浅谈幼儿园户外创造性游戏教学策略

韩颖

摘要：学前教育阶段是教育教学的启蒙时期，教师要抓住这一关键时期，对幼儿进行有效的引导，以促进幼儿全面发展。就目前幼儿户外创造性游戏的教学现状来看，诸多问题影响着学前教育的教学效果，因此本文对幼儿园户外创造性游戏教学策略展开探究，以期更好地完善教学体系，促进幼儿健康成长。

关键词：幼儿园教育;创造性游戏;教学策略

户外创造性游戏相对于教室教学来说，能用更符合幼儿身心发展特点的方式对幼儿进行教育，促进幼儿身体素质的提升，锻炼幼儿的创造能力、合作能力、沟通能力、实践动手能力等，促进幼儿的综合能力提升。教师要重视户外创造性游戏的教学，发挥教学智慧，制定行之有效的教学策略，以更好地促进幼儿的全面发展。

1   幼儿园户外创造性游戏的特点

1.1形式新颖

幼儿的年龄比较小，所以相对于坐在教室中，他们更喜欢到户外去玩游戏。开展户外游戏活动既能够释放幼儿天性，又能够在活动中提升幼儿的身体素质，锻炼其身体机能。同时，在活动中，幼儿需要多和他人沟通与合作，因此能够促进幼儿交往能力的提升。户外创造性游戏最明显的特点在于其开展的形式比较新颖，创意十足，趣味性较强，能够吸引幼儿主动参与其中。所以教师在游戏中要发挥引导作用，避免占据活动的主体，要将游戏的主导权放在幼儿手中。教师要在游戏中仔细观察幼儿，了解幼儿的个性特点以及兴趣爱好，并且引导幼儿探寻更多的游戏形式，比如，教师可以将传统的游戏改编为趣味的体育活动，让幼儿在寓教于乐中既锻炼了身体，又完成了相关的技巧学习。

1.2内容创新

教师要树立创新意识，改编传统游戏的内容，让传统游戏和现代幼儿之间的适配性更强。幼儿的年龄特点，决定了其对新鲜事物的好奇心比较强，教师如果在活动中重复使用同一个游戏，就很容易让幼儿产生厌倦心理，参与性不高。所以教师要时常创新游戏的内容，发挥教学智慧，完成教学创新，这里的创新不仅指开展游戏的方式，更重要的是要加强前期的准备工作，比如，激发幼儿的游戏热情、确保游戏开展的安全性等。教师要综合班级中幼儿的整体情况，根据不同幼儿的差异性进行个性化的教学，加强师生之间的互动，以更好地促进幼儿的个性发展。

1.3指导灵活

户外创造性游戏的主体是幼儿，但是这并不意味着完全否定教师的作用。由于幼儿的各项能力还有待提升，所以教师的指导至关重要。在创新游戏的过程中，教师要丰富教学形式，借助灵活的指导让幼儿参与到游戏中。教师要认真分析不同幼儿的特点，依据其特性采取不同的指导方式。比如，教师可以让幼儿自己去完成游戏的组织，自行分配小组和任务，协调各组之间的合作，让幼儿自己制作游戏中需要用到的道具，引导幼儿完成和他人之间的沟通和合作等。

2   幼儿户外创造性游戏活动的教学策略

2.1从实际出发打造户外创造性游戏体系

户外游戏的顺利开展离不开科学合理的设计，而在传统的幼儿户外游戏中，部分教师没有打破思维的局限，墨守成规，过于遵守游戏规则，照搬游戏内容，很容易让游戏和幼儿相脱节，导致游戏的内容以及游戏开展的方式都与幼儿的适配性不高。所以，幼儿园要建立完善的户外创造性游戏体系，以完成对幼儿的引导和教学。首先，教师要充分认知到户外创造性游戏开展的重要性，了解游戲对于幼儿成长和发展的意义，同时教师也要以幼儿为核心，学会以幼儿的视角来看待教学，将游戏精神渗透于教学的各个环节。其次，幼儿园要加强对游戏教学的培训，从而使教师转变传统教学理念，重视户外创造性游戏的开展。幼儿园要积极组织相关的研讨会，组建一支强有力的教师队伍，提高教师开展户外创造性游戏的主动性。再次，幼儿园要为游戏教学提供丰富的教学资源，完善教学设施和环境，保障有充足的时间和空间让幼儿游戏，借助游戏发展幼儿的创造能力、合作能力、探究能力、表达能力等。幼儿园要做到因地制宜，结合本地资源，开发丰富的游戏材料，发挥自身的优势，制定科学合理的游戏活动方案。要凸显幼儿在游戏当中的主体性，考虑幼儿的特点，要保障幼儿有足够的游戏时间，特别是对于一些比较复杂的游戏内容，幼儿可能需要花费更长的时间，所以教师要从教学的内容、游戏的形式等以及幼儿的特点出发，合理安排游戏时间。最后，园内的文化建设也至关重要。幼儿园要从实际情况出发，营造良好的文化氛围，既能对教师进行良好的熏陶，又让教师树立全新的教学理念，端正教学态度，同时也能潜移默化地影响幼儿，让幼儿在游戏中得到长足发展。

