？2.将变形虫切割为有核和无核两部分，这样设计有何巧妙之处？3.在实验中将有核部分的核用显微钩针取出，这样做的目的是什么？4.取出核后又植入核，变形虫的生命活动为什么会恢复？以上这些问题的设置不仅让学生理解了探究实验的一般要求，还让其领悟到了科学家设计实验的巧妙之处与严谨的态度。当然，挖掘教材也要把握好深度与广度，不应随意地拓展与延伸。否则不仅会影响教学目标的完成，还会加重学生的学习负担，适得其反。

总之，一节高效课堂离不开教师的精心设计和对整个课堂教学的把控。即教师在备课时不仅要研读课程标准，还要深挖教材，即利用好教材中一切可以利用的资源，并选择好新课导入的角度，设计有梯度的课堂提问，只有这样才能有效提升生物课堂教学的效率，让每一位学生都能进入思维活跃的学习状态，进而学有所获。

参考文献：

[1]赵沛荣.挖掘生物教材中易被忽视的“隐性知识”[J].教学月刊·中学版，2012，（11）.

[2]李宗磊，吴小春.有效课堂教学的思考[J].教育实践与研究（C），2012，（06）.

[3]朱正威，赵占良.生物必修1 [M].北京：人民教育出版社，2015.

[4]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2001.