高中英语整本书阅读实践探究

摘 要：高中英语整本书阅读作为传统课堂关注盲点的补充，关注学生核心素养的发展。本文尝试在笔者所带班级中进行整本书阅读实践，在充分考虑学生语言能力基础之上，以《纳尼亚传奇：狮子、女巫和魔衣橱》为载体，设计阅读理解、阅读活动、阅读成果和阅读延伸四大进阶式阅读推进整本书阅读，充分体现学生为主、教师为辅的教学理念，期望以本次活动为契机，帮助学生养成持续阅读的良好习惯。

关键词：整本书阅读;自主学习能力;思维品质;文化意识

作者简介：杨西，深圳市宝安第一外国语学校。

高中英语教师应通过语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面明确学生应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。在传统英语课堂教学中，受应试教育理念的影响，教师的关注点基本集中在对于学生语言能力中的应试部分的培养上面，对于英语学科核心素养的其他方面关注较少。

王燕平在《高中英语整本书阅读教学探索》中提及整本书阅读教学的价值具体体现在三个方面：1. 提供相对完整的文化场域。2. 推动认知过程的逐渐完善。3. 促进阅读策略的综合运用。这三个方面分别对应了英语学科核心素养中的文化意识、思维品质和学习能力三个方面的提升。因此，本次阅读实践的目标主要有两个：一是在教师的指导下，学生有规划地读透、读懂整本书，在此过程中，发展思维品质，加深对文化的理解，提升自主学习能力;二是以此次阅读实践为契机，积累阅读体验，迁移运用到其他课外阅读实践中，最终养成良好的阅读习惯。

在传统的课堂中，为了应对考试，以教师讲授为主，学生主动学习和思考的空间并不大，对于学习的自主学习能力的培养是非常不利的。作为课外阅读实践，本次阅读实践采用学生主导、教师辅助的方法来进行。通过对整本书阅读实践的探究，教师精心设计所有的阅读环节任务，引导学生进行自主阅读和探究，在完成一个又一个学习任务中，达到提升自主学习能力、培养思维品质和提升文化意识的目的，实现对传统课堂关注盲点的补充。

本次阅读实践在笔者所教的文科班进行，班级女生居多，英语基础不错。更重要的是，在日常课堂教学中，本班开展的课堂活动比较多，学生参与积极性较强，有比较强烈的表现欲望和较好的表达能力，这是选择该班进行本次阅读实践活动的主要原因。美中不足的是，学生语言能力有些许差异，呈两极分化。部分学生语言能力较强，能够独立完成各项阅读任务，而另一部分学生语言能力较弱，虽有意愿去学习，受限于基础问题，需要一定的指导和帮忙。因此，在书本选择和小组分组过程中，笔者充分考虑到了以上因素。

本次阅读实践选择的书籍是《纳尼亚传奇：狮子、女巫和魔衣橱》一书。本书语言难度中等，英语基础好的学生可以在不借助词典的情况下顺利完成整本书阅读，英语基础较弱的学生读起来有一定难度，但书本上有生词注释和解释，为学生扫清了阅读障碍。此外，本书主题积极向上，颂扬青少年勇敢、自信的品质，歌颂友谊和善良，对学生的三观塑造也起到一定的正面引导作用。在小组分组的过程中，遵循优生带后进生、优势互补的原则进行分组。

整个阅读活动实施过程分为四个阶段：第一阶段：阅读理解——读懂、读透书本;第二阶段： 阅读活动——迁移书本内容;第三阶段：阅读成果——展示活动成果;第四阶段：阅读延伸——迁移阅读经验到其他书本阅读中。

在第一阶段中，学生利用节假日和课余时间阅读《纳尼亚传奇：女巫、狮子和衣柜》一书，分段分时间完成阅读理解任务，教师设计阅读理解题目来对学生的阅读情况进行检验。阅读理解题目分为三类，分别侧重自主学习能力、思维品质、文化意识的培养。

案例一：自主学习能力类题目“Why do the children have to leave London？”。本题是对文本事实细节的考察，考查学生阅读过程中对细节的把握。而对事实细节的考察也是高考阅读理解题目的常见题型之一。诸如此类的题目还有“What is the law about traitors according to the Deep Magic？ What will happen to the White Witch once two Sons of Adam and two Daughters of Eve come to rule at Cair Paravel？ ”等。通过对题目中重点信息点的关注，引导学生对整个阅读文本的事实细节进行深入理解。

案例二：思维品质类题目“When the children learn of Aslan， they are filled with wonder and excitement， but Edmund ‘felt a sensation of mysterious horror.Why？”。解答这道题，学生需要联系上下文并对人物个性进行分析，然后才能得到完整的答案。此类题目需要学生进一步思考，并非能从文章中找到简单的答案，比起事实细节题更进一步提升了学生思维品质。

案例三：文化意识类题目“What does Christmas mean to Christians？ Why is it sad for it to be ‘always winter and never Christmas？ ”。 这里提到了圣诞节，学生会有疑问：此时此刻的情景里，圣诞节是否有特殊意义？首先学生需要了解圣诞老人对于基督徒的意义所在，然后再联系圣诞节的文化背景，对此处情节设置进行深入思考。学生通过查询资料可以得知，圣诞节是一个欢乐的节日。而此时此刻的纳尼亚笼罩在冰天雪地的寒冷之中，而且很长时间都没有庆祝过圣诞节了，圣诞老人的出现，给整个王国带来了希望。