2.2加强安全教育

部分教师不愿意开展户外游戏的主要原因在于其存在较多的不确定因素，而幼儿本身在自控能力、行为能力和理解能力上存在不足，导致其在户外游戏中很容易出现安全问题，这也是在户外游戏开展中备受关注的问题。为在确保幼儿人身安全的同时更好地推进户外创造性游戏的开展，教师要为幼儿提供安全的游戏场地和游戏材料。首先，从场地方面来看，户外游戏场地或多或少都存在着一些安全问题，并且场地的建设也会受到各方因素的制约，即便如此，教师也要尽可能地确保游戏场地的安全性。在游戏开始之前，先检查场地，对破损或者老旧的器材进行更换和维修，减少安全隐患。然后，对于游戏材料和设备，教师也要仔细检查，避免在材料使用上对幼儿构成安全威胁。此外，为了提高幼儿的安全意识，让幼儿能够在游戏中自觉规避风险，安全教育至关重要。教师要积极对幼儿进行安全引导，让幼儿认识到安全的重要性，并且能够识别周围环境中可能存在的危险，在游戏中能够控制并且约束自己的行为，避免因过度沉浸于游戏的世界中而对自己造成伤害。在游戏开展过程中，教师也要加强对幼儿的安全教育，要从幼儿的性格特点和实际情况出发，依据游戏的内容对其进行引导。在平时的教学中，教师要掌握本班幼儿的心理特点、行事风格、性格特征、运动水平等，以便在幼儿游戏中给予更加个性化的指导。比如，小班幼儿年龄比较小，所以其对于户外游戏的认知并不全面，在行为能力、理解能力和自控能力还有待提升的情况下，教师的引导作用至关重要。在游戏开始之前，教师要详细讲述游戏内容、步骤、注意事项等，让幼儿对即将开始的游戏有全面的了解，避免幼儿在游戏开始时出现混乱无序的情况。同时，教师也可以和幼儿一起去完成游戏区域内材料的摆放，由于幼儿才是游戏的主体，所以材料的摆放位置要依据幼儿的需求完成。在摆放过程中，教师要适当放手，不要过多地限制幼儿，让幼儿可以发挥自己的创造能力，创造新的摆法。教师也要以动态的眼光看待整个教学过程，根据自己的观察及时改变游戏的规则以及方法，从而提高游戏和幼儿之间的适配性。当幼儿在游戏时，教师要引导幼儿发挥自己的创造性，加强幼儿与他人之间的合作与交流，通过自己动手、动脑解决问题，提升幼儿动手实践能力和创造能力。幼儿园要积极组织教师围绕户外创造性游戏进行探讨，针对教学当中遇到的问题进行研究，找到行之有效的解决方式，以提升教师的教学能力，提高教学质量。教师要形成反思意识，能够把控好指导和放手之间的度，根据幼儿的反馈不断完善和调整教学方式和内容，以更好地开展户外创造性游戏，激发幼儿的学习热情，提高幼儿的综合水平。

2.3从生活出发设计游戏

采用游戏教学时，教师可以从幼儿的日常生活出发，丰富游戏类型，提高游戏的趣味性，为幼儿营造良好的游戏情境，借助不同的游戏锻炼幼儿的独立自理能力，了解社会的礼仪规范，从而帮助幼儿更好地适应未来的社会生活。比如，为了让幼儿了解不同的职业，对自己的未来有更加清晰的规划，教师可以利用角色扮演的方式进行教学，可以事先为幼儿准备相关职业的服饰，如警察、医生、宇航员等的服装，幼儿可以根据自己的喜好选择扮演哪一职业，在扮演的过程中，幼儿能够将自己带入其中，了解相关职业的职能，对不同的职业有更加深刻的认知。再比如，为了让幼儿有良好的防范意识，教师可以邀请家长或者其他教师扮演陌生人，用各种方式和幼儿互动。如教师可以先对幼儿进行安全教育，让幼儿学会提防陌生人，再让家长编造各种理由将幼儿带离班级，让幼儿了解到，无论何种理由都不能随便和陌生人走，既能让幼儿树立安全意识，又能借助这一活动让家长更好地了解幼儿园的教学理念和教学方法，促进了家校之间的合作和沟通，让家长也能够参与到幼儿园的教育工作中，进而更加支持教师的教学，促进户外创造性游戏的开展。比如，教师可以事先为学生准备一些洋娃娃和彩色的纸张、布料等，让幼儿发挥自己的创造力，根据自己的喜好打扮洋娃娃，以此提升幼儿对于美的感知，形成良好的审美能力，同时也借助这次活动，让幼儿了解男生和女生在穿着服饰上的不同。教师要从本班幼儿的实际情况出发，借由创造性的改编提升幼儿的游戏热情，让幼儿主动参与到游戏当中，提升幼儿的相关能力。

2.4丰富材料与游戏形式

户外创造性游戏活动的开展少不了丰富多样的游戏材料，当然也离不开丰富多样的游戏形式，只有游戏材料与玩法多种多样，具备创造性和趣味性，才能吸引幼儿，提高育人效能。从游戏材料的投放角度分析，教师应该将提高材料的丰富性和投放的合理性作为努力的重点，具体应该注意下面的问题：一是结合幼儿年龄与身心发展特征，提供适宜幼儿健康全面成长的多元化游戏材料。比如，小班幼儿更加青睐独自完成的游戏活动，教师可在游戏教学中投放种类少、数量多的游戏材料。中班幼儿更加喜欢具有层次差异的材料，教师要满足不同能力幼儿的实际需要。针对大班幼儿，教师可以投放挑战性和创造性强的游戏材料，培养幼儿的创造力与冒险精神。二是为他们精心准备有助于各项技能发展的材料。比如，为了提高幼儿的手臂肌肉力量，可以投放便于力量训练的小哑铃;为了让幼儿的手指肌肉与手部控制力得到发展，可准备篮球。三是把室内与室外游戏材料整合起来，并不是说户外创造性游戏活动就单纯运用室外游戏材料，还可以把一些室内材料带到户外，与户外自然区、玩沙区等材料结合起来，让幼儿的兴趣得到培养，同时提升幼儿的创新能力。

为了有效丰富户外创造性游戏活动的玩法，充分满足幼儿的多元成长需求，可以交替安排集体游戏和自由游戏，用不同的游戏形式吸引幼儿。集体游戏就是教师组织班上所有幼儿统一开展游戏活动，而自由游戏则是幼儿独自完成游戏或者自由结伴完成游戏。在以往的户外创造性游戏中，教师往往以自由游戏为主。虽然自由游戏可以让幼儿的自主能力得到提升，但是往往由于缺少教师的科学指导，导致游戏活动缺少目的性和正确方向，户外游戏的教育价值得不到充分发挥。所以，教师应该留心观察幼儿，在游戏中给予幼儿适时的指导，利用启发性的语言或者动作，为幼儿提供独立思索与解决问题的空间和时间，将直接指导和间接指导结合起来。正确的做法就是集体游戏与自由游戏有机结合，在这其中既有幼儿的主体参与，又有教师的耐心引导，在教师与幼儿的良性互动中顺利达成了育人目标。

2.5适时干预，注重反思

虽然幼儿园所开展的户外创造性游戏教学活动是面向广大幼儿的，应该以幼儿为主体，但是由于幼儿的年龄小，自制力不足，也缺少行動上的方向，常常不能在自主游戏中提升创造力，进而影响创造性游戏活动应有价值的发挥。在游戏中，教师的指导可以有效突破幼儿户外创造性游戏的瓶颈，拓展游戏思维。不过教师应该科学运用干预指导的方法，把握干预的时机，让幼儿的情绪与行为获得引导与调整。一是在幼儿做出了影响他们身心健康的行动时，教师需要立即制止幼儿的不安全行为，防止他们在参与游戏活动的过程中受到安全威胁，影响他们后续参与游戏的信心与动力。二是幼儿园教师应该为幼儿提供必要的帮助，帮助他们调整情绪与状态，消除幼儿之间的矛盾与冲突，在清除游戏阻碍的过程中，让他们享受创造性游戏的乐趣。三是在幼儿思想和行为的关键节点，教师可通过耐心的干预指导，开拓幼儿创造性思维，让游戏活动取得的效果事半功倍。总而言之，教师在干预指导中应该坚持以学定教的原则，结合幼儿的实际需要确定对应的教学指导方法。除此以外，教学评价也是非常重要的教学模块，及时进行教学评估和教学反思，能够发现户外创造性游戏活动中存在的不足，改进游戏设计，增强幼儿的成就感，深化幼儿的游戏体验。教师在户外创造性游戏即将结束时可以设计成果展示与交流反思环节，先引导幼儿展示各自的作品，让幼儿获得成就感和自我效能感，也让他们在后续的游戏中拥有持久动力。接下来设计游戏感悟分享环节，让幼儿表达自己的感受以及思考。最后教师从整体角度出发进行游戏评价和归纳总结，并将自我评价和相互评价结合起来，促进幼儿身心和谐发展，提升幼儿的创造力。

3   结语

综上所述，户外创造性游戏能够促进幼儿健康成长，教师要树立全新的教学理念，发挥自己的教学智慧，丰富游戏内容，创新游戏类型，打造安全的游戏环境，营造良好的游戏氛围，以提升幼儿的创造能力、实践能力、合作能力等，完成对幼儿综合素养的培养，使其适应未来的学习和生活。

参考文献：

[1]张洁.户外游戏发展幼儿创造力个性的策略研究[J].教育，2019（24）：33.

[2]魏晓晴.幼儿户外游戏的构建策略探究[J].科学咨询，2019（14）：166.