经过第一阶段阅读理解活动，学生对书本内容有了透彻的了解和认识。在第二阶段和第三阶段活动中，全班同学分为12个小组，每个小组分配不同的任务，通过合作探究完成小组任务。12个小组的活动分为两大类型：第一組到第六组是PPT课堂展示小组;第七组到第十二组是课堂表演小组。

在课堂展示小组的活动中，每个小组完成的主题任务如下：第一组：作者生平介绍;第二组：系列作品介绍;第三组：作品影响、获奖介绍;第四组：故事梗概;第五组：角色与性格介绍;第六组：读后感（启示与意义）。学生利用假期时间上网查找资料，筛选并整理，根据各自不同的主题，完成PPT。PPT中的英文要求使用自己的语言，不能大量直接引用网络原文，可以插入图片和不超过1分钟的视频。

案例四：以第一组学生的展示为例，他们的主题是作者介绍。本组的学生完成的作品非常详细，不单介绍了作者生平事迹，还加入了作者创作的背景“During the Second World War， many London children were sent to the suburbs by their parents for refuge， and four of the Keane children ended up in Lewis's district. What surprised Lewis was that the four children had little contact with fairy tales. Therefore he decided to help the four children write one with four brothers and sisters as the heroes of the story， the four leading roles.”。通过这组学生的介绍，学生们了解到，作者将第二次世界大战这一时代背景加入到了小说中间，同时也把借住在作者家中的小朋友当成角色写入到了小说中。这一组学生的展示，让学生了解到这本书的时代背景和作者呼吁和平的创作初衷，加深了对文化的理解。

在课堂表演小组的活动中，学生一共六组。其中四组进行电影片段配音，两组改编广播剧。学生观摩电影，并根据原文改编对话，尽量不要直接利用电影中的台词，而是用自己的语言来表达，可以根据自己的理解加入适当的情节和台词，录成MP4或者MP3文件，放在课堂上展示。以第十一组学生的广播剧为例，该组学生仔细阅读了课本原文以及观看电影，用自己的语言写出了整个剧本，包括旁白和对话。

案例五：

The next morning， Edmond， Lucy， and Susan were eating bread around the table， and Peter stood leaning against the water， his expression dignified.

Lucy：Narnia's not going to run out of toast ，Ed.

Edmond：I'm sure they will pack something up for the journey back .

Susan：We are going home？

Peter： You are.

Peter approached the three of them and sat down next to Edmond.

以上情节的对话改变自电影，而旁白中的现场情景则是加入了学生自己的理解和想象，将整个剧情和周围环境以及人物动作融合为一体。 “We are going home？” “You are”。这里用简单的代词切换表达了人物的情感和背后的决心，语言地道精炼，诸如此类的例子还有很多，这里不一一赘述了。学生在编写对话的过程中，精心打磨语言，深入理解情节和人物性格，增强了对语言的感知能力。在录制音频的过程中，反复纠正发音，参考电影原声以及同学意见，加入了背景声音，使得整个广播剧更有现场感、更加活灵活现。在广播剧的最后，加入了三个问题，检测学生对剧本情节的理解，增加了课堂展示的互动性。在整个活动的准备过程中，提升了学生小组合作能力和自主学习能力，创造性地输出赢得学生的满堂喝彩，也增强了学生的自信心。

最后一个阶段是阅读总结和延伸。学生们通过阅读理解、阅读活动和阅读成果展示，完成了整本书阅读的任务。在此过程中，学生对故事情节、人物、系列作品、作者本人信息、背景文化知识都进行了充分研读和思考，对学生的学习能力、思维能力和文化意识都进行了一定的提升和增强。学生不仅学习到了怎样进行整本书阅读，而且对其将来阅读其他书也起到了引导和参考的作用。在本次活动结束以后，班里部分学生积极主动地进行了延伸阅读。

案例六：

以某学生阅读的哈利·波特系列小说为例，该学生将本次活动中学习到的阅读技巧和方法运用到阅读之中，边读书边做笔记，摘抄好词好句，查找相关文化背景知识、作者信息、写作背景、系列作品的信息，有疑惑的地方寻求网络、图书馆以及教师的帮助。最后该同学用读书报告的形式对自己的阅读进行了总结，用英文形成了自己独特的阅读记录。

在阅读记录的最后，该学生以这样的文字结尾：“Always be enthusiastic to life and never regret what you have done. Most importantly， never give up no matter how hard the life is. That is what I have learnt from this book. ”。这是她从书中学习到的对生活的领悟。相信在今后的整本书阅读中，本次活动留下的印记会贯穿她整个英语学习的成长过程。

本次整本书阅读活动，实现了对传统课堂关注盲点的补充，阅读理解、阅读活动、阅读成果和阅读延伸，层层递进，为学生今后进行整本书阅读提供了引导、参考和模板，对学生的自主学习能力、思维品质和文化意识进行了培养，引导学生的形成正确价值观念、必备品格和关键能力，这也是我们教育教学的意义所在。

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